如果說人生是一條長河，那言語就是匯聚成這條長河的一條條小溪。作為一個社會人，我們無時無刻不在用語言和世界發生著聯系。“人對人而言就像一面鏡子，這種反照主要是在言語中發生的。沒有人與人之間的交往，沒有這種交往所依據的言語能力，人本身是無法想像的。我們在語言中發現自己和實現自己。語言造就了我們自己，也造就了我們通過談話與之交往的他人。語言是人的一種基本功能，這種功能構成了人的生活，人的生命。”
語文教學是言語教學。“語文教學是以言語內容為中介獲得言語規律和技巧的教學活動。”“學生聽說讀寫能力的形成，主要不是靠掌握語言知識，而是靠語言實踐，在聽說讀寫的實踐中，感受--領悟--積累--運用。”聽說讀寫，每一項語言實踐活動對于語文能力的培養都必不可少。但是長期以來，教學大綱也好，我們語文老師也好，對讀寫教學均給予了高度的重視，而對聽說教學沒有引起足夠的重視，有的甚至置之不理，從言語教學角度來看，這是一種很大的缺失。葉老早已提出，“對學生進行口頭表達訓練是開啟學生思想、引導學生發表之欲的‘總樞紐’，它能帶動語言教學的各個環節”。而且，在經濟和科技高速發展的今天，人際交往日漸頻繁，口頭表達能力的重要性日益凸現。因此，說的教學應該提升到更高的地位，應當在我們的語文教學中引起高度的重視。
如何對學生進行說的教學呢？途徑是多種多樣的，如口頭作文、演講、辯論等等。但是，途徑的多樣并不意味著就能取得優質的效果，如何通過教學途徑提高學生的口頭表達能力是我們最需思考的問題。當我們認真閱讀施建平老師的《我們趟過小溪》口頭作文教學實錄，可以得到很多的啟示。
一、 創設各種情境，讓學生有話可說
要真正的掌握語言，我們必須要下到言語這條小溪中，去探一探水的深淺，感受一下水的溫度，在小溪中嬉戲一番，我們才能真正了解這條小溪，駕馭這條小溪。要想提高語言表達能力，必須要經歷言語實踐活動。而要在課堂教學中進行實踐活動，最好能創設一定的真切情境，學生只有在一定的情境中才能有目的有興趣的進行恰當的表達，而不至于變成無從下手，強作無米之炊，空口說白話。
施老師在他的這一堂課中很好的進行了情境創設，上課之前，讓學生到校園的小溪中體驗赤腳趟河的滋味，然后在課堂上讓學生描述趟過小溪的情景。我想，不管這些學生平時有無這樣的趟河體驗，但是在課間這么難得的休息時間中，老師給了他們這樣一個機會，他們一定會覺得特別好玩，也特別珍惜，因此，當他們回到課堂的時候，本來就有一肚子的話要說，而老師又恰好給了他們這樣一個表達的機會，他們哪里還會止得住口呢？因此，當我們看到在課堂上學生那副爭先恐后的樣子也就不足為奇了。
有了這樣的真實情境作基礎，接下來讓學生作口頭想像作文才是施老師的本意，這時施老師也沒有直截了當的把學生指向他要到達的目的地，而是讓學生通過想像選擇自己想要去的地方，然后再讓他們給旅行隊取名，介紹成員，如何到達目的地，看到了什么，有什么想法等等，這一些內容都是很具體的，學生仿佛真的置身其中，并發揮出了極大的積極性和能動性，說出了真正想說的話。可見，在這節課中，施老師的情境創設，為學生的口頭作文的有效展開打下了良好的基礎。
的確如此，口頭作文和書面作文相同，只有把外在性的表達需要和內在的表達需要平行疊合時，學生真正意義的表達活動才得以展開。而創設情境正是可以激發學生的內在的表達需要，從而讓學生有話說，想說話。
二、 尊重學生個性，讓學生自由表達
