湖北巴東一中 胡其林
課后思考練習題是教材編委會針對篇章節特點設置的知識要點、能力訓練點和教學的重難點，是學生學習過程中落實基礎、提升能力的前沿陣地，也是教師備課時的指南針。精巧的練習設置體現了因材施教的特點。筆者就語文學科課后思考練習題的設置來探討怎樣利用這塊陣地發揮教材的優勢，從而提高教學效果。
縱觀新舊教材兩種版本的課后思考練習的設置特點，筆者發現：老教材十分注重“雙基”訓練，而新教材在練習的設置上已由基礎性向能力性轉化。盡管文言文單元課后練習沒有多大差別，但新版教材中現代文教學單元、寫作教學單元后設置的練習題體現了知識性、趣味性、能力性、開放性和時代性的特點。一些思考練習題更注重學生鑒賞能力、思辨能力、發散思維能力的培養；一些練習題把課本知識與課外知識、把理論與實踐有機結合起來，有助于學生開展研究性學習，具有很強的針對性和時代感。另外，新教材還增加了一些課外資料補白，既能激趣，又有助于學生對課本內容的深層理解。
目前由于各種教參、教輔資料對教材內容的多元解剖，學生也配有多種同步練習，教師在備教時較少關注課后練習題，加上高考命題又不取材于教材，教師對課后練習處理就顯得無足輕重了，甚至置之不理。在教學中忽視編排者的意圖，忽視這一板塊的教學作用，學生學習就會陷入不求甚解的泥淖中。其實，課后思考練習是一座蘊含量十分豐富的礦山，只要你去開發，就會挖到意想不到的礦物。
究竟課后練習題暗藏什么玄機呢？
第一、課后練習題的設置包含了本章節的教學重難點和知識要點，是教學環節中鞏固落實的前沿陣地。
不同體裁、不同風格的篇章在思考練習設置的側重點上是不盡相同的。古詩文練習設置十分注重文言基礎知識的鞏固落實，因此涉及語言語法方面的練習居多；現代文課后練習設置因文而異，注重學生思維能力的訓練。如小說單元課后練習設置多為文章語言、精彩細節、人物形象的分析鑒賞和評價；雜文隨筆、散文又注重主旨和思路的分析理解等等。總之，學生可以借助這一板塊來鞏固落實基礎，提升理解能力，培養思維品質。它是教學內容的有效補充，更是教學反饋的前沿陣地，因此一定量的課后訓練是十分必要的。
第二、課后練習題有的十分注重初高中知識的縱橫比較，總結歸納，體現了系統性、規律性、綜合性的特點。這類對這類練習加強對比閱讀，有助于學生知識體系的歸納，也可把學生從課本學習引向課外拓展，達到溫故而知新的教學效果。
如人教版高中語文教材中課后的練習題：
“本文和《陋室銘》在立意和寫法上有什么不同？本文和《荷塘月色》在比喻的運用上有什么不同？”（《我的空中樓閣》）
“關于秦朝滅亡的議論，本文與《過秦論》有哪些相似之處？兩文立論的角度有什么不同？”（《阿房宮賦》）
“《滕王閣序》和《蘭亭集序》兩文在寫法上有什么不同？（《滕王閣序》）
“試比較《前赤壁賦》和《后赤壁賦》在寫法上的異同？（《赤壁賦》）
…………
在課后練習中，這樣的思考題比比皆是。教師在教學中引導學生對比閱讀理解，并授之以漁，長期以往學生自然會養成一種比較閱讀的習慣，從中總結出閱讀規律和技巧，為提高學生現代文閱讀理解能力奠定一個強有力的基礎。
第三、課后練習中富有創意的題目既扣住教學重點，又向適度向課外輻射，備課中巧妙利用，這類題目就可成為課堂教學的興奮點，能培養學生的發散思維能力和辯證思維能力。
課后練習中有些思考題是開放性的，它立足于課內要求聯系學過的知識或生活實際來見仁見智發表意見。教師在教學中有機把它引入課堂，既可活躍課堂氣氛，又能激發學生思維能力。
譬如在學習陶淵明的《歸去來兮辭》時，課后有道思考題是這樣設計的：“有人認為陶淵明不僅是一個田園詩人，而且是一個理想主義者。以本文和初中學過的《桃花源記》《五柳先生傳》為依據，說說你對這個問題的看法。”設置這個問題主要是讓學生全方位地去認識了解陶淵明的思想。課堂教學中，我以這個問題作為教學的突破口，引導學生多元思考，探討陶氏的思想境界。學生能根據初中學過的文章及歷史知識對陶淵明作出自己的評價：或認為陶的詩歌成就很高，在政治上是失敗的；或認為他的歸隱思想是消極的，是對自己、家庭和國家不負責任的表現；或認為他是一個空想主義者，當自己理想不能實現志不得伸時，憤世嫉俗地出走官場這是不明智的；……圍繞陶淵明的思想，課堂上學生掀起了一股學術爭論的高潮，課外學生還把討論的結果用周記和隨筆的形式記錄下來了。
