佛山一中語文科組 石壑 盧琳 林娉
看了2005年6月25日某報上刊登的幾篇廣東高考滿分作文，我們感慨良多，猶如骨鯁在喉，不吐不快。對其中一篇名為《芬香永存》的文章被評為滿分作文，我們感到十分震驚。
為了說明問題，先把該文全文引述如下：
芬香永存
那輕輕搖擺的柳絮像是你飄逸的長發；那閃閃的星星像是你明亮的眼睛；那天邊的一抹紅霞像是你溫柔的唇；那霏霏的細雨像是女兒對媽媽您無盡的思念。
媽，你走后我變乖了。為了紀念您，我變得勤快多了，把屋子掃得干干凈凈；把物品放得整整齊齊；把家具擦得閃閃發亮。一切都像您從前為家里做的一樣，就像您從未離開；以前您愛嘮叨我亂放東西，說女孩子怎么會有這樣的壞習慣，得改掉。每次我總是向你嘟起嘴巴，撒嬌說有媽在我怕什么。您在世的時候怎么也沒辦法改掉這壞習慣，總愛依賴您，現在您走了，我居然就把這壞習慣改掉了，要是您看到我變得這么乖，該有多高興啊，是嗎，媽？我真的很希望您能聽到，為了紀念您我改掉了。
媽，您走后我更關心妹妹了。為了紀念您，我對妹妹就像您從前待她那樣溫柔，我時常檢查妹妹的作業、考勤情況等，您放心好了，妹妹也很聽話，我們都長大了，不會像以前那樣總愛發脾氣，動不動就吵嘴惹您心煩，也許您不知道，連鄰家的九大娘都四處夸我們兩姐妹聽話懂事，還說要她的二狗娃以我倆為榜樣別再老跟他小弟打架。媽，您聽到了嗎？為了紀念您，我變得更像姐姐。
媽，您走后我就把頭發留長了。為紀念您，從不留長發的我---您那假小子似的女兒決定把頭發留長，留得長長的，像您當年一樣。走在村里，他們都說這孩子越看越像她媽呀。媽，以前您總怪我把頭發剪得那么短，說一點兒女孩子的味都沒有，叫我把頭發留長，我死活不肯，總說往后一點再說。現在我的頭發長了，真的很長了，而媽媽您卻不再在身邊，您卻看不到了。媽，我多想您能看到。為了紀念您，我把頭發留長。
媽媽，您走了，整個世界都變得那么陌生，我無所適從。我開始獨立，學會做各樣的活兒。我把家布置得跟您生前一樣，媽媽您知道嗎，是為了更好地紀念您。您的音容笑貌，您的言談舉止早已深深地印在了女兒的心上。我愿意相信靈魂的存在，那樣，媽媽您就會知道女兒用了這些特殊的方式來紀念您。
媽媽您對我的好就像芬香永存，女兒卻只能做這些小事來紀念您，愿媽媽安息。
【簡評】
這一封發往天堂的信能在40多萬高考作文卷中脫穎而出，主要在于兩個特點：樸實的語言和真摯的情感。幸福的家庭都是一樣的，不幸的家庭各有各的不幸。透過字里行間，我們聽到了作者的心碎裂的聲音，也看到了一個在經歷失恃之痛后突然長大了的堅強的主人公形象。作者擷取三個小材料勾勒成文，如泣如訴，令人肝腸寸斷。母親走了，作者生活中賴以依靠的那棵樹倒了，于是自己便長成了一棵樹。文貴情真，這篇作文為此提供了一個范例。（點評教師王小應）
首先，我們也承認，該文確實有它的長處，比如中心突出，條理清晰，語言通順等，但這是一般的作文都必須具備的基本功，作為一篇滿分作文，我們認為僅有這些是遠遠不夠的，并且，相比之下，它的不足更加明顯。評卷者認為“文貴情真，這篇作文為此提供了一個范例”，而我們卻認為本文就恰恰失在一個“假”字上。
第一，形式上僵硬生澀，處處著斧鑿之痕。
