【內(nèi)容提要】
本方案主要針對農(nóng)村初中語文教學實際中學生聽說、朗讀水平差，教者有意或無意中忽視了學生的口語教學，而社會上對口語交際水平和能力的要求卻相當高的現(xiàn)狀，以語文實踐論、學生主體論為理論依據(jù)，明確了研究的目標、內(nèi)容、方法及具體的實施步驟，提出了較為切實的研究做法，對提高農(nóng)村初中學生的口語交際水平有一定的借鑒價值。
【關(guān)鍵字】
口語交際，語文教學，朗讀教學
一、課題提出的背景：
目前，初中語文教學普遍存在著忽視口語教學的現(xiàn)象，教學注重學科知識的傳授和技能的訓練，注重考試成績，忽視學生聽說等口語能力，農(nóng)村初中更為突出。目前，農(nóng)村初中學生在聽說上，存在著較多的問題：有的聽話不專心，注意力容易分散；有的表述事情時，說不清楚，或羅嗦沒有條理；有的朗讀文章時，破句，平淡，沒有感情；有的聲音不響亮，讓人無法聽清要領(lǐng)。造成這種狀況的原因是多方面的，但與當前農(nóng)村初中的語文的教學實際是密不可分的，縱觀當前農(nóng)村初中的語文的教學實際，對學生“口語交際”的教學似有若無，甚至沒有，主要表現(xiàn)以下方面：
1、語文教學實際中，教者重學生的考試成績，重課堂知識的傳授，有意或無意中忽視了學生的口語教學。
2、語文教師的的朗讀水平也參差不齊，教師在實際操作中，對學生缺乏正確、有效的示范作用。
3、各種級別的語文考試中，對學生的口語交際都缺乏科學、合理的考查形式，這種考試導向就造成了“重成績，輕口語”的現(xiàn)象。
4、學生對考試成績同樣看重，認為只要考試成績高，就是學好了語文，這種片面的認識導致學生對口語交際不夠重視。
5、目前現(xiàn)行的由洪宗禮主編的蘇教版初中語文教科書也有對學生口語訓練的內(nèi)容，而教者大都視而不見，沒有引起足夠的重視。
7、另外，農(nóng)村中學語文教學資源貧乏，一些課文中的精美文章都沒有配備朗讀資料，學生沒有高質(zhì)量的朗讀資源的熏陶。
綜上所述，我們認為，著力培養(yǎng)學生的口語交際能力是非常重要的。
二、理論依據(jù)：
培養(yǎng)學生的聽說能力，不僅體現(xiàn)出“以生為本、學生主體”的教育思想，對學生負責，對學生的將來負責，同時也是學生自身發(fā)展的需要，國家教育部、教材編寫者對此也有強制性的要求，把培養(yǎng)學生的聽說能力，明確地寫進新課改及各種初中語文教材當中。
具體說來，表現(xiàn)在：
1、國家政策指向和新一輪課程改革的需要。這次課程改革的實質(zhì)，從某種意義上說，是一次學習方式的革命。為了促進學生語文素養(yǎng)的整體提高，《語文新課程標準》對九年義務教育的口語教學的總目標是：“具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神�！倍鴮ζ叩骄拍昙壍木唧w要求是：“1．能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。2．耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的說話觀點和意圖。3．自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。4．注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。5．在交流過程中，能根據(jù)需要調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方式，不斷提高應對能力。6．講述見聞，內(nèi)容具體，語言生動。復述轉(zhuǎn)述，完整準確、突出要點。7．能就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。8．課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。能聽出討論的焦點，并有針對性地發(fā)表意見。”
