李仙良
生字詞教學，是語文教學的一項重要內容。在培養學生語感、理解能力上它向來起著不可忽視的作用。同時，通過生字詞的學習，學生還可積累詞匯，為閱讀、寫作練就基本功。所以隨著新課程標準（以下簡稱新課標）的實施，作為實施者的一員，我們很有必要在這一領域重新審視、探討。基于此，筆者從教生涯雖短，才疏學淺，卻也有一兩點思考，愿與諸位同仁商榷。
學習是學生的學習，認識是學生的認識。教師傳授的是間接經驗，學生探究到的是直接經驗。直接經驗優于間接經驗。所以新課標認為，學生是學習的主人，教師在教學中應體現學生的主體性，學生在學習中應體會到自己的主人地位。這種說法已經獲得了廣大教育工作者的認同，在實踐上，也卓有建樹。那么如何在我們的生字詞教學上也實踐這一點呢？筆者就生字詞的確定，生字詞的解決，生字詞的鞏固做了一番嘗試。
什么是生字詞，一篇課文中哪些字詞可以算作生字詞？以往這些都是由教師決定的。而教師的依據不過是幾本教學參考資料和自己的想當然。其實生字詞應當是那些學生不認識，不理解的字詞。大家都知道，人的認識是存在很大個體差異的。學生的認識不要說和編者教師有偏差，就是學生之間也有偏差。這個字、這個詞對于這個學生來說不是生字詞，但對于另一個學生可能就是生字詞了。筆者就常遇到這樣的問題，很多字詞在教師看來學生自然知道，甚至不可能不知道，而事實出乎意料，在課堂質疑時，很多學生就會提出這些字詞來詢問。所以確定生字詞，應當是讓學生在朗讀或是默讀的基礎上自己確定。筆者就常指導學生在讀書的過程中隨手記下不認識、不理解的字詞，并養成習慣。最后綜合大部分學生的認識，確定學生有普遍認識困難的幾個字詞，作為重點字詞。筆者感到，學生在這一過程中，因體會到自己主人的身份而學習熱情高漲。
每個學生根據自己的認識確定了自己的生字詞，如何解決呢？所謂解決生字詞，就是學生能夠脫離拼音讀出生字并默寫出來；能夠在具體語境下理解、運用生詞。傳統上，教師習慣提一塊小黑板，上面寫著生字的注音，生詞的字典解釋義，然后叫學生在課堂筆記上如實抄錄。大家可以看到，學生完全是被教師牽著鼻子走的，他們根本看不到自己的存在。這使他們學得很是乏味，事倍功半。當然教師逐個指導是很不現實的，怎么辦？新課標“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，鑒于此，只要從根本上保證學生的主體性，倡導小組合作學習，解決生字詞的問題就可以迎刃而解了。小組內的同學首先根據自己的認識分別確定生字詞，然后回到學習小組互相“授長”“補短”。這樣一來，通過小組內的請教、討論、查工具書等方式，學生自己就可以有針對性的解決大部分生字詞，效率、效果也大為提高。對于幾個重點字詞，教師可以在此基礎上進行有針對性的全班講解。以這樣的方式解決生字詞，能夠最大限度地體現學生的主體性和照顧學生的個體差異，實現因材施教。至于小組合作學習對于學生合作能力、探究能力、人際交往能力的培養本文不再另作闡述。
學習生字詞核心目的之一是運用。運用字詞也是鞏固字詞最有效的方式。正如前文所述，生字詞教學不僅可以培養學生理解能力，更可以培養學生的表達能力和幫助學生積累詞匯。實現在一點，僅靠傳統的聽寫，板演，造句是不夠的，發揮學生的主觀能動性才是關鍵。筆者就是用下面的方法嘗試的。課堂上，指導學生自己提出一些已解決的生詞，然后課外練習用這些詞語寫成一段語句通順、意思完整的話。這既可在小組內實施，也可在全班范圍內實施；練習結果既可由小組成員評價，也可由教師評價。如在學習《中國石拱橋》一文時，有位同學就用“絕倫、勻稱、古樸、惟妙惟肖、推崇、勝景”寫成了一個文質兼美的語言片斷：
“那天我做夢，和愿望一樣，夢見長大的我，獨自生活在一片花草樹木茂密、蔥郁的大森林里。那兒沒有絕倫勝景，卻優雅閑適；沒有兩株勻稱的樹，卻有一群猿猴給我做伴，惟妙惟肖地模仿我的生活起居。森林中沒有喧鬧，沒有繁華，有的只是一片安詳，一片幽靜……夢醒后，回味著那片森林，回味著我那一直推崇的古樸幸福的生活。”
反饋這些練習結果是很重要的。反饋的對象除了教師，主要還是學生自己。筆者就通過小組推薦，作業評判等方式發現文質兼美的語言片斷，然后打印張貼，反饋給全體同學。這樣做對學生的激勵表揚作用是不言自喻的，全體同學更可以因為大量閱讀范本而加深詞語理解，積累更多語言材料。長此以往，對于學生閱讀能力、寫作能力的提高也可取得良好效果。
至于生字的鞏固練習，可以倡導學生小組內互相聽寫。
字詞是閱讀、寫作的基石，也是語文學習的基礎。學生只有充分體會到主人的感覺，學習字詞才能輕松、扎實，才能為進一步的學習奠定良好基礎。
江西省贛縣韓坊中學 李仙良
2005-3-13
作者郵箱： sb.wmyv@163.com
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