浙江省舟山中學 厲敏
選擇當語文教師，算是一輩子倒了大霉。看現在的家教市場，數理化英語火暴，有幾個學生來請語文教師的？學生、家長心中都有一桿秤，數理化英語輔導效果明顯，而語文提高難。把錢撒在回報率低的學習上，誰干？當然，我這里并非因為語文家教沒生意而抱怨。事實就是這樣，誰鬧猛，誰就吃香；誰寂寞，誰就沒有“花頭”。現代社會就是這樣功利。也許有人會說，語文教師要耐得住寂寞，但有誰會理解你的“寂寞”呢？難道教語文比教其他學科崇高？
這里可見語文教師的尷尬處境。語文為什么提高難？有些人認為是語文教學的“人文性”。我想歸根結底還是高考語文“指揮棒”作祟。問題就出在這張“試卷”上。高中語文六冊課本，語文教師一篇一篇辛辛苦苦地教了，但對于高考到底有多大作用？作用多少有一點。問題就在“有一點”。正因為“有一點”，我們不能放棄，也不敢放棄；正因為只“有一點”，效果就不是很大，學習也就可有可無。如果搞一個試驗，高中三年不學課本，從高一開始就拼音、漢字、成語、病句一直到詩歌鑒賞、語段閱讀一項一項進行訓練，三年下來，跟學課文的一組比一比，高考誰考得更好？我看，很可能還是搞訓練的勝算多。那么，教材編得就很有問題了，或者說，考試試題出得很有問題了。“教”與“考”脫節，“教”便是無用功；“考”便是無的放矢。有人說，學課文是為了提高“人文素養”，難道其他學科就沒有提高學生“人文素養”的責任？提高“人文素養”就一定與考試相沖突嗎？
其次，說到試題，連大學的文科教授都感到吃驚，現在的中學語文教師實在是太難了。真要個個成為博古通今的全才才能勝任。一項語音，要掌握得比播音員還精通；有時為了一個錯別字，幾乎翻遍了所有的字典、詞典，最后仍無定論。這也難怪，即使如高考試題也要出差錯。（如2004年全國卷Ⅱ2、D項“天隨人愿”，原題認為“隨”應為“遂”，而根據上海辭書出版社的《精編成語詞典》和《中國成語大辭典》都只有“天隨人愿”或“天從人愿”，而無“天遂人愿”；2004年全國卷Ⅲ2、C項“挺而走險”，原題認為“挺”應為“鋌”，而《辭海》縮印本1712頁上說“鋌”也作“挺”）。搞了一輩子語文的專家尚要出錯，就不該為難那些還有那么多功課要學、以后也不想把語文作為專業的學子們。一篇科技文閱讀，語文教師不但要扮演科技精英，而且還要求對各種前沿學科無所不通。古文語段閱讀，據說二十四史中的一些象樣的人物傳記語段幾乎被各種模擬試題搜羅殆盡，似有無題可出之虞。象這樣的包羅萬象、毫無限制的語文考試內容，怎不讓語文教師叫苦連天？又怎能在大海撈針似的高考復習中提高成績，抓出實效？
其三，我一直在私下猜測，出語文試卷的教師一定不改語文試卷。否則，為什么題目越來越繁難呢？選擇題越減越少了，1992年高考試題有25道選擇題，現在只剩下可憐的14道。古文翻譯、古詩鑒賞、現代文閱讀，文字表達量在不斷增加，語用題也變著法兒要你多寫。出題的教師總覺得這也不放心，那也不放心，結果，題目越加越多。其實，要看思想水平、文學修養、語言表達，一篇作文足矣，用不著瞎操心。據統計，2004年語文全國（Ⅰ）卷，除作文外，文字表達題要寫600字左右，其他省市卷也大同小異。學生倒不在乎，只要不超時，寫就寫唄，而教師可就慘了。這五六百字，并非一瞟就能過的，它要你逐一地去理解，去比對，去評判，若注意力不集中，還真的打不出分。前不久某雜志上有一份2005年高考模擬題，其中有一語用題，內容是電子束對撞及結果，共120字，要改寫成六個短句。結果學生答法多種多樣。如果教師要看清楚一份卷子的每個句子語法結構是否規范，是否符合原意，句群的先后順序是否恰當，起碼要半分鐘，那么也就是說，僅為改這道題你就得花近一個小時的時間。語文題的隨意性也就在這里。你看數學教師，兩個班級的卷子，三個小時內保證能夠拿下。英語跟語文應屬同類型的學科吧，可人家除兩三百個單詞的小作文外，其余全部是選擇題。條件差一點的，教師在正確的題號上打幾個洞，與學生的答題卡一合攏即可批改；有讀卡機的學校，教師就更方便了。只有語文的批改，還是笨重的手工作坊，兩個班級的卷子，沒有十五六小時，休想完工。工作量竟相差四五倍之多。高三復習階段，各校都有月考的慣例，抓緊一點的一月中還有一兩次小考，這樣下來，語文教師還有活路嗎？不知我們的命題者有沒有為一線的教師想到過這些？如果沒想過這些，倒也不能怪你；如果你也是來自一線，這就有點殘忍了，你說是不？假如我們的語文試卷今后能夠作一些大膽的改革，讓我們的語文教學有明確的教學目標，讓我們的語文教師能從無謂而又痛苦的批改中抽出身來，有時間去從事課堂教學研究和教學改革等有意義的工作，那么，語文教學揚眉吐氣的日子也就為期不遠了。
作者郵箱： liming_zszx@126.com
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