201A023016 楊梅芳
提要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的目標(biāo)，在理念上有了較大的變化,即閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在這一理念的指導(dǎo)下，我們每一位語文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更要努力改變教學(xué)方式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生獨特的閱讀感受和體驗，以此來提高學(xué)生的審美體驗與情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 語文閱讀 自主 合作 探究
隨著課程改革的不斷深化，語文界普遍認(rèn)識到：閱讀不僅是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，也是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。閱讀對于積累知識、開拓視野、陶冶情操、提高寫作能力有著重要作用。因此，閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
近些年來，語文教改取得了令人矚目的成績，但是，另一方面，在相當(dāng)大一部分的閱讀教學(xué)中仍然呈現(xiàn)出以下情況：
1、以教材為中心式。這種課堂把“教材”誤認(rèn)為是教學(xué)。課堂上，教學(xué)的目的是“學(xué)這篇文章”。教學(xué)的過程是“解析這篇文章的內(nèi)容”，教學(xué)的結(jié)論是“文章的中心思想”和“文章的寫作特點”。
2、以教師為中心式。這種課堂往往采用“談話法”教學(xué)，先由教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計引導(dǎo)學(xué)生猜測，這其實仍然是一方強行灌輸、一方消極接受的方式，與閱讀作為一種對話的本質(zhì)是背道而馳的。
3、以寫作為歸宿式。這種課堂或離開思維內(nèi)核，排除創(chuàng)新意識及能力的培養(yǎng)，孤立地品味語言，以求提高學(xué)生的表達能力；或進行淺表的讀寫結(jié)合，倉促地以讀帶寫，“立竿見影”地要求學(xué)生在課堂上也這樣寫一篇。
4、以考試為終點式。這種課堂將所學(xué)課文按考試閱讀模式訓(xùn)練：熟記難寫的字詞，背誦有關(guān)的文學(xué)常識及名言佳句，作一點理解性的歸納，至于原文的情、意、道則完全不涉及，想象、聯(lián)想也屬多余。更有甚者，將課文編成考題，指導(dǎo)學(xué)生不細讀全文，只對應(yīng)地找出考題涉及的內(nèi)容半猜半蒙。這種教學(xué)完全忽略了學(xué)生在閱讀中富有個性的情感體驗和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的目標(biāo)，在理念上有了很大的變化。現(xiàn)代的閱讀觀認(rèn)為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。
（一）在這一理念的指導(dǎo)下，我們每一位語文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
首先要重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。因為在閱讀教學(xué)中，存在著多重對話關(guān)系，包括學(xué)生與文本的對話，教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，教師與作者的對話等，這些都為學(xué)生的個體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個學(xué)生。所以必須強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義要讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來。
其次要重視學(xué)生的獨特感受和體驗。因為每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出個性的反應(yīng)，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反映，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問題，作出富有想象力的反映甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內(nèi)容和表達另作設(shè)計等。在文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中，不要去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”①學(xué)生在閱讀中，不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。
同時，教師既是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。一般說來，教師作為文本與學(xué)生的中介，他的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗、審美水平要高于學(xué)生，他可以起到向?qū)У淖饔茫珱Q不能因此而取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。
（二）在這一理念的指引下，我們更要努力改變教學(xué)方式。
在課堂教學(xué)中把握語文教學(xué)的特點，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
1、弘揚個性，追求學(xué)生獨特化的見解。
