語文課要教出語文的個性，這是毋庸置疑的。語文與其他學科不一樣，主要是靠學得、習得，而不是教得。圍繞“聽說讀寫”，教師反復的教，學生學會得很少；一道題目，知道了答案，但從真正掌握的意義上說，還是不會。數理化追求的是標準，而語文追求的卻是妙趣。妙趣從何而來？自然就是在和文本的的對話中，，在教師的啟發點撥下，對語言文字有了靈敏的感覺及準確全面的了解，深入體會到語言文字負載的深邃的思想、精辟的見解、豐富的感情，能切身體會到語言文字的精湛與魅力，繼而真正跨越時空，與作者進行心靈的交流乃至思想的碰撞。簡言之，語文課就是培養學生的語感，豐富學生的情感，鑒賞文本及生活的美感，讓篇篇都具有誘惑力，課課都有新鮮感。
學習任何一篇課文，不管怎樣體裁，都要至少解決四個問題：寫了什么？為什么寫？怎樣寫的？寫得怎么樣？學習任何一篇課文，不管抽象具體，都要以“讀”作為貫穿整個教學環節的線索。語文課的“三感”，必須以讀作為手段，落實在以上四個問題的解決中。比如說，《一張車票》的教學，這是一篇小小說，短小精悍，情節集中，內容無需肢解，先讓學生在閱讀中明白，通過寫人、敘事表明防微杜漸的主旨，從而思想上得到啟迪，情感受到熏陶，（這就是教學過程中的重點揣摩，）此外，還要引導學生了解作者的寫作技巧，從中領略到細膩的心理刻畫，巧設懸念帶給人的強烈的感染力和美的享受。（這就是教學過程中的妙點賞析），當然，在再三的咀嚼文字時，語言的理解與感悟能力也切實的得到提高。具體而言：
一、 語感
新的課程標準要求同學們“形成良好的語感”，而這語感的形成必須在語言實踐、反復的語言操作中獲得。就像葉圣陶先生曾說過：“不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻字典是得不到什么深切的語感的。唯有把從生活中得到的點點滴滴感受，結合具體的語言文字，這才會有更深的理解。”夏丏尊也曾說：“在語感敏銳的人心里，赤不僅僅代表紅色，夜不一定就是晝的反義，田園不只解作種菜的地方，春雨不只就是春天的雨。見了‘新綠’二字，就會感到希望、自然的化工、少年的氣概等說不盡的旨趣，見了‘落葉’二字，就會感到無常寂寥等說不盡的意味吧。真的生活在此，真的文學在此。”那么在一節課上，如何訓練語感？
“字里乾坤大，文中日月長”。只有讀才是準確而深刻的體味、領略語言文字意蘊和情味的好方法。教有千法，讀為上策。一定要培養學生對文本的興趣，產生對文本的親切感、認同感，讓學生有強烈的誦讀意識，尤其是講讀課文至少要讀三遍以上，養成自我誦讀的良好習慣：眼到、口到、耳到、心到，好的句段應熟讀成誦。在此基礎上，再把讀與思結合起來，才能對內容的理解，主旨的把握，妙處的賞析，自然而然迅速做出直覺的感受，這種感覺，是死記硬背所達不到的，也是老師替代不了的。
例如:小小說《一張車票》，我安排四次閱讀，每次都有不同的要求：首先，要讀出層次，這是了解文章內容的整體感知，屬于認知性閱讀。然后，是分角色朗讀，這是重點揣摩文本的情理，加深對文章的理解，是理解性閱讀。接著是賞讀，要求學生從文中發現疑難問題，發現作者的藝術匠心。這是評價性閱讀。最后，安排一段時事資料的閱讀，作為創造性閱讀，拓寬和深化了對文本的理解。我想，在這樣完整的閱讀實踐中，學生一定會通過反復閱讀，細心咀嚼，最終有自己獨特的體驗，從而思維得到鍛煉，語言的理解與感悟能力切實得到提高。
二、情感