開頭一段排比句，看上去似乎深情款款，細一推敲，發現它與下文的關系并不緊密，卻又并非領起全文的題記；其次，抒情意味很濃厚的開頭，恰與下文“樸實的語言”形成了不小的落差，仿佛開完頭后文氣便斷了，再找不到更好的或能與之相稱的詞句了，只好另起爐灶。因此開頭開得生硬，剛好符合華南師大文學院柯漢琳教授描述的一種錯誤傾向：“濫用華麗詞藻構成排比句，把單一當成形式美，內容空洞，缺乏真情實感。”而在學生作文中，這樣的開頭是極其常見的，為什么呢？因為高考作文評分標準里有一條--語言須有文采，而使用修辭是增加語言文采的一種手段，比喻、排比、比擬等是學生比較容易把握的修辭手法，排比更是最見氣勢的一種。而一篇作文的開頭又是整篇文章的臉，能給閱卷者一個重要的第一印象，所以一到寫考場作文時，便不管三七二十一地用上排比再說，至于合不合適就不在考慮范圍里了。
從第二段開始一直到第四段，作者機械地重復同一種格式，開頭分別是“為了紀念您，我變得勤快多了……”“為了紀念您，我對妹妹就像您從前待她那樣溫柔”“為了紀念您，從不留長發的我--您那假小子似的女兒決定把頭發留長”，結尾分別是“為了紀念您我改掉了”“為了紀念您我變得更像姐姐”“為了紀念您，我把頭發留長”。
這種格式若在議論文中，運用得好的話，確能使層次清晰結構緊湊，議論氣勢一以貫之。但在以抒情懷念為主題的散文里，這種結構只能起到束縛情感揮灑的作用。正文中一連三個“媽，你走后我……”的排列，不僅不是情感的步步深入或升華，反而因其瑣碎無序讓人覺得是因無話可說不得已之下拉些場面來充字數。
我們姑且把這種技巧叫“放風箏”：風箏要放好，須時不時扯一扯線；文章要不跑題，須時不時提及那個話題。說白了，這種方法是“穿靴戴帽”的另一種形式，對于那些對話題把握不準、容易跑題的同學來說，這是一種如何在“溜”了之后再快速“跑”回來的好方法，但在這里竟作為一種范例，出現在滿分作文里！而作者生怕讀者不知道自己是在“紀念”似的，“紀念”一詞在全文中共出現了八次，真夠點題和照應的！
從形式上看，該文是一篇典型的考試八股文，現在竟然堂而皇之的入于滿分作文之列，不是徹頭徹尾的黑色幽默嗎？
再者，評卷者說本文能“脫穎而出”的一個主要特點是“樸實的語言”，除去開頭一段外，本文的語言確實是夠“樸實”的，不必說沒有華麗的辭藻、令人眼花繚亂的修辭，就是新鮮一點的詞匯和句式都沒有。但“樸實”絕不能“無味”，若只有“樸實”而沒有“余味”，這“樸實”與“寒磣”又有何區別呢？當我們想起朱自清先生的“威尼斯并非沒有橋；三百七十八座，有的是”這樣樸實而美妙的文字時，《芬》文的語言還能用“樸實”來形容嗎？
第二，內容的虛假蒼白，情感如無根之萍。
首先，“九大娘”“二狗娃”的稱呼讓人猛地一愣：“這是廣東人嗎？這不是北方的方言和命名習慣嗎？”不過若是東南飛的孔雀的后代，原本就是北方人，這也在情理之中，姑且不去論它。但這幾個稱呼的“鄉土氣息”實在太濃，而文章除此之外只在下文提一個無關緊要的“村里”，其余就再沒絲毫蛛絲馬跡泄露出“鄉土”的淳樸，讓人不由得去質疑：這“九大娘”“二狗娃”什么的，真的是作者朝夕相處的鄰居嗎？作者生活的背景環境相當虛化，說是農村，又完全沒有農村生活的形影；說是城鎮，偏又來個“村里”！這些雖是小節，但細節的可疑會導致整體的可疑。
