鵝池中學 石勝海
新課改向我們走來，這是一陣風似的，它要我們教師在課堂教學中去理解，讓我們教師去作出理性的思考，我們教師在新課改中要做什么。
我們教師教學的陣地是課堂，作為語文教師在教學中要根據(jù)學科的特點，進行創(chuàng)新教學。語文課堂教學的過程中，“創(chuàng)新”是一個常論不衰的話題，我們每天都在課堂教學有新的思想和方法，即使是常教語文有經(jīng)驗的教師，也面對不同的學生，即使是同一年級，也有不同的學習態(tài)度，文學基礎的學生，而用不同的方法教學，這就是創(chuàng)新的原動力。因此用同一方法去教學，是不能把語文課堂教學搞得很好的，我們呼吁，語文課堂教學要有“創(chuàng)新”。
新課改認為“一個教師是否成熟的標志，就是看他是否具有課程意識，即課程再創(chuàng)造能力�！边@里提出的課程再創(chuàng)造，就是在課堂教學中的一種再創(chuàng)造，在課堂教學中的一種再創(chuàng)造，課本教學中的一種再創(chuàng)造。一句話，在課堂中對教學內(nèi)容、教學方法上的一種創(chuàng)新。
傳統(tǒng)的課堂教學模式，時而約束我們教師，教學方法的雷同，也影響著教師的教學，在十幾年前的教材里，教材的內(nèi)容成了一種指定、指令，教材的課本內(nèi)容成了一種圣經(jīng)，教師在課堂教學時可以千篇一律，在考試時也體現(xiàn)出考試范圍的一種指令，教師在課堂教學的傳承復習中有一種體會，就是復習有一定的方法，近十幾年里，教材的靈活性也體現(xiàn)出來了。新課改提出的語文觀中有語文的外延與生活的外延相同，就是教師在語文課堂教學中不得不思考，什么是“語文”？什么是語文課堂教學的創(chuàng)新？在每次的語文課堂教學中。又如何體現(xiàn)出語文教學的創(chuàng)新？從何創(chuàng)新入手？……都是語文課堂教學的思考，在新課改進行的今天，我們語文教師要在課堂教學中展示“創(chuàng)新”教學的才華和膽識。
一 新課改中語文課堂教學的基本特征
培養(yǎng)學生學習能力的求實性。求實是語文教師在課堂教學中首先應該做到的，是教師在課堂教學上，端正教與學的態(tài)度，不能在教學中擺花架子，學生對知識的掌握要落到實處，我們的部分教師在新課改中的認識不夠，并沒有真正領悟新課改的精神，原來的教學法也好，新課改也罷，都是要學生學習知識，都是一種大語文觀，是語文與生活的積累和運用，語文的應用來自于生活，并不是一個單一的學科所在，語文的教學就是一種求實，一種學生對知識用于生活的積累的過程。學了語文，就是要在生活中運用，而生活的積累反過來又影響語文的學習。語文教師對課堂教學，要以嚴謹?shù)膽B(tài)度，求實的精神去教學中教與學。我們所認為的求實是致力于培養(yǎng)學生的能力，重在培養(yǎng)學生的思維能力和分析能力，創(chuàng)新能力，是一種穿插于素質(zhì)教育的新課堂教學。
一堂好課，不一定非得有很完整的結(jié)構，只要是在課堂教學中完善了教師的教學思路，就是成功的課，我們在看一堂好課，總是用欣賞和批評的眼光去看，去評，去要求，但每個教師的每堂好課，并不一定是經(jīng)得住推敲的，那么，語文課堂教學就是在重在落實。是達到鍛煉學生和培養(yǎng)學生學習能力。
訓練學生思維能力的求變性。什么是新課改的創(chuàng)新，到目前為止，沒有一個確切的定義，也沒有人說出一堂課的標準，大家都是在探索，在討論，在思考。就是聽了別人的一堂好課，也是為其新方法新思維而嘆為觀止，課堂教學的創(chuàng)新是一個再創(chuàng)造，這再創(chuàng)造就是一種求變，在課堂 教學中是讓學生的思維飛起來，讓學生在學習中活起來，能說想說，敢說敢想，這就要在課堂教學求變，為學生設置一個展出他們思想的平臺，讓學生有一個放飛思想的空間。中學語文教師在課堂教學中要注重求變。這就是創(chuàng)新的開放性，很多知識，教師可以舉一，而讓學生去考慮其它，教師的教學方法在求變。
