余楷
學生不會飛，是因為老師剪掉了他們的翅膀，可怕的是同樣缺翅膀的老師已不以藍天、不以飛翔為意。像現在這樣的語文教育，整個敗壞了學生對祖國語言和中國文化的趣味。而根子何在?
大陸一家報紙的一篇文章說，一位參加高考模擬考試的學生作文《映階碧草自春色》，被兩位語文老師判為不及格，而在復查考卷時，一位語文教育專家卻認為這篇作文用詞生動精細，句式靈活多變，文筆優雅凝練，有意蘊有味道，建議給滿分。報紙將學生作文登出，結果，大多數讀者認為應給高分。其實，一般人都不難看出，那篇作文是相當優秀的。
我們的老師怎么了？難道判斷力連普通人都不如了嗎？能參加高考模擬考試判卷的，可都是各校挑出來的優秀老師啊。
曾讀到過一篇中學老師寫的文章，說中國大陸的基礎教育“毀人無數”，我當時還不太明白，現在算是看到了一個活生生的例子。如果這是正式高考，如果這篇文章不被正視，那么可能影響到這位學生錄取，甚至影響其終身發展。想想看，在歷年高考中，還有多少考生就這樣被無聲無息地“毀”了！
魯迅先生當年呼吁“救救孩子”，現在是該大呼：“救救老師”了。
深入到學校去看看，就會發現中國大陸的語文教育已經很危機了。前些年，羊城晚報曾在頭版登出一篇文章，標題是《誤盡蒼生是語文》，當時我還覺得是否有些危言聳聽。但幾年過去了，語文教育“誤盡蒼生”的趨勢愈來愈明顯，這到底是什么原因？
老師的自身素質是個關鍵。
如果到中學去看看，會發現語文老師是相當忙的一群人，他們要當班主任，要管理學生，要備課改作業監督晚自習。忙得沒時間讀書，沒時間與校外社會交流，沒時間接受新生事物。他們使用統編教材（最近稍有松動，有幾套不同的版本可供選擇了），使用統一的教學參考書，帶領學生參加統一的考試，用統一的標準答案判卷，他們基本上工作在統一和標準狀態下，圍著高考指揮棒轉，不敢越雷池一步。他們在把學生個性磨平的同時，也把自己的個性磨平了。高三老師更是疲於奔命，周末和假期還要補課，要出各種考卷，要研究高考出題趨勢，要調整學生心理。指導學生高考已經變成一項極其專門的技術，是一場學生和老師共同參加的殘酷的馬拉松。語文老師給學生出的考題之難之怪，已到了匪夷所思的地步，學生學語文已經不是審美享受，而是精神折磨。語文教育離人文精神、離真正的學問、離文化和生活越來越遠。大部分中學都是封閉辦學，幾乎不知道社會發生了什么變化，也不需要知道，老師們只關心高考出題的變化。筆者孩子所在的中學甚至有老師規定學生不許讀課外書，不許看電視，不許讀報刊，不許上網，連《讀者》這樣的刊物都不許讀，只許讀與考試有關的教材。老師在把學生變成套中人的同時，也把自己變成了套中人。學生畢業后便"解套"了，可老師們卻難從套中脫身，久而久之，老師們也不覺有套了，甚至對跳到套外的學生反而覺得不正常。如果到各中學的圖書館去調查一下，便會發現，喜歡讀書和借書的老師很少，文化修養類的書更是少有人問津。老師不讀書，這是一件多可怕的事。在這種環境下工作的老師，能不神經衰弱和把身體累垮就算萬幸了，怎么會有興趣學習？怎么會有想象力、創造力、審美水平？他們把一篇優秀作文判為不及格，太正常了！
曾聽一位高三語文老師說過，平時作文優秀的學生，高考時作文往往得不了高分。因為高考判卷有統一的標準，作文中規中矩的考生往往得高分，那些有創意、有想象力、比較出格的作文往往不及格。判卷老師的眼光和水平決定了考生的命運。北京市教育科學院曾做過一項調查，發現師生產生矛盾的一個重要原因，是老師的閱讀量少于學生，學生不那么“服”老師了。老師閱讀“量”不如學生，就應當在“質”上努力，做人文精神的啟迪者和文化趣味的引導者。可事實卻很悲觀。
