廣州市市政建設學校 基礎部 顏志敏
上海教育學院馮起德教授說得好：“要搞目標教學，不研究目標教育模式，就好比要過河沒有橋梁和渡船一樣，難以到達理想的彼岸。教學需要模式，早已獲得共識。而各學科在運用統一模式時，則應該體現各學科的不同特點。就語文學科來講，還應考慮體裁的特點，做到模式的共性與學科個性及至體裁個性的統一。學科或體裁個性，具體表現在達標教學的規律和程度上。也就是說，不同學科，不同體裁，應有各不相同的達標規程。根據教學理論和散文文體的特點，通過多年的摸索實驗，我總結出散文的達標規程是：以讀帶講導學達標。即：“一聽”“四讀”。
一聽：聽錄音朗讀（或老師范讀）體會情境。
四讀：①初讀－理清思路，②再讀－體會感情，
③熟讀－找出特點，④精讀－練習背誦，
為什么要以讀帶講呢？因為抒情散文這種文體是通過對某種事物的描寫，尤其是景物的描寫，作者加以想象與聯想來表達自己的思想感情。文章展現在讀者面前的是一幅幅美妙的畫卷和作者情感的再現。只有反復朗讀才能體會作品的情境。因此，課堂教學中引導學生有感情地朗讀是導學達標中的重要環節。如何進行以讀帶講來導學達標？下面就以朱自清《綠》的導學達標的具體做法來進行闡述。
首先，根據課文準確設制教學目標。
【理解】：朗讀體會意境，領會特點。
【測達】：背誦段落或全文及仿寫
達標規程：一聽、二讀、三背誦、四、仿寫
一聽：聽錄音朗讀，【目標】：體會意境、情景。
【方法】：聽時閉上眼睛感受情境。
二讀：朗讀是教學中的重點。散文不象其它作品，最好的理解方法就是感情朗讀，讀多了，讀熟了，讀識了，文中的情境就躍然紙上。但是，在短短的四十幾分鐘上，如果讓學生機械重復地朗讀，學生會感到枯燥無味，激發不出學生的激情和求知欲。所以必須在朗讀方法上下功夫。朗讀方法初步可歸納為：領讀法，對比朗讀法，齊讀法，生讀師評法，競賽朗讀法，師生共讀法，自由朗讀法，提問朗讀法，個別朗讀法。
一、初讀：【目標】：理清思路。
【方法】：生讀師評法。
【讀前交待】：你（學生）讀，我（師）評。我評你停，我停你讀。其他同學一邊聽一邊思考：作者的寫作思路是什么？
【具體做法】：學生每讀一個段落或章節我（師）評一句，評語簡潔明嘹。如：
我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了。(評:全文線索,點題)
梅雨潭是一個瀑布潭。仙巖有三個瀑布，梅雨瀑最低。(評:先寫梅雨瀑) 走到山邊，便聽見嘩嘩嘩嘩的聲音；抬起頭，鑲在兩條濕濕的黑邊兒里的，一帶白而發亮的水便呈現于眼前了。(瀑布白而發亮,“山邊”觀察點) 我們先到梅雨亭。梅雨亭正對著那條瀑布；坐在亭邊，不必仰頭，便可見它的全體了。亭下深深的便是梅雨潭。(由山邊到亭邊,由瀑寫到亭) 這個亭踞在突出的一角的巖石上，上下都空空兒的；仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半的環兒擁著；人如在井底了。(亭像翼翅,人如井底) 這是一個秋季的薄陰的天氣。微微的云在我們頂上流著；巖面與草叢都從潤濕中透出幾分油油的綠意。(緊扣“綠”字) 而瀑布也似乎分外的響了。那瀑布從上面沖下，仿佛已被扯成大小的幾綹；不復是一幅整齊而平滑的布。巖上有許多菱角；瀑流經過時，作急劇的撞擊，便飛花碎玉般亂濺著了。那濺著的水花，晶瑩而多芒；遠望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著。據說，這就是梅雨潭之所以得名了。(瀑布飛花碎玉，點名的梅雨潭來歷)但我覺得像楊花，格外確切些。輕風起來時，點點隨風飄散，那更是楊花了。--這時偶然有幾點送入我們溫暖的懷里，便倏的鉆了進去，再也尋它不著。(寫梅雨瀑,梅雨亭為下文作鋪墊)
梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開始追捉她那離合的神光了。揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過了一個石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了。(轉入重點,描寫梅雨潭的綠) 瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩。那醉人的綠呀！仿佛一張極大極大荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。