和諧--教 學 的 極 致
河南省原陽縣第一中學 任明奇 劉國富
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請問，教學的最高境界是什么？或者說教學的極致是什么？
是讓被教者老老實實地服從、規(guī)規(guī)矩矩地被動學習？是讓被教者的意志不折不扣地貫徹落實？是讓具體的學習任務能按部就班地得以順利完成？我們以為這絕不是現(xiàn)代教學的最高境界，更不是倡導素質(zhì)教育的現(xiàn)代教學的極致。
那么現(xiàn)代教學的最高極致是什么？是師生間的和諧共振！
怎樣在教學中達到和諧共振呢？
一、學會“換位思考”。
所謂“換位思考”，是指人們在思考問題時，有意識地把自己的位置換到對方的位置，或把對方的位置放到自己的位置來思考。教學雙方，由于生活閱歷、思想意識、文化水平及所處角色位置不同，分析問題、解決問題的能力也有較大的差異，因而對教學內(nèi)容的理解、接受程度也有較大的懸殊，這就常常成了教學過程中師生正常交流的障礙，影響了教學目標的順利完成。教學欲和諧共振，必須消解交流障礙；而要消解交流障礙，就要“換位思考”。“換位思考”有利于準確理解學生的學習心理，準確把握學生的學習需求。
首先是“自我對象化”，即教師在分析教材、設計教法和實施教學時嘗試把自己置身于教學對象--學生的位置，感受學生的學習情緒，揣摩學生的學習心理，估測學生學習能力，每教一課，教師都應設身處地地思考：如果我是學生，會如何去分析教材、閱讀課文、思考問題；會遇到什么思維障礙和學習困難，我最希望老師講授什么，點撥什么……第二步是“對象自我化”，即教師把教學對象置身于自己的位置上，設想：假如學生是我，他（們）會如何講解？講解哪些內(nèi)容？采取什么教學方法……“換位思考”的第三步是“主客一體化”，即教師在完成上述兩個步驟，明了學生“學情”的基礎上，根據(jù)學習實際和教學目的，結(jié)合自己的教學水平，設計出最易使師生共鳴、共振的教學方法和教學行為，從而將教學計劃付諸實施。
教學中的“換位思考”是伴隨著教學的推進而不斷地變化著的，因為隨著教學時間的推移和學生學習內(nèi)容的增加以及學習情境的改變，學生學習心理也在不斷變化。只有及時把握學生的思維“脈搏”，教師在實施教學時才能做到師生和諧共振。
二、巧用“思維暴露”。
“換位思考”是了解“學情”的施教前準備，要做到深入的，全面的了解“學情”教師還要有意地采用適當?shù)姆绞健⒎椒ǎT導學生暴露思維，亮出真實的自我。授課教師在教學中也應有意地進行“思維暴露”，使學生不僅了解教師的教學動機和教學重點，還可清晰地把握教師教學的思維軌跡和清楚地掌握教師攻克教學難點時的思維方法。這種方法的運用，有助于教學雙方的相互了解和默契配合，有利于學生能力的培養(yǎng)和提高，是師生和諧共振的必要條件。
暴露思維包括三方面的內(nèi)容：第一是暴露作者思維，即教師在授課時向?qū)W生顯示教材編寫者或作者的動機，使學生身臨其境似地體驗一番編寫者或作者成文的創(chuàng)作活動。第二是暴露教師思維，要讓學生了解自己鉆研教材、分析疑難、解決問題的實際過程，消減學生對教材內(nèi)容的神秘感，增強學生對學習的信心和能力。第三是暴露學生思維，教師應運用啟發(fā)、誘導的方式，使學生大膽地暴露自己的真實思維過程。
值得注意的是，為了教學和諧共振，獲取最佳教學效益，“暴露思維”必須是暴露思維的全部過程。思維的過程和結(jié)果是一個辯證關(guān)系，結(jié)果正確往往包含著正確的思維過程，但是正確的結(jié)果并不一定等于思維過程正確，結(jié)果錯了，思維過程也不一定就錯。那種只重思維結(jié)果，不重思維過程的教學，很難達到獲取最佳效益的和諧共振的境界，因為它還掩藏著一些潛在的沒有得到解決的教學問題。教師只重思維結(jié)果的講授，常常使學生只知其然而不知其所以然，掌握不了科學的思維方法，提高不了實踐能力，從而無法根據(jù)學生“學情”對癥下藥地進行教學活動。
三、追求“合力效應”。
任何活動，只要不是個人行為，就存在“合力問題”，“合力效應”是群體意識在行為上的積極反映。成功的教學活動應使師的教與生的學保持最大的一致性，進而達到和諧共振的最佳效能。
有兩個原則：一是共點力原則，教師作為“主導”，其主要任務就是應想方設法把師生雙方的教學行為統(tǒng)一在教學目標這個共點力上，把掌握方法、訓練思維、培養(yǎng)能力、開發(fā)智慧、提高素質(zhì)作為教與學的出發(fā)點和歸宿點。二是夾角小的原則。教師與學生有著不同的知識基礎、思維方法，又有著相異的生活閱歷、思想意識，因而在實施教學中，即使雙方“換位思考”“暴露思維”也難免出現(xiàn)矛盾分歧。如果矛盾得不到及時的解決或解決得不好，就可能激化，發(fā)生“夾角大”的現(xiàn)象，從而使教學雙方的力量產(chǎn)生內(nèi)耗，這樣形成的合力就有可能等于或小于教與學各自的分力，形不成教學的和諧共振。
總之，教學欲求師生和諧共振，教師在實施教學時，須充分了解教學對象，明了學生實際“學情”，抓住教學規(guī)律，因材施教，以高尚的思想品格、淵博的文化知識、獨到的教學方法和杰出的教學才能吸引學生，贏得學生，使學生自覺地配合自己，創(chuàng)設和諧民主的教學情境，創(chuàng)造積極向上的教學氛圍，調(diào)動一切積極因素服務于教學，并及時消除教學隔閡，化解教學矛盾，使消極因素化為積極因素，達到雙方和諧共振的最佳教學境界。納集安津曾說：“教育人是藝術(shù)中的藝術(shù)，因為人是萬物中最不固定和最復雜的生物。”十多年的教育教學實踐使我們深感建立和諧的師生關(guān)系，是提高教育教學質(zhì)量、促進學生健康生成長的前提。它決定著教學雙邊活動的積極性，影響著教學效果。
有責任心的同行們，讓我們結(jié)合各個學科的特點構(gòu)建起民主的平等的和諧共振的師生關(guān)系吧。
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