奏響激情、感悟、創新的交響曲
--談作文興趣的培養
江蘇省泗洪中學
變被動為主動，變客體為主體，回歸人性，回歸正道，千百年來的謬誤到了正本清源的時候了。作文教學的目的是什么是，是促進學生的發展，還是遏制其發展，我們的動機和做法往往是南其轅而北其轍的。
有一個事實值得我們思索--大部分作家往往不是科班出身；有一個現象值得我們關注--從小學到大學，學生是越來越不喜歡作文；有一種作法值得我們反思--對某種情況學生本沒有思考沒有看法沒有情感卻冷不丁硬讓學生對這一種情況必須有思考必須有看法必須有情感，這是一種痛苦的折磨。教師這邊在思考如何搞好作文教學的時候，學生那邊會想他們學習作文最需要什么嗎？這時的學生他們大都不會主動去思考這個問題，但這個需要又是客觀存在的，我們都是從做學生過來的，我們為什么不問問自己呢？我們冷靜地回憶自己做學生學習語文、學習作文的酸甜苦辣，愈回憶答案愈清晰，是的，那就是興趣�？陀^地說，在農村，在那個時代，小學時我們的語文成績說不上好，上初一的時候，我們的一篇兩篇作文如果能被老師作為范文朗讀，如果能參加學校作文競賽竟也能獲獎，那會怎樣啊。我們要真心感謝以前的語文老師，也許他們根本沒意識到把學生的名子列入獲獎名單對學生意味著什么，我們也許會從此偏愛語文，偏愛作文，在語文這一科上的投入明顯比其它科目多，初中三年我對得起語文，語文也對得起我。高一高二璩成榮老師代我們語文，我們學得平平淡淡，沒什么波瀾，高三時復旦大學中學系畢業的汪寶庭老師代我們語文，那年美國挑戰者號失事，世界震驚，我們文學社的幾個好友相約就此事寫篇隨筆，我們幾個寫好了，恭恭敬敬地送給汪老師看，現在想來，送給他看，小孩子心理無非讓他鼓勵鼓勵或者是廉價地表揚一番，比如主動關心時事，勤于動筆難能可貴呵，出乎我們意料，汪老師可能是實事求是地狠狠批評了我們幾個作文，說要是高考寫這樣文章，最多得個不及格。從此，高三一年，我們幾個再也沒有聽進他在語文課里說些什么，甚至，在大學放假回母校時我竟孩子氣地不愿和汪老師合影�，F在想來，汪老師那邊對我當時的偏激情緒會感到莫名其妙，當時，他肯定是很負責地指出了我們作文中存在的問題，所以說，一個成功的語文教師，他的作文教學不單單教給學生一些作文知識和技巧，更主要的，是培養每個學生的作文興趣，有了興趣，不教自成；扼殺興趣，教而無功。
人們都知道興趣是最好的老師，可在實際教學中，教師無意間往往淡化興趣的培養，強化技巧的訓練；淡化思維的培養，強化審題立意、謀篇布局的訓練，這些實在是舍本逐末的做法，教師講了不少，學生也練了很多，可收效甚微，苦練之后的學生品嘗不到成功的喜悅，他們往往懷疑自己是否是塊作文料，視作文為高深莫測的怪物，抱著“由它去吧”的態度，這樣，作文的教和學便走上了歧途。作文興趣的培養不分年級段，從小學到大學，學生作文訓練沒有興趣引導是不行的。培養學生作文興趣，我想至少有以下幾種切實可行的辦法：
首先，讓每位同學踮起腳跟都能摘到“桃子”
作文教學，讓少數人有興趣易，讓全體同學有興趣難。我們的作文教學缺乏階梯式序列訓練的體例，從小學到大學，作文訓練基本上都是字、詞、句、篇章、結構一起上，只有少數同學能適應這種訓練。這種訓練模式，其實質是培養少學生興趣，絕大多數同學每次作文訓練憑其現有的作文素質無論怎么跳都難以摘下老師掛在空中的桃子，久而久之，學生便對作文興趣索然了。