注重知識掌握的深度的廣度。與在的學生，在注意知識的掌握面，書本上的東西是不能讓學生滿足的，要多方面讓學生去得到知識的來路，這要教師在教學法中注意學生的讀，在把讀與寫有機地結(jié)合起來，在生活中學生語文，在學生裝的作文上，也要在生活中去習作，要學生在生活中積累情感，這是一個方面。
二 那么，語文課堂教學如何去創(chuàng)新呢？
一、 語文教師要有創(chuàng)新教學的膽識。
膽識，是語文教師創(chuàng)新的前提。很多語文教師在課堂教學時受了很多的約束，諸如教本內(nèi)容的約束，教學時間的約束，教學管理的約束，教學思路的約束，使我們語文教師在課堂教學時不敢創(chuàng)新，千篇一律的機械的進行傳統(tǒng)的教學或是這個教師傳統(tǒng)教學課文的定式。以前上課，什么都是現(xiàn)成的，教學目標，教學內(nèi)容，教學程序，教學手段，教學進度等。只要教師在課堂教學中忠實地傳達出來，特別是老上語文的語文教師，在其課文的教學上是驚人的相似。筆者曾聽過以為語文教師在不同的年代教同一篇課文，上課的各方面驚人相似，相似到乃至于板書、作業(yè)、導入課程的語言等等。這樣的課堂教學也是教師備課的一種模式而也，這不能讓教師在課堂教學中思考，當然，一成不變的課堂教學模式是不能在教學上有突破的，十幾年的課堂教學方法沒變，而十幾年的學生卻是變了，十幾年的社會生活變了，十幾年的人的思維也變了，不只是變了，而是發(fā)生了翻天覆地的變化。教師又為何不變？
語文教師在課堂教學中的創(chuàng)新，有一種心理上的約束，這可以用另一種話說，是過多的憂心。有自己創(chuàng)新。生怕學校常規(guī)管理的約束的憂心，有學生是否學到的憂心，有過多的憂心，而導致于教師在教學的憂心。關于這些，實是教師的一種多慮。這要語文教師的一種膽識。
筆者曾在初中一年級教學〈〈安塞腰鼓〉〉，在下課前的十幾分鐘我想讓學生理解“一擂起來就沒命了，就忘情了，”我們沒有鼓，也不可能去體會黃土高原的重，我設計學生擂桌子，那學生在教師手勢的指揮下，舒緩急促，聲音的高低起伏都體現(xiàn)得很清楚，教室里是急促的擂聲，學生的心跳和擂桌子一樣新奇。那在老師的鼓勵下的忘情的擂，驚動了鄰班，也驚動了學校行政，學生是大擂大鼓，當擂聲嘎然而止時，下課的鈴聲剛響，下課后，是鄰班的羨慕而驚訝的目光，是校長趕來新奇的目光，是學生擂桌子后的一種莫名的激動。我作為倡導者，是不動聲色的下課，我的目的是那一擂，就沒命了，就忘情了。我的目的達到了，我無須向?qū)W生深講，當然我無須向誰解釋。在新課改上要有創(chuàng)新的膽識。
二、 課堂教學具有“不確定性”，就是創(chuàng)新的土壤。
課程的可變性的東西太多了，課堂教學不是公式，它具有不確定性。每個教師都有不同的教學語言、教學風格、教學切入點。同一課文的不確定性的東西太多，而這才使我們的課堂充滿活力，這新的活力才能給教師和學生提供創(chuàng)新的空間，當然也就有創(chuàng)新的要求。
