四川營山 吳琳 唐代興
回想起來，我們的作文教學，很少關注學生的真實想法和需求，很少關注學生的精神生活與表達個性，很少在細微處指導學生的語言表達，發掘學生的思想感受，致使他們的作文思想貧弱，情感缺失，語言寡味，學生在作文中感受到的不是思想情感傾訴的愉悅，而是踏破鐵鞋無處覓的無奈。面對新的語文課程標準，我們必須深刻反思我們的作文教學，改變這種被動的教學局面。注重作文指導的有效性，必須在指導細節方面下功夫。
一、用好范文，激發學生的寫作激情
在培養學生寫作能力時要不要提供范文，眾說紛紜。有人認為范文會束縛學生的思想、視野、個性。事實上，很多文學家和藝術家在創作初期都曾有過模仿的階段，更何況正處在學習作文階段的學生呢？我以為，恰當的運用范文不僅僅可以讓學生獲得思想情感方面的熏陶，還可以學一點寫作技巧，從而激發學生的寫作激情。我曾以“故鄉情深“為話題進行作文訓練，首先讓學生讀老舍的《想北平》、張恨水的《五月的北平》兩篇范文，品味文章里蘊涵的情思，接下來，讓學生談談自己對故鄉的真實情感，再讓學生討論范文是如何把濃濃情思傳達出來的。經過這樣的引導，學生就會獲得寫作情感與方法，這樣寫出的文章怎么會空洞與平淡呢？我們在選擇范文時必須慎重，無論思想情感，還是寫作方法，都一定要對學生有啟發，有潛移默化的作用，有提升的作用。范文的主題盡量與學生作文的要求相同。可以把學生的作文當作范文，也可以從身邊的報紙雜志上挖掘--選用生活氣息濃郁的、與時代聯系緊密的作品，這樣可以增進學生的親近感，感受時代的新鮮氣息。不僅能使學生掌握習作技巧，也能培養學生的寫作興趣，在此基礎上鼓勵學生自由寫作。
二、欣賞生活，發掘學生的寫作本源
葉圣陶先生“生活充實，才會表白出、抒發出真實的深厚的情思來”的寫作理念就是以生活為本源的。豐富的現實生活應充分走進學生的心靈，涌向學生的筆端。令人遺憾的是，較多學生對周圍的一切有所感受，但認識膚淺，對生活中的真善美缺少獨到發現，對生活中的假丑惡缺少深入思考，行起文來怎么會有怦然心動、一吐為快的境界呢？為此，我們要創設條件讓學生走進社會，投入生活，參觀學習，調查研究，收集材料，采訪人物，親近自然。使他們對沸騰的社會生活，對瞬息萬變的世界，對人們價值觀念有直觀的印象，深刻的了解。另外，要求學生留心生活小事對心靈的觸動，留意周圍人們的行為態度，并堅持在日記中記下這轉瞬即逝的日常世界。我曾要求剛進高中的學生在校園里走一走，選擇一個角度寫下感受，但效果不理想。有一天，我摘了一朵花，走進了教室，學生很驚異地看著我，我問，美嗎？學生笑著回答，我說，你們的微笑回答與這花一樣美，愿意走近它嗎？我又拿出一片金黃的落葉，美嗎？學生仍笑著回答，我說，你們的微笑回答與這葉一樣美。一個朝氣勃勃，一個氣息奄奄，它們引起了我們怎樣的思考，帶著這個問題再去走走，結果，學生就寫出了《面對秋天里的一株花》，《讀落葉里的金黃》，《不會哭泣的落葉》，《一種沉思的姿態》等等文章。從中我受到啟迪，作為教師，自己應當時時留心生活，欣賞生活，并把自己對生活的發現真誠地告訴學生，這樣，就會有意無意地影響學生的思維習慣，不知不覺地教給學生欣賞生活的方法，促進學生去用心欣賞生活。日積月累，學生對生活的領悟就會深刻起來，信手拈來，坦誠寫出，就會是原汁原味的好文章。
三、學會表達，教學生寫出文章的“亮點”