學生不是教學的產品，而是一個個活生生的人。因此，我們的教學也應該是一個培養人的過程，而不是制造產品的過程。這樣一種理念的轉變是必要的，否則我們培養出來的都只能僅僅是技術人員而已。而培養人，首先就是要尊重學生的個性。學生都是有他的個性的，沒有個性就沒有作為一個個體的人存在的意義，學生只有在培養個性的基礎上自由的發展，才能發展成為真正意義上的人。言為心聲，口語表達很能夠反映一個學生的個性特點，而作為口頭作文教學，我們也必須考慮到學生的個性特點，明確每一個學生都有他特定的生活經歷、心理結構、能力構成，因此在說的過程中，應該考慮給學生以自由發揮的空間，讓他們說自己真正想說的，只有在這種真實表達的基礎上，我們才能對每一位學生的表達水平進行潛移默化的熏陶。
在這一節課中，我們確實看到了學生的充滿個性色彩的表達。他們自由地表達自己的感受，真實地坦露自己的想法，你聽，一個個有趣的隊名，一幅幅美麗的畫面，一曲曲動人的暢想，這就是一張張不同的面孔吐露出的心聲，它們組成的又是怎樣動聽的一首童謠啊！在這里，老師只是中間的一個組織者，他拉著小朋友的手，但不是牽著他們往固定的方向走，他和學生一起走，快樂地走向自由表達的彼岸。
三、 循序漸進原則，讓學生輕松表達
口頭作文訓練比起書面作文訓練來說，雖然有花時少見效快的優勢，但它也是一個極復雜又極艱難的訓練過程，特別其中有學生的許多心理困難和思維邏輯問題需要克服。這一點我很有感觸，我曾在一階段給學生作口頭作文訓練，我讓學生每一節課的課前五分鐘講一個臨時抽到的話題，學生開始興趣也可以，但是，不久，學生的問題就出來了，對于大部分學生來說，這樣的方式難度太大了，來不及思考話題和組織語言，講起來也是結結巴巴，不知所云了。后來，我讓學生先做稍稍簡單一點的練習，那就是在課前先準備好講話的大致提綱，然后再上來講，這樣的效果就好多了，慢慢的，學生也能夠不用事先準備就能流暢的說一個完整的內容了。對于小學生來說，這樣的問題更是顯而易見，如果沒有一個階梯讓學生一步步往上爬，學生一下子就會摔跟斗的。而且幾次三番的失敗，又會讓學生對口頭作文產生畏懼心理，以后再想克服難度就更大了。
如果施老師也是一上來就說：同學們，你們剛才趟過了小溪，下面請大家以“我們趟過小溪”為話題作一篇口頭作文好嗎？接下去學生一定會冥思苦想，半天之后，可能連剛才的那一絲興奮勁全沒了也沒想出什么太多的內容。這樣的結果一定不是施老師想要，于是他采取循序漸進的做法，先讓學生一步步的說簡短的一些感受和想法，再讓學生說些復雜一點的內容，這個從老師的問題當中就能有一個明確的傾向，“怎么樣，有意思嗎”，“你們希望到哪兒的小溪去呢”，“我們是不是該給旅行隊取個名字啊”，這些是一句話就能解決的問題，“在你們的想像中我們是在什么時候怎么來到西部的呢”，這樣的問題要兩三句話去說了，“具體地說說你們去了哪兒，在那兒看、聽到些什么，你們是怎么想的，怎么做的”，這樣就是一個簡短完整的口頭作文了，我們看到，學生在完成最后一個任務時絲毫沒有覺得困難，那完全是因為施老師在前面作了極好的鋪墊，后面的一步也就水到渠成了。
在一節課中，要講究循序漸進的訓練原則，在口頭作文的整個訓練體系中我們了要遵循這一原則，從小學到高中應該體現一個有序的階梯，從內容，從體例，從要求，都要有所體現，一鍋端的做法千萬要不得。
四、 及時反饋評價，讓學生有成就感
口頭作文比起書面作文來說還有一個優勢，那就是它可以及時的進行反饋評價。施老師也是充分利用了這一優勢，每當學生就一個問題作了自由的回答后，施老師都及時的進行評價，“剛才，我們給旅行隊取了名字，還想像了自己擔當的角色以及所帶的東西，我覺得大家想得挺有意思的”，聽了這樣的話，學生會覺得自己得到了老師應有的尊重和肯定，“想像就應該想得有趣”，“想像應該有情”，“想像時要注意西部的特點，要合理”，這就不僅是對學生的肯定，更是給學生提出了要求，學生在今后的口頭想像作文中會有明確的努力方向。在最后的總結中，施老師說的話對學生也很有激勵作用，“我覺得我們同學提出的這些建議都很有價值，我們應該把這些建議整理一下，寄給報社和有關的部門，雖然我們還小，但也要努力為西部開發出力”。這些帶給學生的不僅是課堂表達的收獲，更是人生價值上的肯定，學生的言語表達訓練也不僅是課堂上的事情了，它將在學生的課外時間，在學生的每個生活細節中得到加強。另外，關于之節課中對口頭作文敘述順序和想像的要求，施老師也作了一個總結。 這對學生的自我認識和今后的提高有很大的幫助。
