所謂教學風格，就是指教師在長期的教學實踐中逐步形成的、適合自已個性特征的教學觀點、教學方法和教學技巧的獨特結合與表現。眾所周知，成熟的藝術家往往都有自已獨具特色的藝術風格。如京劇中的“四大名旦”：雍榮富麗的梅蘭芳、深沉委婉的程硯秋、瀟灑清新的荀慧生、剛勁灑脫的尚小云，莫不自成一家，各有風韻。教學也是如此，一名優秀的教師也應該有自已的教學風格。雕塑藝術家羅丹曾說過：“在藝術中，有風格的作品，才是美的”。其實，在教學中也可以這么說，有風格的課堂教學才是美的。教學風格是教師在教學上成熟的標志，是一名優秀必須具備的基本素質。而且，教師的風格也直接影響著學生個性的發展，沒有自已獨特的教學風格，也難以培養出富的個性的學生。
教學風格是教師的個性特征在教學法上的全面反映，它因教師的學識、修養、興趣、特長等的不同而各異。例如，在教學中，有的人善“導”，導學生生情，引學生入勝；有的人善“問”，巧手設疑，激疑問難；有的人重“情”，隨風潛入夜，潤物細無聲；還有的人善“評”，提綱挈領，勾玄提要等等，不勝枚舉。教學風格是教師在教學實踐中長期學習、探索和創新的結果。一般而言，一種教學風格的形成要經過以下幾個階段：
1 “入格”：這是教學風格形成的起點。這一階段最突出的特點是模仿，包括他人的教學語言、表情、教態、和板書等的學習運用。在“入格”的過程中，雖然模仿成分多，但模仿卻是不可少的。沒有模仿，就無從創新，正如不學習知識，就無法發展智力一樣。但模仿的一個很大缺點就是帶有不成熟的“他人性”，即從自己的教學中總能看到別人風格的影子，缺乏個性，自己的東西還沒有確立起來。因此，模仿必須注意高標準，嚴要求，善于琢磨思考，得其精髓。
2 “立格”：在模仿達到相當熟練的程度后，教師通過自己的思考，刻苦鍛煉教學基本功，逐漸能做到把別人的經驗“為我所用”，開始用自己的語言、表達方式和方法來探索性地進行教學，邁出建構自己獨特教學風格的重要一步。這時，教師基本上已經擺脫了完全模仿，開始走出別人的“影子”，逐步建立自我形象，猶如一只羽毛已經豐滿的小鳥，能夠剛剛展地翅飛翔了。“立格”是形成教學風格的一個關鍵階段。要實現從“入格”到“立格”的轉變，應做到以下兩點：一是學思結合，在模仿別人教學的過程中，多加思考，抓住其教學風格的精髓，二是學用結合，把模仿與運用、大膽創新結合起來，努力做到學以致用、活學活用。
3 “破格”：“立格”之后，教師在進行獨立教學的基礎上，開始能夠結合自己的個性特征，進行藝術加工，以自己的某種特長為突破口，定向發展，逐步形成自己的教學特色，使教學進入個性化階段。這時，教師的教學從內容理解到教學方式、方法，都有自己獨特的東西，對自己和別人的教學，也有所創新和突破。“破格”意味著教師自己的教學風格既來自于他人而又異于他人，同時也意味著“青出于藍而勝于藍”，是對他人教學風格的一種超越。
4“無格之格”：這是教學風格的最高境界，也標志著教師已成為一名成熟的教學藝術家。這時，教師的教學已經不拘一格、一式、一法，達到了爐火純青的地步。俗話說“教學有法而無定法。”齊白石先生也說過：“無法之法乃為至法。”對于教學風格同樣適用，“無格之格”才是至格，這也是教師的畢生追求。這一段教學從內容的處理、方案的設計到方法的選擇、過程的組織，都表現出多樣性與穩定性、靈活性與獨創性的有機統一。
“入格”、“立格”、“破格”和“無格之格”是教學風格形成的四個基本階段，也是教師構建自已獨特教學風格的必由之路。
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