2、實施素質(zhì)教育的需要。由于我們的教育長期受傳統(tǒng)教育思想束縛，對人的價值、人的地位、人的發(fā)展的問題的重視是不夠的。在教育過程中，僅僅把學生當作教育的對象和客體，把學生當作考高分的工具，忽視學生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，使學生受到太多的限制和束縛，不利于學生的發(fā)展�！度罩屏x務教育語文課程標準(實驗稿)》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)�！� “綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。綜合性學習應強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習，與其他課程相結(jié)合。”由此可見開展語文聽說能促進學生語文素養(yǎng)的形成，能促進學生的主動性發(fā)展。
3、“農(nóng)村初中學生語文口語能力”設計方案是以“雙軌并行，內(nèi)外溝通，課文示范，全面評估”和十六字綱的教學思路為核心的�！半p軌并行”即語文課堂教學和語文課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外的聯(lián)系。課文示范即將課本作為范例來引導學生讀寫和做人。全面評估即要對學生進行聽、說、書、寫、讀、做、學習興趣、自學習慣、創(chuàng)新意識進行全面考核。
4、洪宗禮主編的蘇教版初中語文教科書也明確編排了初一至初三的“口語交際”訓練的內(nèi)容，這是訓練學生聽說能力的直接依據(jù)。而且在其第六冊后面還附有“社會交際常用詞語”，目的都是幫助學生能掌握基本的交際語言，并能自覺的運用到日常生活中去，從而培養(yǎng)其口語交際能力。這套教材所安排的口語交際內(nèi)容分別是：
第一冊：①堅持說普通話。②說話要文明，有修養(yǎng)；聽話要有有耐心，有禮貌。③問話要明確，答話要簡明具體。④準確、流暢地表達自己的想法和心情。
第二冊：①與人交談注意對象和場合，用語恰當。②看電視聽廣播，能抓住中心。③具體生動地講述見聞。④說話尊重對方，增進理解。
第三冊：①當眾發(fā)表意見，態(tài)度要自然。②與人交談要專注地傾聽別人講話。③說話要注意語句連貫，條理清楚。
第四冊：①編演課本劇。②介紹某種商品，能吸引顧客。③討論發(fā)言，圍繞話題，簡潔明了。
第五冊：①正確辨析講話者的語意。②說話簡要有針對性。③聽讀議論性的文章，能聽出作者的觀點和理由。
第六冊：①扣住話題發(fā)表意見，觀點清楚。②科幻故事交流。
這套教材的編排內(nèi)容，其訓練目標是由低到高，由易到難，逐步提高的，從而為提升學生的聽說能力提供了科學而合理的依據(jù)。
三、研究目標
1、聽話能力
采用序列式訓練，即緊扣教材單元中的訓練重點。如初一第一學期主要培養(yǎng)學生學會聽一篇文章講了哪件事，有哪幾個主要人物，用文章中的事與人的對學生進行美感教育；第二學期主要培養(yǎng)學生在聽的過程中能把握記敘文的六要素，欣賞文質(zhì)兼美的文章，培養(yǎng)學生的賞析能力。初二第一學繼續(xù)培養(yǎng)學生在聽的過程中把握記敘文的要素外，還注重會用比較簡潔的語言概括故事情節(jié)的能力；第二學期培養(yǎng)學生如何將一件物品、一個建筑物有條理地介紹清楚，或者在聽別人介紹時知道使用哪些說明方法。初三年級注重訓練學生聽議論文的能力和欣賞美文時文的能力。
2、說話能力
利用上課前兩分鐘進行課前說話訓練。初一階段：請每一位學生輪流介紹一篇優(yōu)秀文章或一部書籍，其他學生記錄聽到的文章題目或書籍名、介紹人。初二階段：在初一的基礎(chǔ)上增加記錄所聽到的喜歡的句子或片段。初三階段：開始訓練學生快速構(gòu)思、成文--口頭作文。
課題總的研究目標是：以服務于語文課程實施為宗旨，圍繞初中語文聽說能力的提高為對象，構(gòu)建初中語文聽說能力的最佳平臺，力爭使其具有創(chuàng)新性、可持續(xù)性和推廣價值。最終研究成果形式：校本教材、實驗報告、實驗專輯。
具體目標是：
1．運用教育科學和語文科學的理論與方法，有目的，有計劃地在初中語文聽說的現(xiàn)象與問題進行研究，探索和認識初中語文聽說內(nèi)在規(guī)律及本質(zhì)特點，推動初中語文聽說的改革與發(fā)展，促進學生語文素質(zhì)的全面發(fā)展，進一步提高語文教育質(zhì)量。
2．通過對初中語文聽說研究，探究提高初中語文聽說能力的最佳途徑，探索并構(gòu)建初中語文聽說培養(yǎng)及考查教學體系(目標、方法和基本模式)。
3．通過初中語文聽說教學模式的研究，凝聚并帶動一批科研型的教師，在教育科研理論的指導下進行創(chuàng)造性的實踐活動，提高教師素質(zhì)。