我想張開兩臂抱住她；但這是怎樣一個妄想呀。(直接抒情展開聯想)--站在水邊，望到那面，居然覺著有些遠呢！這平鋪著，厚積著的綠，著實可愛。她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾觸過的最嫩的皮膚；她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色--但你卻看不透她！(運用博喻,通感來表達對綠的迷戀之情)我曾見過北京十剎海拂地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“綠壁”，叢疊著無窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的也太暗了。(太濃，太淡，太明，太暗對比映襯)，可愛的，我將什么來比擬你呢？我怎么比擬得出呢？大約潭是很深的，故能蘊蓄著這樣奇異的綠；仿佛蔚藍的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤呀。--那醉人的綠呀；我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，是便吻著她了。我送你一個名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？(進而展開了奇異的聯想，感情柔美,充滿生趣)
我第二次到仙巖的時候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。(首尾照應, “不禁” “驚詫”傳神之筆)
一篇課文一讀一評，讓學生注意力高度集中，既組織了課堂教學又通過簡評和板書, 學生很快地理清了作者思路 -- 瀑(山邊) -- 亭(亭邊) -- 潭(水邊)
二． 再讀：體會感情
讀法：（齊讀、省略對比讀、提問讀等）第一段采用齊讀的方法.。第二段用提問朗讀和師生共讀法。
【讀前交待】：我提問，你按課文原句讀（回答）。
師問:梅雨潭是個怎樣的潭?生按原文讀: “ 梅雨潭是一個瀑布潭。” 師問: 仙巖有三個瀑布，梅雨瀑怎樣? 生按原文讀: “仙巖有三個瀑布，梅雨瀑最低。師問: 走到哪里, 便能聽見瀑布的聲音? 生按原文讀: “走到山邊，便聽見嘩嘩嘩嘩的聲音；” 師問: 抬起頭,眼前出現了什么? 生按原文讀: “抬起頭，鑲在兩條濕濕的黑邊兒里的，一帶白而發亮的水便呈現于眼前了。”師問: 梅雨亭正對著的是什么? 生讀 “我們先到梅雨亭。梅雨亭正對著那條瀑布.師問: 坐在哪里，便可見它了? 生讀: “坐在亭邊，不必仰頭，便可見它的全體了。” 師問: 亭下又有什么?生讀: “亭下深深的便是梅雨潭。”這樣一問一讀,讓學生思想高度集中,又在提問中突出了觀察點的變化。
(師生共讀 - 師讀前半句,生讀后半句 ) 【讀前交待】：讀我讀前半句，你讀后半句。我（師）在朗讀快要停止的地方故意加強語調提醒大家（學生）注意。師讀: “這個亭踞在” 生接著讀 “突出的一角的巖石上，上下都空空兒的；” 師讀: “ 仿佛一只蒼鷹” 生接著讀: “展著翼翅浮在天宇中一般。” 師讀: “三面都是山，像” 生讀 “半的環兒擁著；人如在井底了. 師讀: 這是一個 生讀: 秋季的薄陰的天氣。師讀: 微微的云 生讀: 在我們頂上流著；師讀: 巖面與草叢都從潤濕中 生讀:透出幾分油油的綠意。師讀: 而瀑布也似乎 生讀: 分外的響了。師讀:那瀑布從上面沖下，仿佛 生讀: 已被扯成大小的幾綹；不復是一幅整齊而平滑的布。師讀: 巖上有許多菱角；瀑流經過時，作急劇的撞擊，便 生讀:飛花碎玉般亂濺著了。師讀: 那濺著的水花，生讀: 晶瑩而多芒；師讀: 遠望去，生讀: 像一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著。師在要停讀的地方故意或疑或抑或揚提醒學生接著讀，這樣師生配合默契地朗讀，增加了朗讀情調，又突出了擬人、比喻等修辭手法。齊讀 據說，這就是梅雨潭之所以得名,但我覺得像楊花，格外確切些。輕風起來時，點點隨風飄散，那更是楊花了。--這時偶然有幾點送入我們溫暖的懷里，便倏的鉆了進去，再也尋它不著。