著名學者許紀霖在向記者談到中國大陸中學語文教育的問題時說：“我對這些感受是很深的。首先是從我兒子身上感覺到的。他上初中二年級，我有時要輔導他功課，剛開始我還挺當回事，后來我發現，現在中小學生的語文，越是不懂語文的人越能夠適應這套東西。所以我對兒子講，你不用在這上頭太花精力了，只要掌握一點兒技巧就行了。本來會寫一點兒東西的人，現在都不會寫了。也就是說，你越認真越糟糕。另一方面是從我自己的工作中體會到的。我在大學里教書，我對學生做的第一件事叫做‘消磁’，就是要他們把中學里學的那一套東西全部‘消’掉。我是教歷史的。我發現我的學生回答問題的方式好像總有一個標準答案，張口就是一二三四，惟恐漏掉什么。我告訴他們，你首先把這一套東西全部忘記。然后，我再告訴他們，應該怎樣自己來學習，怎樣思考和回答問題。可他們一下子有點轉不過來，因為他們已經習慣了原來那套方式。”
這真讓人震驚。也讓我們這些中學老師無地自容。多少中學老師辛辛苦苦、費盡心血只落得了一個給學生上“磁”的評價，我們還不該認真思考一下我們的基礎教育嗎？還不該趕緊給基礎教育本身“消磁”嗎？可當務之急是給老師消磁，許多老師已經身披厚厚的磁殼而不自知。許教授還說：“像現在這樣一個語文教育，整個敗壞了學生對祖國語言和中國文化的趣味，這是一件比任何事都要痛心的事。我每個月讓兒子寫一篇作文，我要他用另外一種方式，即用自己的語言來寫。我希望他還能保留一點自己想象的能力。我覺得我們現在的青少年太功利了，他們已經沒有夢想，連做夢的興趣都沒有。他們想象的翅膀被剪掉了。我擔心的是即便有一天這套體制改變了，他們也不會飛了。”
學生不會飛，是因為老師剪掉了他們的翅膀，可怕的是也缺翅膀的老師已不以藍天、不以飛翔為意。所以要救學生，先要救老師。當然，造成老師們目前這種狀況，背后有體制的巨大影響，但體制難以在短時期內迅速轉換，只能靠老師們意識到危機感，要自救。而危機意識需要全社會的提醒。要從機制上讓優秀的人當老師，讓當了老師的人不敢不創新、不能不作為，教育體制改革才能被真正地推動。此外，學校要減負，首先要減老師之負。老師的沉重負擔減不下來，他們便永遠飛不起來。曾有一位網絡公司的總經理對我說：“我跟一些老師打過交道，發現他們思維相當僵化，文化底蘊不夠深厚，缺乏強烈的求知欲和廣泛的興趣，似乎與世隔絕，想象力和創造力都比較差，語文老師大多寫不出像樣的文章，這樣的老師能教出充滿創造性的學生嗎？”知識經濟社會是個高度個性化的創造型社會，學生在青少年時代就被扼殺了想象力和創造性，很可能一生都難以有開拓性的成就。下一代缺乏創造性，這是民族最大的危機。
現在課程改革已經大規模地鋪開，新的課程體系要求高中語文老師能開三到五門選修課，但目前老師的素質恐怕大多難以勝任，本來立意高遠的課程改革可能又要落空。解放老師，盡快促使老師從老套子中跳出來，讓老師多與變化迅速的大千世界接觸，多接受新觀念、新思想、新知識，使老師展開想象和創造的翅膀已成為重中之重，他們的解放，從某種意義上說，就是民族的解放。
刻不容緩，救救老師。
《鳳凰周刊》2004年第18期(總第151期)
雷開南 編
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