教師教學時的再創(chuàng)造實是學生心靈想象的再創(chuàng)造過程，教師只是一種引導，引導學生去想象、探究，教師在語文教學時，只僅僅是點撥一下，留給學生更大的空間去再創(chuàng)造。同一個問題，可以讓教師與學生憑著自己的經(jīng)驗去進行不同的解讀。在教學內(nèi)容上，師生根據(jù)不同的處境進行不同的提升、拓展、豐富，不必擔心學生是否懂，讓學生在課堂學習時感受再創(chuàng)造的成功感，這就會增強語文學習的積極性與主動性，學生一旦喜歡探究，那將是他們終身的能力的體現(xiàn)，其教育意義是重大的。我們教師又有什么去過多的憂心呢 ？何必過多地去講這句如何理解，那句是什么，本文的中心思想是什么，層次又如何去劃分呢，也許，學生的理解比教師講的，或是書上說的更有新意，這就是語文課堂教學的再創(chuàng)造的不確定性。
“教學相長”是教師與學生的互相進步，教師不要想當教學的支配地位，教師的勞動要從教學上解放出來，我們鼓勵教師的創(chuàng)新教學。新課改提倡教師要有下崗意識，要讓教師在教學中覺得學生越來越不要我了，我在課堂中越來越?jīng)]有事做了，我在這個班的語文教學要“下崗”了。這就很好，如果教師覺得學生離不開我，我有好多好多的東西要教給學生，學生也要我在課堂上講很多，那樣的教師一定不是新課改中的教師，新課改也不需要這樣的教師，大概真要下崗了。如何達到這一點，是在課堂上去體現(xiàn)，因此我們說課堂創(chuàng)新的不確定性。
三、 中學語文教學的創(chuàng)新模式多樣，新教法、新課堂都是創(chuàng)新的范疇。
課堂創(chuàng)新教學，不是一個表演，而是一種觀念，指導于教學時的一種習慣，何為創(chuàng)新，就是不拘一格，教學內(nèi)容的不拘一格，課堂結(jié)構的不拘一格，師生互動的不拘一格，只要是適合學生思維和心靈的健康美，語文教師在教學中可以不拘一格。
關于課堂結(jié)構，很多表演課做到了不拘一格，那么，試問，在平常教學中，教師教學是否不拘一格嗎？很多公開課是一種純表演，是讓人說喜不說憂的課，而語文教師，在語文教學的特殊性，諸如地域性、人文性都各有新異，這不拘一格就是一種創(chuàng)新，是語文課堂教學的創(chuàng)新思想，不能為表演才想起小組討論、探究合作、師生互動等，師道尊嚴，不是在思維定勢上的一種尊重，這要我們語文教師在課堂教學中的再創(chuàng)造的靈活性，并不局限到某一點、某一課，是很多的時間和空間都是一種創(chuàng)新的天地。
同一學科，同一年級，由于地域的不同，其學科創(chuàng)新的內(nèi)涵不同，這是我國地方教育的特殊性，這是一種限制，但也為語文課堂教學的創(chuàng)新提供了廣闊的天地。
四．語文課堂教學的創(chuàng)新的重頭戲是作文的改革，作文的題材以及寫作技法都是創(chuàng)新的大天地。比如，三農(nóng)問題，在城市的學生覺得題材的陌生，可村鎮(zhèn)的學生表現(xiàn)這樣的題材，就是很切近，小天地寫大時代，這是農(nóng)村學生的優(yōu)勢，可寫到城市的發(fā)展和改革，那就不能互相比較了。同是西部大開發(fā)的題材，城鎮(zhèn)學生熟悉網(wǎng)絡、多媒體，而鄉(xiāng)村學生則熟悉退耕還林，稅費改革，我們語文教師在課堂教學的創(chuàng)新上，是有很廣泛的天地，創(chuàng)新教學沒有固定的模式，不是從公開課上去照搬，而是熟悉地用到教學中，是一種隨心嫻熟的課程改革，沒有定法可循。因此中學語文教學的創(chuàng)新不僅是在語言的積累和閱讀上，而且運用在寫作上，都是一種大膽的嘗試，無章可循。
問渠哪得清如許，為有源頭活水來，中學語文教師在課堂教學時，應不斷地注入活水，才不斷地在課堂教學上“清如許”，這是時代發(fā)展對語文教師的要求，也是對廣大教師的要求。希望我們的教師不斷地創(chuàng)新。
二○○五年五月十八日
eczxssh@163.com
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