重慶市巫溪縣文職中 小張
教學(xué)目標(biāo)
1、流利，有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文具有激情的語言。
3、培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生熱愛故土、熱愛祖國的情感。
教學(xué)重點(diǎn)
1、流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文具有激情的語言。
課時安排
一課時
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入新課，板書課題。
1、同學(xué)們，假如有一天，你因?yàn)槟撤N原因被迫離開了生你、養(yǎng)你的故土，你的心情會怎樣？
指名說說自己的想法。
2、是啊，面對生我們養(yǎng)我們的故土，我們怎能不為之動容。然而，九一八事變之后，當(dāng)日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國東北大地的時候，無數(shù)的東北同胞被迫背井離鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離故土家園。試想，他們是懷著怎樣的家仇國恨與思念之情？今天，我們就來感受一下東北同胞當(dāng)時的心情。
播放歌曲《松花江上》，學(xué)生邊聽老師邊講：1931年9月18日，日本關(guān)東軍炸毀南滿鐵路柳條湖段路軌，反誣中國軍隊(duì)所為，炮轟東北軍駐地，攻占沈陽由于蔣介石的不抵抗政策，不到半年，東北三省淪亡；國民政府把解決中日沖突的希望寄予國聯(lián)，但國聯(lián)卻力圖通過“國際合作”使東北成為帝國主義各國的殖民地。這使國民政府的希望落空；事變后，中日民族矛盾開始向主要矛盾地位上升；事變開始打破了帝國主義列強(qiáng)在遠(yuǎn)東和太平洋地區(qū)的均勢，加深了英美等帝國主義國家與日本的矛盾。東北三省的人民，身受帝國主義、封建主義、官僚資本主義三重大山壓迫，處在水深火熱之中，東北人民被迫背井離鄉(xiāng)，離開了生他們、養(yǎng)他們的故土而四處流浪。他們多么希望早日能重返故園。于是，他們面對著東北土地發(fā)出誓言。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文。
板書課題--土地的誓言
3、質(zhì)疑：看了課題后，你有沒有什么話要說呢？根據(jù)學(xué)生的回答后補(bǔ)充：（課題應(yīng)該理解為面對土地發(fā)出的誓言，而不能理解成土地自身發(fā)出的誓言。）
二、范讀課文。
1、同學(xué)們，說了這么久，到底作者對土地發(fā)出了什么誓言呢？下面我們一起來聽課文朗讀。學(xué)生按要求聽讀。
（要求）a.感受作者所蘊(yùn)涵的情感。
b注意人家朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理。
c畫出自己深受觸動的句子或詞語。
2、聽完后問：同學(xué)們，聽完這篇課文，結(jié)合歷史背景，你有什么感受呢？（我感受到了東北人民十分熱愛他們的家鄉(xiāng)；我感受到了東北人們十分希望重返故園……）
三、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞，整體感受。
1、學(xué)生朗讀課文，進(jìn)一步感受文章中的情感。要求：流暢、準(zhǔn)確、自學(xué)生字新詞，借助注釋和工具書掃清字詞障礙，并盡量讀出剛才自己所體悟到的情感。
2、檢查自學(xué)情況。
a檢查字詞自學(xué)情況。
指名注音：
熾（）痛 嗥（）鳴 斑斕（） 怪誕（） 亙（）古
默契（） 田壟（） 蚱蜢（）（） 污穢（）
解釋詞語：熾痛 嗥鳴 斕語 亙古 污穢 默契
b指名分段朗讀，學(xué)生評價。
3、同學(xué)們，初讀課文后，你又有什么感受呢？誰來講一講。
四、研讀課文，品析語句。
1、出示問題，自主探究。
問題一：文中哪些句子或詞語最能表達(dá)作者的情感？深情地朗讀這些句子并談?wù)勀愕睦斫夂腕w會。
問題二：作者是運(yùn)用了哪些手段把自己對故鄉(xiāng)的這種感情表達(dá)出來的？請舉例說明。
2、學(xué)生精讀課文，進(jìn)行語言品味，自主學(xué)習(xí)，合作交流，明確：
問題一：我心里懷著熾痛的熱愛
我無時無刻不聽見。。。。。。我無時無刻不聽見它召喚我回去。
我常常感到它在泛濫著一種熱情。
在那 田壟里埋葬過我的歡笑。
……
問題二：
（1）運(yùn)用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發(fā)感情。
（2）運(yùn)用排比、比喻修辭表達(dá)加強(qiáng)情感的沖擊力。（如：“當(dāng)我躺在土地上的時候，。。。。。。怪誕的狂風(fēng)”；“當(dāng)我想起故鄉(xiāng)的時候，。。。。。。噴涌著血液一樣”；在春天，。。。。。。多么豐饒”等句子。）
（3）人稱的恰當(dāng)運(yùn)用。（先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抒情效果。）
3、再次朗讀課文，運(yùn)用朗讀的技巧來表達(dá)自己對課文情感的把握。
五、精讀課文，揣摩特殊詞語的用法。
（1）“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因?yàn)槲页３８械剿诜簽E著一種熱情。”
（2）“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。”
問：作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類的詞語呢？
（3）學(xué)生討論后學(xué)法總結(jié)指導(dǎo)
這兩個詞語的運(yùn)用都逾越了常規(guī)。對于這些特殊的用法，應(yīng)從以下兩方面求解：
A、明確該詞的本意；
B、分析該詞所處的語境。
（4）最后讓學(xué)生在本意和語境間可以發(fā)現(xiàn)詞語的具體確切含義。
六、拓展延伸。
1、同學(xué)們，“九一八”事跡已經(jīng)過去了七十多年，有人說，它已經(jīng)成為歷史？可它真正已經(jīng)成為歷史了嗎？你能發(fā)表一下你的看法嗎？
2、你積累到了哪些愛國的名言、詩句？能給大家推薦幾條嗎？
板書設(shè)計(jì)：
土地的誓言
運(yùn)用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發(fā)感情。
運(yùn)用排比、比喻修辭表達(dá)加強(qiáng)情感的沖擊力。
人稱的恰當(dāng)運(yùn)用。
表達(dá)了作者飽滿、深沉的愛國熱情。
課后反思：學(xué)習(xí)本文后，學(xué)生最好能夠增加一些愛國詩句的積累。學(xué)生不喜歡抄寫詩句。可在課堂上沒能想出更好的辦法。在以后的課堂教學(xué)中還得動腦筋。
作者郵箱： zhangyingqing1979@yahoo.com.cn
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