其次，文章對母親的懷念是那么的蒼白膚淺，缺乏具體可感的形象力度。文末作者說：“媽媽您對我的好就像芬香永存”，但“嘮叨的母親”“關心妹妹的母親”“留長發的母親”，這三個側面形象都相當籠統而抽象，“媽媽您對我的好”只得一句空話，沒有實實在在的場景的支撐。我們尋尋覓覓卻難以在字里行間找出一位有血有肉的、形象豐滿的母親的神貌，更難以想像一個失去了摯愛著的母親又懷著巨大的傷痛不斷在心里懷念著她的女孩，腦子里不能出現些母女之間那種生動具體的、細膩感人的細節，而只能用“你走后，我”怎么樣來敘述自己的“成長”；而這種“會收拾屋子”“會關心妹妹”“留長發”的“成長”又是多么地幼稚與空洞，與喪母的巨大傷痛是如此的難以匹敵！如果一個母親的死只換來了已經十八歲的女兒的這么一點“成長”的話，那么這“成長”的代價實在是太大了，太不值得了！不知道評卷者的“一個在經歷失恃之痛后突然長大了的堅強的主人公形象”是從何談起！這些年來為博取高分，高考作文里不知道出現了多少虛假的“破碎家庭”“失怙兒女”！我們不敢下斷語說本文作者的經歷一定是假的，但其情感的膚淺讓我們質疑文章的真實性。
退一步來說，文章里的場景與情感都是真實的，也還遠未能達到“如泣如訴，令人肝腸寸斷”的地步吧？僅僅只憑一句“媽媽，您走了，整個世界都變得那么陌生，我無所適從”（“無所適從”之后立馬就“開始獨立”了），我們讀不出作者深切的悲傷，讀不出彷徨無助，讀不出失落，讀不出追憶，讀不出沉思，讀不出頓悟，讀不出責任，讀不出姐妹之間失去母親后更為親密的相依相伴！真不知道那“真摯的感情”是怎么被王小應老師（應該是個老師吧）讀出來的。簡評中說閱卷者聽到了“作者的心碎裂的聲音”，我們卻只聽到自己的心碎裂的聲音，為的是四十幾萬份試卷中只能選出這樣的滿分作文！王老師說該文“如泣如訴，令人肝腸寸斷”，我們這些老師讀后哈哈大笑，笑后不禁迷惘：我們是不是什么時候已經變成了鐵石心腸？
讀了此篇滿分作文，我們感到一種深切的悲哀。高考是指揮棒，全社會所有的眼睛都熱切地盯著，滿分作文尤其備受關注，因為它很大程度上反映了當代學生的綜合素質，反映了語文老師的教學水平，也是一個地區文教水平高低的標志。這些年，我們確實見過幾篇很不錯的滿分作文，比如《赤兔之死》《昭君出塞》，比如《關于誠信的思考》《崇高的心靈選擇－－談悲劇之美》等，這些作者因為一篇文章而小有名氣，社會也為我們的中學生有如此素質而感到振奮。所以，從某個角度說，滿分作文不只是一個分數的問題，它的社會意義也不可小視。如果將《芬香永存》這種形式機械內容蒼白的作文打成滿分作文，不是對今后學生的誤導嗎？有識之士看到這樣的滿分作文，不是會嚴重懷疑我們的學生、老師以及閱卷者的能力嗎？
但是，作為第一線的老師，我們不太相信四十多萬份試卷里找不到比這更好的文章。當然，也有可能有人說：“矮子里面拔高子。或許別的文章真的是還不如它呢！”若這樣的文章確實是代表了全省四十五萬考生作文的最高水平的話，那就是我們這些長期工作在教學第一線的語文老師們無比的恥辱！我們都將為教出的學生只寫得出象《芬》這樣的“滿分文章”而蒙羞！
[反思]
1、現在的很多學生，只能、只會寫這樣的八股文，這到底是誰的錯？
2、在日常教學中，怎樣才能引導學生深入到自己的心靈，解除強加于他們身上的種種束縛，用自己的頭腦思考，用自己的心靈感受，用自己的筆桿傾訴，而不是動輒墮入一個模式化的框架中，只會說空話、大話、套話？
3、在閱卷者水平參差不齊、某些閱卷者只講速度不講質量的現狀下，高考作文評卷是否真能重內容不重形式，是否真能解放思想，給考生以充分發揮寫作才能、充分表現自我獨特個性的自由天地？
4、怎樣才能在高考改卷過程中真正做到尊重學生的心靈，尊重學生的前途，尊重閱卷者自己的良心和職業道德，并提高閱卷者的專業素養？
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