語文是百科之母，小說、詩歌、戲劇、散文，包羅萬象，濃縮人生。情感是文學作品中最主要的一個因素。沒有情感就沒有作家，就沒有文學作品。因此閱讀也就成為比較復雜的一項心智活動。它既是學生與文本的對話，也是與文中思想的碰撞，與作者感情的交流。我們在一節語文課的教學中，通過語言這個載體，對學生授予的不僅僅是系統知識點，更多的是借形載神，對學生予以情感上的滲透和熏陶。“物質的陽光照在人身，只能暖和他們的肌膚一時；只有精神的陽光才能照臨他們心靈的隱秘之處，才能暖透他們的一身一世＂。所以，教師要在教學中有意識的不斷挖掘情感教育的因素，抓住契機讓學生走近作品，和作者產生共鳴，感受現實世界的人文情懷。只有這樣學生才會在閱讀文本的同時，尋求與閱讀文本相關聯的生活領域，體驗文本學習的現實意義，最終走向對生活的閱讀。
《一張車票》中，作者細膩的刻畫了一位母親的懺悔、痛苦、羞愧的感情，深刻地揭示了教育子女忽略小事，最終自嘗苦果的道理。在與母親共同體驗那種痛苦時，這對于學生思想上是一種警醒，心靈上是一種凈化。教師適時引導學生，認識到一張車票買不買不是件小事，而是關系到思想品德的大事，愛占小便宜，不防微杜漸可能最后走上犯罪的道路，斷送自己的前程。隨后，讓學生走出文本，就目前我國青少年犯罪比例上漲的社會現象，談自己的看法，進一步明確家庭教育的重要性，嚴于律己的必要性，“毋以善小而不為，毋以惡小而為之，”從而得到積極的情感濡染，豐富文本的精神內涵，提升自己的精神境界。
二、 美感
當代中學生是一個熱情激蕩、天性愛美的群體，她們無時無刻不在追求美、表現美、創造美。作為融科學性、文學性、藝術性于一體的語文課，理應肩負起培養青少年必要的審美能力的重任。作為真善美的價值統一體，語文課在美育領域更有著其它學科不可替代的作用。一篇篇文質兼美的課文，為學生展現了一個璀璨奪目的美的世界，語文教學過程就應該是讓學生體驗美的過程，理想境界之美、藝術形象之美、文章結構之美、風格情調之美、語言形式之美等等。如何帶領學生發現美，感受到美?首要的是讓學生全面參與、全員參與，自覺地站在評判者的高度對作品加以審視。在反復的吟誦美讀中，讓他們能從字的平面中揣摩體會內在的神妙，再現凸起于文字之上的美好形象。在比較辨析中能批文入境，循境入情，感受到文章遣詞造句的特色。
《一張車票》的教學中，可以首先讓學生畫出認為用的好的詞語，表達力強的句子，再說出文章最感人最吸引人的地方及原因。還可以讓他們思考：如果去掉大量的心理刻畫，表達效果怎樣？為什么不直接交待母親懺悔的原因？經過一系列的啟發引導，學生自然也就感覺到本文的獨特的魅力：人物上的細膩刻畫，情節上的巧設懸念，內容上的以小見大，主體上的沉重深刻-------而這些，往往都是我們同學在寫作上最難做到的。在美的欣賞之后，當然就會在自己筆下有美的創造，老師適時地安排想象作文《從一張車票說起--一個母親的懺悔》，要求一定要有細膩的心理刻畫，這就促使學生把別人的言語和思維規律內化為自己的認知結構，搭建了讓學生創造美的舞臺。
綜上所述，要培養學生良好的學習語文習慣，就應該重視學生的閱讀實踐，重視學生對語言文字的積累和理解，重視文本中固有的情感資源，重視提高學生的品德修養和審美情趣。只有這樣，我們才能“大讀書，讀大書；好讀書，讀好書。” ,讓語文教學妙趣橫生，讓學生的文化素養真正得到提高。
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