其實，老師的言語對學生來說也是一個很好的榜樣。老師表達的能力高低，傳達時的情感美丑，對學生都有著直接的影響，有時我們也會看到這樣的老師，對學生愛之深，卻恨之切，這個要求那個要求的，一旦學生沒有達到就大發雷霆，這樣的結果其實也不過是加深了學生對口頭作文的恐懼感，沒什么好處。如時老師對學生多一點點肯定和贊賞，學生就會多一些自信，在今后的言語交際中就會多一點點寬容。
在游泳中學會游泳，在言語中學會言語。口頭作文對于培養學生的語言表達能力的作用是具大的，如果我們能夠在訓練中讓充分調動學生的積極性，讓學生想說，敢說，有話好說，實話實說，而且給學生多一些鼓勵，讓學生說了還想說，再給學生多一些有益的指導，讓學生課內的說來提高課外的說，這樣，我們的口頭作文才能發揮更大的作用。
附：
《我們趟過小溪》教學實錄
--四年級想像性口頭作文指導課 江蘇 施建平
師：剛才同學們來到學校鏡心樓下的小溪邊，赤著腳趟過了小溪，怎么樣，有意思嗎?
生：挺有意思的。
師：那誰來把剛才大家興奮地趟過小溪的情景描述一下?
生：我們無比興奮地提著褲管，蹦蹦跳跳地趟過了小溪。
生：溪水沖著我們的小腳丫怪癢癢的，無比愜意。
師：剛才我們赤著腳趟過小溪的時候有同學說，好像來到了真的小溪中，還有哪些同學也似乎來到了真正的小溪中的?哦，許多同學都有這樣的感覺。不過，得有山才有溪，真正的小溪都是從山上流下來的。在我們祖國(指中國地圖)的東邊、西部、南面、北方都有許許多多的山，山中有很多很多的小溪。如果讓你們選擇的話，你們希望到哪兒的小溪去呢?
生：我希望去西雙版納原始森林里的小溪。
生：我希望去張家界山區的小溪。
生：我希望去西部的小溪。
......
師：那么，在你們所說的這些個地方中，你們覺得去哪兒更有意義呢?
生：西部。
師：是啊，現在我們國家正在實施西部大開發的戰略。西部開發已成為全國人民關注的熱點。現在，東部各省份都在積極地對口支援西部地區，向西部派出了許多人員，支持西部的建設。也有許多有志青年主動要求去西部工作。我們同學還小，現在不可能去，怎么辦呢?今天我們就進行一次去西部的假想旅行，怎么樣?
生：好。
師：我們全班同學都是這個旅行隊的成員，我們是不是該給旅行隊取個名字啊?
生：我想叫蒲公英旅行隊。
生：我想叫亮眼睛旅行隊。
生：我想叫響當當旅行隊。
......
師：組成我們這個旅行隊的成員人人都有自己的特長愛好，我們旅行隊里有小記者啦，小畫家啦，還有些什么人呢，你們自己介紹吧。你是什么?
生：我是小畫家。
生：我是小生物學家。
生：我是小考古學家。
......
師：去旅行，我們得把要用的東西帶上，根據你們各自擔當的角色，你們準備帶上什么?一般的旅行用品就不用說了。可以先介紹我的角色，然后說我帶上了什么。
生：我是小畫家，我帶上了神奇的畫筆和五彩繽紛的顏料。
生：我是昆蟲學家，我帶上了放大鏡、昆蟲網和標本夾。
生：我是考古學家，我帶上了探測儀和筆記本電腦。
......
師：剛才，我們給旅行隊取了名字，還想像了自己擔當的角色以及所帶的東西，我覺得大家想得挺有意思的。想像就應該想得有趣。東西準備好了嗎?那我們該出發了。在你們的想像中我們是在什么時候怎么來到西部的呢?