4．為提高初中學生的聽說能力，提供切實可行的各種模式和優(yōu)秀的教學案例及可資借鑒的經(jīng)驗。
四、擬采取的研究方法
1．采取“教育調(diào)查法”：采用事實調(diào)查和征詢意見調(diào)查，有時也將采用綜合調(diào)查和專題調(diào)查的方法，對初中語文聽說現(xiàn)象和情況進行調(diào)查了解。
2．采取“行動研究法”：根據(jù)課題的內(nèi)容，課題組成員邊學習、邊實踐、邊研究。整個課題的研究過程有行動，有研究，在行動中研究，使行動過程成為研究過程�！靶袆友芯糠ā卑ㄓ媱�、實施、觀察、和反思四個相互依賴的基本環(huán)節(jié)。計劃是行動研究的第一個環(huán)節(jié)。實施是教師在教育實踐中具體地貫徹行動計劃。觀察即收集研究的資料，監(jiān)察行動的全過程。反思就是對行動效果進行思考，并在此基礎(chǔ)上計劃下一步的行動。
3．采取“案例研究法”：收集典型的案例實錄，進行研究分析并進行案例反思。
五、主要研究內(nèi)容
初中語文聽說教學模式研究，旨在轉(zhuǎn)變“輕聽說”的現(xiàn)象，探索語文課程中培養(yǎng)學生聽、說能力的科學方式，著力把學生的口語活動與知識學習相結(jié)合，以體現(xiàn)語文實踐性、工具性的目的，并做出以此為特征的課堂教學、課外活動、教學案例、論文、實驗報告等成果。
子課題：
①實施“初中語文聽說”的方法與途徑探究。
②語文聽說活動與讀寫的結(jié)合
③語文聽說與社會生活綜合
④怎樣做好演講
⑤信息技術(shù)環(huán)境下的“初中語文聽說”探究
⑥“初中語文聽說”中的學生多元智能的開發(fā)和培養(yǎng)
⑦“初中語文聽說”中的學生主體性的培養(yǎng)
⑧“初中語文聽說”中的評價問題
⑨基于校本課程開發(fā)的“初中語文聽說”課程內(nèi)容
⑩“初中語文聽說教學模式”的案例研究
六、實驗研究實施步驟：
2005年1月-2005年7月(第一階段)
①問題診斷，需求分析
②課題申報和論證
③有關(guān)教育理論和科研方法的學習培訓
④實驗報告及各子課題的論證和任務落實
⑤開題
⑥成果名稱及其形式：各子課題的實驗方案、實施方案、課例、案例、論文
2005年9月一2006年7月(第一階段)
①問題診斷，需求分析。
②每學期制定研究計劃，及期末工作總結(jié)。
③圍繞課題開展各類研究活動
④編寫教材、實驗專輯、組織研討活動。
⑤實驗階段性總結(jié)
⑥實驗觀摩及階段性實驗經(jīng)驗交流會
⑦成果名稱及其形式：實驗報告、階段性總結(jié)、課例、案例、論文匯總、形成性評方案等。
2006年9月一2007年7月 (第三階段)
①處理數(shù)據(jù)資料，整理研究成果。
②召開經(jīng)驗交流會，成果展示會。
③撰寫研究報告
④結(jié)題鑒定
⑤總結(jié)推廣。
⑥成果名稱及其形式：編寫或出版教材、編輯實驗專輯、組織研討活動，推廣成功的經(jīng)驗和做法。
七、實驗管理：
研究組成員：
大豐市草堰鎮(zhèn)文委 劉文榮
大豐市草堰鎮(zhèn)教研站站長 吳德禮
大豐市草堰鎮(zhèn)初級中學校長 陳杰鈞
大豐市草堰鎮(zhèn)初級中學教導主任 錢扣榮
大豐市草堰鎮(zhèn)初級中學教導副主任、語文教師 臧菜之
大豐市草堰鎮(zhèn)初級中學政教處主任、語文教師 呂榮章
大豐市草堰鎮(zhèn)初級中學語文教師 張 明
大豐市草堰鎮(zhèn)初級中學語文教師 劉廣根
大豐市草堰鎮(zhèn)初級中學語文教師 陳 貴
大豐市草堰鎮(zhèn)初級中學語文教師 袁榮春
大豐市草堰鎮(zhèn)初級中學語文教師 劉延增
【參考文獻】
[1] 施茂枝，《實施口語交際教學的策略》，《福建教育》，2005年1月
[2] 李靜蕓，《高中語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)》，《嘉興教育》, 2004年6月
[3] 蘇立康，《中學語文教學研究》，中央廣播電視大學出版社 ，2003年6月
[4] 倪愛華，《新課標下的口語交際教學》，陜西教育出版社，2004年8月
2005年4月26日
[農(nóng)村初中學生語文口語交際能力設計方案(教師中心稿)]相關(guān)文章：
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