真正的語文閱讀和欣賞是仁者見仁、極富個性的心理過程，一千個讀者往往就有一千個哈姆萊特。長期以來，我們的閱讀教學(xué)在總體上存在著重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，實際上反映了以學(xué)科知識為本位而非以人的發(fā)展為本位的課程觀。注重情感體驗，是課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的基本要求。這一要求遵循了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。語文是人文性很強的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，如果我們在閱讀中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗這種感情，閱讀的功能就減少了許多，如果沒有受到情感的熏陶，學(xué)生就不可能對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深刻印象，更不會對表現(xiàn)這些內(nèi)容的語言文字留下深刻印象。閱讀教學(xué)的任務(wù)怎么能夠完成？
因此，“教學(xué)建議”中特別指出“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，要求學(xué)生能夠“有自己的心得”，“提出自己的看法和疑問”，“作出自己的評價”，“說出自己的體驗”，“提高自己的欣賞品位和審美情趣”。②新課標(biāo)的這些話給了我們語文老師一個全新的定位，那就是要充分相信學(xué)生的能力，充分挖掘?qū)W生的潛力，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們獲取最真實的閱讀感受和體驗。
教師可采用商討式、征詢式的“話語”模式，關(guān)注的是“你怎么理解的”“說說你的理由”“聯(lián)系你的生活實際”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊龋谶@種“話語”情境中，“目中有人”，學(xué)生作為“你”而凸顯出來，至于問題可以做出不同的言說和不同的解讀。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有“自我感”和“親歷感”。這樣，學(xué)生的生活體驗、獨特感受受到了充分的尊重。
作家趙麗宏寫道：“優(yōu)秀的文學(xué)作品，傳達著人類的憧憬和理想，凝聚著人類美好的感情和燦爛的智慧”“閱讀文學(xué)作品，是一種文化的積累，一種知識的積累，一種智慧的積累，一種感情的積累”。③如果學(xué)生在閱讀的過程中獲得了自我發(fā)現(xiàn)的驚喜，得到了自我愉悅，他就一定有了閱讀的興趣。
2. 鼓勵合作，發(fā)揮集體的智慧力量。
為鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，可運用合作的方式，共同探討疑難問題，營造交流的氛圍，發(fā)揮集體的智慧力量，在合作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對文本進行積極深入探究的意識和能力。教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，鼓勵學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，切磋學(xué)問，砥礪思想。關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供各自的發(fā)展空間。同時，按新課標(biāo)理念，教師還要積極發(fā)揮“導(dǎo)演”的作用，靈活挖掘教材內(nèi)容，設(shè)置課堂情節(jié)，讓學(xué)生圍繞有價值的問題深入探討。換言之，激發(fā)了學(xué)生探究精神的語文課堂，學(xué)生才能真正地由被動接受的對象轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的主人。合作探究的過程，也是學(xué)生主動性充分調(diào)動的過程，能夠有效促進學(xué)生感悟到語文內(nèi)課堂的樂趣，品嘗成功的快樂。
教學(xué)要面向全體學(xué)生，這是教育的首要原則，但在教學(xué)中學(xué)生的個體差異有確實存在，怎樣能做到關(guān)注個體差異面向全體學(xué)生？小組間的生生互動可以彌補這一差異。如朗讀指導(dǎo)時，小組內(nèi)可分配為指導(dǎo)應(yīng)該怎樣讀，講解為什么這樣讀，示范看我怎樣讀，學(xué)習(xí)我也可以讀。在這樣的氛圍中，每一個學(xué)生都小組活動的主人，每一個學(xué)生都有所收獲，每一個學(xué)生都充滿了熱情，這樣一種合作學(xué)習(xí)方式是受每一個學(xué)生歡迎的。又如讓學(xué)生分組交流、探究（小組中要有明確的分工），讓學(xué)生學(xué)會在別人面前陳述自己的學(xué)習(xí)成果，把自己的成功之處拿出來讓大家分享，不懂之處在小范圍內(nèi)試著解決，把仍不明白的問題保留，準(zhǔn)備向別組請教。在熱烈的討論中，合作意識得到了潛移默化的培養(yǎng)。
3、 倡導(dǎo)創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生探究的精神。
“創(chuàng)新是一個國家一個名族的靈魂”。在閱讀教學(xué)中，若沒有教師的創(chuàng)新在先，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神只會是一句空話。一個教師，如果總是像傳統(tǒng)的做法那樣，把結(jié)論甚至是教參上現(xiàn)成的結(jié)論交給學(xué)生，或者總是偏于技巧的訓(xùn)練，勢必導(dǎo)致學(xué)生沒有獨立思考的時空，獨立研究問題的習(xí)慣，個性不能充分發(fā)展，創(chuàng)新自然就是一句空話。教師的責(zé)任在于運用各種方法、手段“讓學(xué)生置身于一個可以活躍心靈以及充滿智慧與人類經(jīng)驗的環(huán)境中”，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的個體潛能才會得以充分發(fā)揮。