第三段(用對比朗讀法和提問朗讀法。要求師讀一句，從中省去關鍵的詞，生按原文讀，師省去的地方生加重讀。) 【讀前交待】：我讀一句（省去關鍵詞語），你讀一句（按原文讀），我省去的地方你們加重語氣讀。如： “梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開始追捉她那離合的神光了”。師刪讀成 “梅雨潭招引著我們；我們開始追捉她的神光了。生按原文讀: “梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開始追捉她那離合的神光了”。 又如“揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過了一個石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了” 師刪讀成 “ 揪著草，攀著亂石，又過了一個石穹門，便到了潭邊了” 生按原文讀: “ 揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過了一個石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了” 又如“ 瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩。”師刪讀成 “我的心中已沒有瀑布了。我的心搖蕩。”生按原文讀: “ 瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩。接著師刪讀 “那綠呀！仿佛一張荷葉鋪著，滿是綠呀。我想抱住她；但這是妄想” 生讀 ＂那醉人的綠呀！仿佛一張極大極大荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。我想張開兩臂抱住她；但這是怎樣一個妄想呀？接著師刪讀＂站在水邊，居然覺著有些遠呢！這綠，著實可愛。＂生讀＂站在水邊，望到那面，居然覺著有些遠呢！這平鋪著，厚積著的綠，著實可愛。＂接著師刪讀＂她像裙幅；＂生讀＂她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；師刪讀 ＂她擺弄著，像處女的心；生讀 ＂她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；師刪讀 ＂她像涂了“明油”一般，那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾觸過的最嫩的皮膚；生讀 ＂她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾觸過的最嫩的皮膚＂師刪讀 ＂她又宛然一塊碧玉，但你卻看不透她！ 生讀 ＂她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色--但你卻看不透她！這樣對比朗讀生就從“閃閃的綠色”“汪汪一碧”、“醉人的綠”“ 極大極大”等這些關鍵的詞品味出梅雨潭奇異的綠色和作者喜愛情感來。接著分男女生競賽讀。【讀前交待】：男生讀“我曾見過――秦淮河的也太暗了”女生讀“可愛的，我將――叫你‘女兒綠’，好么？”照上面的方法朗讀，看誰讀得好。 通過競賽朗讀，讓學生產生競爭意識，能激發學生學習興趣。最后一句齊讀。
三、熟讀：【目標】：體會寫作特點。
（第二課時）【方法】：集體朗讀法（有感情朗讀全文）
【讀前交待】：一邊讀一邊思考：文章有什么藝術特點？采用了什么樣的表現手法？
【具體做法】：讀后（見板書）討論上述問題。
四、精讀：【目標】：練習背誦 仿寫你最喜歡的一段。
【方法】：自由朗讀
【讀前交待】：這是一篇優秀的散文，讀你自己最喜歡的句子、段落、章節，在書上劃出三個比喻句和三個擬人句（排比句亦可），然后以最快的速度背出來，最后看誰能背出全文（分層達標）。或仿寫一段。
由此可見，朗讀在語文教學中是不可缺少的，尤其是散文教學中，它的作用不單在熟悉課文，通過反復的多種形式的朗讀，可以調動學生的聯想和想象，可以使學生咀嚼、回味課文深層內涵，通過各具特色的朗讀，通過抑揚頓挫、清濁徐疾的語氣、語調變化，學生們如見其人，如聞其聲，如臨其境，展開聯想，創造形象思維，與作者情感產生共鳴。通過多年教學實踐，我以為朗讀是抒情散文導學達標中最關鍵、最重要、最合適、最容易操作的一種良好的達標方法。“引讀法”是散文目標教學導學達標活動的中介、橋梁。使教和學雙方步調一致，使學生由被動變主動，教師變主講為主導，加速達成目標。
二00四年十二月十五日
板書設計:
綠
(散文) 朱自清
思路:(全文線索)我驚詫于梅雨潭的綠了.