葉圣陶先生說過：“通過寫作關，大概須在思想認識方面多下工夫，思想認識是文章質料。”作文教學須在提高學生思想認識方面下工夫，教師也只有從思想、情感、認識上使學生不斷有頓悟和豁然開朗之感，感受思想之美，發現思想之美，學生作文才會出現質的飛躍，作文之樹才會常青。只有學生對生活現象有了自己的思想認識，教師的作文表達指導才會顯現魅力。作文引導方面促進學生思想認識的深入就顯得尤為重要。對一件看似平淡的事件情，如果有了新的認識，有了新的思考，那么就有了寫作的激情了。一學生在“放棄”的作文這樣寫到：我讀初中以來，父母在外打工，每月按時給我寄錢，衣食無憂，可我的學習就是不長進，我很想放棄讀書，也外出打工。接下來，我一天到晚都不思學習，而是設想打工的快樂，居然活得有滋有味。原來，放棄就是如此簡單。里面還有許多樂趣。學生還另外寫了幾件類似的事件，來表現放棄就是如此簡單。里面還有許多樂趣這一中心。從實在的生活寫來，很可貴，但這些文字也表現了他思想的單薄貧弱， 情感也較平淡。這些地方正是教師幫助學生跨越之處，我告訴學生，如果全文的重點在表現放棄可以獲得輕松的話，這件事其實并不讓人感到輕松，你不可能不面對老師的詢問，面對親人的關心，面對好友的不解，他們對你的態度不可能遷就，你不可能一點心理壓力也沒有，一點想法也沒有，如果在文中有選擇地敘述描寫這些內容，文章就充實起來了，你對生活的思考也就通過具體的事件走向了深入，對放棄的理解也變得厚重起來。老師除了在整體上教會學生學習表達外，還應時時注重具體的方法指導，如，一學生在作文《年衣》中，寫到：奶奶拿出年衣，笑著遞給我，我看著奶奶，沒有伸手接，奶奶這下走過來，還是笑著，把衣服往我身上套，并不停地說，好看。我的心里一點也高興不起來，奶奶看了看我的臉，仍笑著，似乎更開心了…… 結合文意，此生是想表達花季女孩不再是追求外在的美了，而渴望內在的美，對生活有了自己獨立的思考，借年衣之事，寫心中之思，這段文字也不錯，為了更好的表現奶奶的想法，以突出她的獨立思考，我要求在仍笑著，似乎更開心了后面虛寫一筆，可這樣寫：奶奶似乎看到身穿艷麗衣服的亭亭玉立的孫女淺笑著向她走來。又如，一學生在《談平凡》一文中舉例論證：李春是隋代的一位普通工匠，他建造了舉世聞名的趙州橋，他看似平凡卻不平凡。這個例證很好，但缺少針對性的分析，我在其他作文里也發現類似的情況，于是在全班做了這樣的指導：李春是隋代的一位普通工匠，他建造了舉世聞名的趙州橋，這座橋至今雄跨在淆河上。李春作為一名普通的工匠是極平凡的，造一石座橋也是極平凡的事，可他盡了自己最大的智慧，并且踏實地造橋，這才有了這一奇跡，顯示出他的不平凡。在別小看這樣的點滴修改指導，它會使學生懂得在作文中如何描寫，如何分析。在什么時候運用什么樣的描寫，才能更好的表現人物，傳達感情；闡明一個觀點時，怎樣立論，從什么角度進行分析，運用什么樣的分析方法更有說服力等等。教學生較好的運用表達方法，不是一朝一夕的事，需要耐心，也需要細心，更需要教師充實的內心。
新課標的精神，如春天的陽光，我們的心靈在陽光中飛翔。作文教學也應該是陽光，學生應該在其中暢想。我們大膽創新教法學法，注重細節，讓學生用自己獨到的筆法去描述眼中的世界，用縝密的思維去分析生活，讓他們的語言個性在寫作中得到表現和完善，讓心靈世界在寫作中美麗起來。
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