同時，教師要積極鼓勵學(xué)生在解讀文本的過程中，獨立探究，主動融合，自我反思，與作者作傾心的精神對話。這樣，必然伴隨著豐富的情感體驗與思想碰撞進而雜入個體經(jīng)驗的重組之中，形成自己的見解。這種見解，往往是獨特的，具有開創(chuàng)性的，因而也是最有價值的。可見，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，對教師提出了越來越高的要求。因此，教師應(yīng)不斷加強自身修養(yǎng)，更新教育觀念，尊重學(xué)生的個性，具有與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、共同研討的平等思想和態(tài)度，不斷修煉自己在閱讀教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的藝術(shù)功力。
（三）在這一理念的指引下，我們還要拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間。
隨著大語文觀的深入人心，大家普遍認(rèn)識到：有生活處便有語文！語文不僅僅是學(xué)習(xí)各門功課的基礎(chǔ)，更是一種伴人終生的氣質(zhì)修養(yǎng)乃至境界，于是開始注重開辟眾多的課外閱讀渠道，把廣泛的課外閱讀納入語文閱讀教學(xué)的范疇。于是，一些學(xué)校開設(shè)了閱讀課，把閱讀的自由更多地還給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀，受到了學(xué)生普遍的歡迎。
眾所周知，隨著21世紀(jì)的來臨，知識經(jīng)濟的大潮正向人們訊速襲來。這是一場無聲的革命，他將對我們現(xiàn)有的生產(chǎn)方式、生活方式及思維方式等各個方面產(chǎn)生深刻的影響。這一切信息，光靠教師的指點是遠遠不夠的。讓學(xué)生每周有固定的時間走進閱覽室，憑自己的意愿來廣泛瀏覽感知，便很容易觸摸到時代發(fā)展的脈搏，產(chǎn)生一種知識的“饑餓感”。著名教育家巴士卡里雅有這樣的話：“只有自由，才能學(xué)到知識。學(xué)生必然有實踐和嘗試的自由，必然有犯錯誤的自由，這樣才能有所收獲。”④一段時期的閱覽課上過了，許多同學(xué)手頭積累了不少讀書卡片，留下了諸如：“一周文化新聞點評”、“本月大事匯編”等信息摘錄。而類似“生命中不能沒有水”、“網(wǎng)絡(luò)將改變我們的一切”等大量信息的刺激，無疑將開闊學(xué)生的視野，增強學(xué)習(xí)的緊迫感，拓展他們科技強國的遠大抱負。
另外，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，許多學(xué)生之所以提起筆來言之無物，不僅僅在于自身閱歷不夠，還在于他們讀書看報太少。隨著學(xué)生閱讀面的擴大，信息量的增加，知識學(xué)養(yǎng)、審美愉悅、性靈陶冶達到一定量的積累，寫作上的“蓄勢”自然也準(zhǔn)備就緒。并且，“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件”⑤，隨著寫作興趣的激發(fā)，又會使這些學(xué)生加倍感受到知識儲備的不足，這又反過來促使他們在閱覽時高度專注厚積薄發(fā)的精神，這種雙向的努力，無疑構(gòu)成了一個以讀促寫，以寫促讀的良性循環(huán)。
讀課外書是閱讀教學(xué)過程的一部分，不應(yīng)該把它當(dāng)作一般意義上的擴大閱讀。蘇霍姆林斯基說：“科學(xué)正以空前的速度向前發(fā)展，但不可能經(jīng)常把不斷出現(xiàn)的新概念和規(guī)律寫進中學(xué)教學(xué)大綱中來。所以，閱讀科學(xué)讀物就成了現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)過程的一個極重要的組成部分。”作為語文教師，應(yīng)該高度重視學(xué)生的廣泛閱讀，千萬不能把學(xué)生囿于課本的小圈子內(nèi)。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀中外名著，時文名篇，想方設(shè)法開闊學(xué)生的視野，開創(chuàng)學(xué)生寫作的源頭活水。只有這樣，才能從根本上解決學(xué)生無米下鍋的問題，提高他們的寫作水平。當(dāng)然，讀書還有一個方法問題。培根說：“有的知識只需淺嘗，有的知識只要粗知。……有的書只要讀其中一部分，有的書只需讀其中梗概即可，而對于少數(shù)好書，則要精讀，細讀、反復(fù)地讀。”引導(dǎo)學(xué)生讀什么樣的書，怎樣讀，是我們語文教師的責(zé)任，也是達成課改目標(biāo)的重要一環(huán)，我們決不可掉以輕心。
托爾斯泰說過：“教育的惟一規(guī)范就是自由。”追求規(guī)范，追求統(tǒng)一，是讀書活動“運動化”的思想表現(xiàn)。我們要摒棄時髦，追求樸實，崇尚實效，確立“以人為本”、“以發(fā)展為宗旨”的思想，恢復(fù)讀書的“自由”天性，給學(xué)生以讀書的自主權(quán)，讓學(xué)生在書的海洋里暢游，在知識的藍天自由翱翔，盡情地汲取知識，提高語文素養(yǎng)。
參考文獻：
（1）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，湖北教育出版社，2002年
（2） 過新艷 《讀寫新思路》，《語文教學(xué)與研究》，2000年第四期
（3） 袁承印 《閱讀在線》，《語文教學(xué)通訊》，2001年第五期
引文注釋：
①②《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 55頁 湖北教育出版社，2002年
③ 《新課標(biāo) 新教案》第3頁 人民教育出版社 2004年10月21
④ 巴士卡里雅 《愛和生活》 轉(zhuǎn)引自過新艷《讀寫新思路》，《語文教學(xué)與研究》，2000年第四期
⑤蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》轉(zhuǎn)引自過新艷《讀寫新思路》，《語文教學(xué)與研究》，2000年第四期
[新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文閱讀教學(xué)(網(wǎng)友來稿)]相關(guān)文章：
4.語文閱讀教學(xué)的論文
7.初二語文閱讀教學(xué)論文