(景物.觀察線索)
瀑 (山邊) : 白而發亮 飛流直下 飛花碎玉
亭 (亭邊) : 像翼翅浮在天宇
閃閃的綠色 聯想 仿佛 荷葉
汪汪一碧 比喻 像 裙幅 拂地 太淡
潭 (水邊): 醉人的綠 擬人 像 明油 對比 虎跑寺 太濃
奇異的綠 宛然 碧玉 西湖 太明
厚積著的綠 若能 裁 秦淮河 太暗
清清一色 若能 挹
【參考文獻】
名稱：《目標教學新探》 作者：武鎮北 出版社：北京大學出版社
《綠》教學設計
廣州市市政建設學校基礎部 顏志敏
［設計意圖］
根據抒情散文的特點，以讀帶講，以讀導學，通過多種形式的反復朗讀來達到理解課文。寓教于讀，寓學于讀。
［設計提要］
一聽：聽錄音朗讀（或范讀），體會情境。
四讀：1．初讀--理清思路。2．再讀--體會感情。
3．熟讀--找出特點。4．精讀--練習朗讀。
［設計實施］
一．聽錄音朗讀。
要求閉上眼睛，感受一下，眼前會出現一幅幅什么樣畫面。
二．初讀：理清思路。
讀法：（生讀師作簡評，其他同學注意教師的點評來理思路。）
【讀前交待】：你（學生）讀，我（師）評。我評你停，我停你讀。其他同學一邊聽一邊思考：作者的寫作思路是什么？
我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了。(評:全文線索,點題)
梅雨潭是一個瀑布潭。仙巖有三個瀑布，梅雨瀑最低。(評:先寫梅雨瀑) 走到山邊，便聽見嘩嘩嘩嘩的聲音；抬起頭，鑲在兩條濕濕的黑邊兒里的，一帶白而發亮的水便呈現于眼前了。(瀑布白而發亮,“山邊”觀察點) 我們先到梅雨亭。梅雨亭正對著那條瀑布；坐在亭邊，不必仰頭，便可見它的全體了。亭下深深的便是梅雨潭。(由山邊到亭邊,由瀑寫到亭) 這個亭踞在突出的一角的巖石上，上下都空空兒的；仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半的環兒擁著；人如在井底了。(亭像翼翅,人如井底) 這是一個秋季的薄陰的天氣。微微的云在我們頂上流著；巖面與草叢都從潤濕中透出幾分油油的綠意。(緊扣“綠”字) 而瀑布也似乎分外的響了。那瀑布從上面沖下，仿佛已被扯成大小的幾綹；不復是一幅整齊而平滑的布。巖上有許多菱角；瀑流經過時，作急劇的撞擊，便飛花碎玉般亂濺著了。那濺著的水花，晶瑩而多芒；遠望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著。據說，這就是梅雨潭之所以得名了。(瀑布飛花碎玉，點名的梅雨潭來歷)但我覺得像楊花，格外確切些。輕風起來時，點點隨風飄散，那更是楊花了。--這時偶然有幾點送入我們溫暖的懷里，便倏的鉆了進去，再也尋它不著。(寫梅雨瀑,梅雨亭為下文作鋪墊)
梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開始追捉她那離合的神光了。揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過了一個石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了。(轉入重點,描寫梅雨潭的綠) 瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩。那醉人的綠呀！仿佛一張極大極大荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。我想張開兩臂抱住她；但這是怎樣一個妄想呀。(直接抒情展開聯想)--站在水邊，望到那面，居然覺著有些遠呢！這平鋪著，厚積著的綠，著實可愛。她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾觸過的最嫩的皮膚；她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色--但你卻看不透她！