把“桃子”掛低些，讓全體同學都能摘到。張緯主任以前講的一個事例給我印象特別深刻，他說，特級教師錢夢龍有一次被安排代初二年級一個班的語文課，這個班學生語文基礎相當差，第一堂作文課，錢老師僅要求學生把題目寫在格子的中間，要分段，每段開頭空兩格。結果，全班同學基本上都做到了，錢老師便毫不各嗇地給學生的作文滿分，九十幾分，學生哪天嘗到過這種成功的喜悅，他們個個作文興趣猛增。錢老師把“桃子”放得夠低的，全班每個同學都能摘到，摘到桃子，學生便有成功感，便有信心，興趣便也自然有了，所以，后來這個班的作文水平得到突發猛進的提高。說實在的，我們每次作文沒有明確的單項的能夠達到的目標，有的只是綜合目標，如果從起始年級開始代，錢夢龍這種做法非常值得借鑒，現在到高三了，我有時試著去做，但效果并不那么明顯。我們學校馬上要進行分步分類集中作文教學實驗，如何把初、高中作文知識、技巧科學地有序地分步分類得具體可操作，這是值得人們思考的大問題。
其次，老師的眼中要能揉進“沙子”
嚴格要求不等于對學生漫加批評，對學生作文毫不介意地挑毛病是投向幼小興趣心靈的利刃，語文老師絕不能把自己等同于報刊出版社的編輯，覺得學生作文這也不妥，那也不妙，眼中揉不進一粒沙子，不管老師這邊是氣憤是不屑，還是釋然是快意，學生那邊“興趣”總是在滴血。要敢于淡漠學生暫時的不足，敏感學生微小的甚至是萌芽狀態的優點。要知道，作文高手絕不是語文老師對他挑毛病挑出來的。
容忍學生作文的不足，并不是說對這種不足無聞不問，只不過是要摒棄那種指出問題的簡單化、直露化，要有技巧，要看到希望。我在教于是之《幼學紀事》的文章時，我對于是之回憶的著名畫家衛天霖教他畫畫的片斷思考良久，于是之的畫畫滿了綠樹、綠葉、綠莖，簡直綠得不可開交，一塌糊涂，誰知衛先生看他那幅綠色作品，笑了，而且還稱贊了他。于是之被老師夸了，就覺得了不起，就還要畫。此后，于是之畫畫的興趣，越來越濃，大畫家衛天霖對于是之的畫，眼中不僅揉進了沙子，而且還待之以笑容和稱贊，他的效果是明顯的。我以前批改作文，也是實話實說，什么內容空泛呀，記敘文缺乏細節、場面描寫呀，議論缺乏力度，缺少典型的論據呀，這種無用的標鑒式的評語每次都可以覆蓋一大片，實質上批改一次作文就是打擊了學生一次作文積極性，現在嘗試著把笑容和贊美留在學生作文本上，把氣憤和問題寫到備課本上，對問題不對人地（不斷讓學生回視自己作文）指出毛病，效果是好的。
第三，篇篇作文都是“好果子”
文章非天成，辛苦而得之。不管作文題目多么有話可說，學生多么想寫，學生要寫好卻不容易。寫文章不同做機械活，更不同于做數理化題目，即使成竹在胸，一篇千字文也要付出個把小時的勞動，學生的作文不管寫的好壞，都付出了一定的勞動，這種勞動，語文老師要看到，并想辦法讓學生明白老師是非常看重、承認這種勞動的。畢竟是作文訓練而非選拔考試，付出面前人人平等，不能以作文的好壞為標準，承認少數人的勞動而忽視大多數同學的勞動。一次作文下來，老師應做兩項工作：一項是在學生互批的基礎上瀏覽批閱，一項讓這些作文有好的去處。能修改推薦發表的推薦之，能在學校櫥窗展出的展出之，能在教室張貼的張帖之，剩下的是在課堂表揚之。要做到這點，學校要有好的作文教學氛圍，要經常性地組織作文競賽，至少一月出一期洪中作文通訊，老師要能做到“眼底手高”，覺得“文章是學生的好”，連“最末的學生的作文”也能看上眼，且能成人之美，如能堅持這樣做，學生作文興趣還愁不能提高嗎？
拉拉雜雜地談了自己的感想，不妥之處在所難免，耽誤大家時間了，謝謝大家。
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