又如在教完《師說》一文后，我把課后的一個思考練習題（課文中有關“尊師”與“重道”的觀念，是否適合現代社會？你認為最理想的師生關系應該是怎樣的？）作為一個專題用一節課讓學生去討論。僅一個問題，學生不僅加深了對課本內容的理解和認識，還能利用課本觀點聯系社會現實提出自己的看法，說出自己的心里話。尤其是在第二問的討論中，學生用一種求知的心態、對自己負責的態度坦露真言，描摹出自己理想中的師生觀：“課堂上是嚴師，課外是知己的平等友愛和諧的師生觀。”“教師要用自己的才學、愛心和人格去感化學生。”“教師要深入學生生活學習中，與他們打成一片。”……爭論是激烈而真誠的。從中我不僅了解到了學生對教師的要求，對教育的關注，而且還認識到了自己距學生心目中的教師還差很遠。與其說是一節討論課，不如說這是一次師生面對面、心與心的交流溝通。把這個練習題引入課堂教學，真正意義上完成了智育、德育和美育的完美結合。
《祝福》課后對祥林嫂悲劇根源的多元化討論，學生能從哲學的角度來探討；《失街亭》課后“失街亭，誰之過”的討論，學生能結合原著和電視劇來廣泛討論……課后練習題只要你巧妙構思、合理利用，與課堂教學有機結合，你就可以尋求到教學的突破口和興奮點。引導學生廣泛地討論問題，讓學生在輕松和諧的氣氛中獲得新知，提高他們的思維能力。
第四、認真研究課后練習題，你就會發現，有些思考題為學生課外練筆或課堂寫作提供了寫作素材、角度和契機。教師充分挖掘練習題中的能力元素，讓學生進行仿寫和再創造，從而打開寫作難的被動局面。
先看看下列思考題：
“聯系當時的社會環境，分析祥林嫂、翠翠、水生嫂這三個不同時代的婦女形象，寫一篇心得。“（《荷花淀》）
“在你周圍的生活中，是否也存在這樣的‘套子’？如果有，你是怎樣看待這些‘套子’的？”（《裝在套子里的人》）
“結合初中學過的《生于憂患，死于安樂》，談談你對中國文化“居安思危”思想的認識。（《誎太宗十思書》）
“話說‘鳳辣子’”。（《林黛玉進賈府》）
“茶館是三教九流會面之處，可以容納各色人物，一個大茶館就是一個社會，試以‘大茶館，小社會‘為題，……寫一則短評。”（《茶館》）
“《祭十二郎文》課后要求學生寫一篇懷念已故親友的短文。”（《祭十二郎文》）
……………
仔細分析上述思考題，不難發現，課后練習題旨在引導學生由課內學習走向課外。教師可以充分利用教材信息來拓展寫作空間，如讀書筆記、心得感受、甚至大作文。教學中把這些練習題引入寫作教學計劃，學生可趁熱打鐵，加深對文章內容理解的同時提高寫作水平。如學完《裝在套子里的人》后，我針對練習進行了一次以“套子”為話題的作文，結果寫作很成功。學生或仿寫或虛擬、或敘事或議論、或故事新編等，充分發揮想象力和創造力，詮釋了現實生活中“套子”的內涵。盡管教材只是一個例子，但從此出發，可以讓學生從已知走向未知，從課內走向課外，一步步培養學生的寫作興趣，提高他們的寫作能力。
最后，除了閱讀教學能夠利用課后練習來培養學生的綜合能力外，在“寫作、口語與交際”板塊教學中，我們同樣可以利用單元教學后設計的練習來訓練學生大膽說話、朗誦、演講、辯論、討論等讀寫聽說的能力，還可利用一些富有創意、富有時代感的話題開展一些語文課內、外活動，激發學生的學習興趣，活躍課堂教學。達到在培養學生能力的同時提升他們心理綜合素質。
總之、課后練習是一座取之不盡、用之不竭的資源寶庫，是教與學雙邊活動的一座橋梁。教師備課時要認真對待，學生要認真去落實，充分發揮其優勢，達到提高課堂教學效益和學生綜合能力的效果。如此美妙之事，何樂而不為呢？
對面的老師同學看過來，這里的風景真精彩！
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