(運用博喻,通感來表達對綠的迷戀之情)我曾見過北京十剎海拂地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“綠壁”，叢疊著無窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的也太暗了。(太濃，太淡，太明，太暗對比映襯)，可愛的，我將什么來比擬你呢？我怎么比擬得出呢？大約潭是很深的，故能蘊蓄著這樣奇異的綠；仿佛蔚藍的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤呀。--那醉人的綠呀；我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，是便吻著她了。我送你一個名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？(進而展開了奇異的聯想，感情柔美,充滿生趣)
我第二次到仙巖的時候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。(首尾照應, “不禁” “驚詫”傳神之筆)
一篇課文一讀一評，讓學生注意力高度集中，既組織了課堂教學又通過簡評和板書, 學生很快地理清了作者思路 -- 瀑(山邊) -- 亭(亭邊) -- 潭(水邊)
板書設計:
綠
(散文) 朱自清
思路:(全文線索)我驚詫于梅雨潭的綠了.
(景物.觀察線索)
瀑 (山邊) : 白而發亮 飛流直下 飛花碎玉
亭 (亭邊) : 像翼翅浮在天宇
閃閃的綠色 聯想 仿佛 荷葉
汪汪一碧 比喻 像 裙幅 拂地 太淡
潭 (水邊): 醉人的綠 擬人 像 明油 對比 虎跑寺 太濃
奇異的綠 宛然 碧玉 西湖 太明
厚積著的綠 若能 裁 秦淮河 太暗
清清一色 若能 挹
三． 再讀：體會感情
讀法：（齊讀、省略對比讀、提問讀等）第一段采用齊讀的方法.。第二段用提問朗讀和師生共讀法。
【讀前交待】：我提問，你按課文原句讀（回答）。
師問:梅雨潭是個怎樣的潭?生按原文讀: “ 梅雨潭是一個瀑布潭。” 師問: 仙巖有三個瀑布，梅雨瀑怎樣? 生按原文讀: “仙巖有三個瀑布，梅雨瀑最低。師問: 走到哪里, 便能聽見瀑布的聲音? 生按原文讀: “走到山邊，便聽見嘩嘩嘩嘩的聲音；” 師問: 抬起頭,眼前出現了什么? 生按原文讀: “抬起頭，鑲在兩條濕濕的黑邊兒里的，一帶白而發亮的水便呈現于眼前了。”師問: 梅雨亭正對著的是什么? 生讀 “我們先到梅雨亭。梅雨亭正對著那條瀑布.師問: 坐在哪里，便可見它了? 生讀: “坐在亭邊，不必仰頭，便可見它的全體了。” 師問: 亭下又有什么?生讀: “亭下深深的便是梅雨潭。”這樣一問一讀,讓學生思想高度集中,又在提問中突出了觀察點的變化。
(師生共讀 - 師讀前半句,生讀后半句 ) 【讀前交待】：讀我讀前半句，你讀后半句。我（師）在朗讀快要停止的地方故意加強語調提醒大家（學生）注意。師讀: “這個亭踞在” 生接著讀 “突出的一角的巖石上，上下都空空兒的；” 師讀: “ 仿佛一只蒼鷹” 生接著讀: “展著翼翅浮在天宇中一般。” 師讀: “三面都是山，像” 生讀 “半的環兒擁著；人如在井底了. 師讀: 這是一個 生讀: 秋季的薄陰的天氣。師讀: 微微的云 生讀: 在我們頂上流著；師讀: 巖面與草叢都從潤濕中 生讀:透出幾分油油的綠意。師讀: 而瀑布也似乎 生讀: 分外的響了。師讀:那瀑布從上面沖下，仿佛 生讀: 已被扯成大小的幾綹；不復是一幅整齊而平滑的布。師讀: 巖上有許多菱角；瀑流經過時，作急劇的撞擊，便 生讀:飛花碎玉般亂濺著了。師讀: 那濺著的水花，生讀: 晶瑩而多芒；師讀: 遠望去，生讀: 像一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著。師在要停讀的地方故意或疑或抑或揚提醒學生接著讀，這樣師生配合默契地朗讀，增加了朗讀情調，又突出了擬人、比喻等修辭手法。齊讀 據說，這就是梅雨潭之所以得名,但我覺得像楊花，格外確切些。輕風起來時，點點隨風飄散，那更是楊花了。--這時偶然有幾點送入我們溫暖的懷里，便倏的鉆了進去，再也尋它不著。