生：在初夏的一個美好的日子里，我們坐上飛機。飛機穿過云層，飛過高山，飛過田野，降落在西部的某一座城市。下了飛機，我們旅行隊員迫不及待地走進了大山，展現在我們眼前的是一個美妙而陌生的世界。走著走著，我們聽到淙淙的水聲，一條小溪出現在我們眼前。
師：(揭示圖的上半部分--小溪簡筆畫)在你們的想像中，這是一條什么樣的小溪?
生：這是一條清澈見底的小溪，小溪里有美麗的鵝卵石。
生：溪水中可愛的小魚、小蝦在嬉戲、玩耍。
生：陽光下溪水閃著銀光流向遠方。
......
師：我們跳進清澈的溪水中，趟過了小溪。小溪那邊是什么，有些什么?
生：小溪那邊有茂密的森林和綠茵茵的草地。
生：小溪那邊有低矮的平房，山腳下有一所希望小學。
生：小溪那邊有村落、礦山。
......
師：對我們這些來自東部的孩子來說，這是一個多么新奇的世界啊!(揭示圖的上半部分--西部山區簡筆畫)我們的小記者、小畫家、小攝影師等等，你們準備到哪里去?去做什么?
生：我是小記者，我準備去村寨里采訪村民，了解他們的生活情況。
生：我是小昆蟲學家，白天，我去樹林里采集標本；晚上，我坐在草地上聽著淙淙的溪水聲觀賞皎潔的月亮。
生：我是小畫家，我去林間寫生，描繪西部美景。
......
師：剛才，同學們根據各自的角色想像去做什么，表現出我們同學對西部的關注，大家是帶著情感想像的，想像應該有情。剛才，大家所想著要做的事情很多，我們得抓緊時間。下面，我們就以不同的角色來分組討論，具體地說說你們去了哪兒，在那兒看、聽到些什么，你們是怎么想的，怎么做的。你們一起討論，相互補充，等會兒推選代表匯報。想像時要注意想得有趣、有情，另外，我們到的是西部，想像時要注意西部的特點，要合理。
學生討論。
師：現在就請大家匯報一下。誰先來?
生：我們小記者來到了小溪那邊的村寨采訪了藏族村民，了解了他們的生活情況，接著我們來到了離寨子不遠的一所希望小學，看到學校里的教學設施非常簡陋，我想回去后發動我們學校的同學與他們開展手拉手、心連心活動，幫助他們解決學習、生活上的困難。
生：我是小作曲家，我首先來到茂密的森林里錄下清脆的鳥叫聲，潺潺的溪水聲，颯颯的風聲......然后，作成一首優美的《西部交響曲》到西部偏僻的山村去巡回演出。
生：我是小地質學家，我在沙漠中發現了豐富的天然氣和石油資源。應該讓它們造福西部人民。
生：我是小生態學家，我先考察了西部的生態環境，然后來到希望小學，給同學們上了一堂環保課。
生：我是小考古學家，我來到沙漠中發掘樓蘭古國的文物，并研究為什么樓蘭古國會消失。
生：我是小植物學家，我考察了西部植物的特點，我準備培植出適合西部的樹種，改變西部的生態環境。
......
師：剛才隊員們匯報了自己的考察活動，從同學們的匯報看，經過這次考察，大家的收獲不小啊!現在，我們就要離開了西部了。在離開小溪，離開西部的時候，你想說些什么呢?可以說說自己這次西部之行的感受，也可以對西部開發提提建議。
生：西部的沙漠化地帶應該退耕還林，種植更多的樹木，保護生態環境。
生：應盡快開發西部豐富的資源，讓西部人民富起來。
生：應開發好西部的旅游資源。
生：離開西部前，我想說，請千萬不要重演樓蘭古國的悲劇。
......
師：我覺得我們同學提出的這些建議都很有價值，我們應該把這些建議整理一下，寄給報社和有關的部門，雖然我們還小，但也要努力為西部開發出力。這一節口頭作文課我們按來到西部、看到小溪、開展活動、離開西部的順序說了這一次假想旅行活動的經過，同時我們也懂得了想像應該有趣、有情、有理。這一堂課我們就上到這里。
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