第三段(用對比朗讀法和提問朗讀法。要求師讀一句，從中省去關鍵的詞，生按原文讀，師省去的地方生加重讀。) 【讀前交待】：我讀一句（省去關鍵詞語），你讀一句（按原文讀），我省去的地方你們加重語氣讀。如： “梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開始追捉她那離合的神光了”。師刪讀成 “梅雨潭招引著我們；我們開始追捉她的神光了。生按原文讀: “梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開始追捉她那離合的神光了”。 又如“揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過了一個石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了” 師刪讀成 “ 揪著草，攀著亂石，又過了一個石穹門，便到了潭邊了” 生按原文讀: “ 揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過了一個石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了” 又如“ 瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩。”師刪讀成 “我的心中已沒有瀑布了。我的心搖蕩。”生按原文讀: “ 瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩。接著師刪讀 “那綠呀！仿佛一張荷葉鋪著，滿是綠呀。我想抱住她；但這是妄想” 生讀 ＂那醉人的綠呀！仿佛一張極大極大荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。我想張開兩臂抱住她；但這是怎樣一個妄想呀？接著師刪讀＂站在水邊，居然覺著有些遠呢！這綠，著實可愛。＂生讀＂站在水邊，望到那面，居然覺著有些遠呢！這平鋪著，厚積著的綠，著實可愛。＂接著師刪讀＂她像裙幅；＂生讀＂她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；師刪讀 ＂她擺弄著，像處女的心；生讀 ＂她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；師刪讀 ＂她像涂了“明油”一般，那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾觸過的最嫩的皮膚；生讀 ＂她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾觸過的最嫩的皮膚＂師刪讀 ＂她又宛然一塊碧玉，但你卻看不透她！ 生讀 ＂她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色--但你卻看不透她！這樣對比朗讀生就從“閃閃的綠色”“汪汪一碧”、“醉人的綠”“ 極大極大”等這些關鍵的詞品味出梅雨潭奇異的綠色和作者喜愛情感來。接著分男女生競賽讀。【讀前交待】：男生讀“我曾見過――秦淮河的也太暗了”女生讀“可愛的，我將――叫你‘女兒綠’，好么？”照上面的方法朗讀，看誰讀得好。 通過競賽朗讀，讓學生產生競爭意識，能激發學生學習興趣。最后一句齊讀。
四．熟讀：領會寫作特點。（第二課時）
讀法：集體朗讀要求一邊讀一邊思考：文章有什么特點？采用了什么表現手法，讀后自由回答。
五．精讀：體會文章最精彩的地方
讀法：練習背誦，要求自由朗讀，從中找出你最喜歡的句子、段落或章節，以最快的速度背出來，看誰能背出全文。
全文通過多次不同方法的朗讀，充分調動學生的聯想和想象，讓學生咀嚼、回味，課文的深層內涵，通過各具特色的朗讀，抑揚頓挫，清濁徐疾的語氣、語調變化，學生可以如見其人，如聞其聲、如臨其境，展開聯想，創造形象思維，與作者產生共鳴。
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