德育過程作為一個動態系統來考察，是一個發展變化的過程，是教育者用社會所要求的品德規范影響受教育者，啟發他們自覺接受教育，形成教育者所期望的思想品德過程，筆者認為，德育過程只有做到知、情、行的統一，才能收到預期的德育效果。
知、情、行是彼此聯系，相互影響，相互促進，相互轉化的。一般地說，“知”的培養是基礎；“行”的實現是關鍵和標志；“情”起中介和“催化劑”的作用。因此，學生思想品德的培養必須是：“曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒”，促進四要素統一和諧地發展。
思想品德教育只考慮認識過程是遠遠不夠的，通過班會或團隊活動向同學們正面宣傳提倡什么，限制什么，禁止什么是需要的，但抓住時機，創設自然融洽環境，努力激發學生自身的“內應力”與道德情感則是另一回事。在校內、教室是學生接受思想品德教育的主要場所。教師在這兒，有的通過別開生面的班隊活動，有的挖掘學科自身的教育因素，有的則根據學生個性與心理特征，因勢利導，達到各種教育預期目的。但也應看到，由于對學生“主體需求是內化的原動力”這一點認識不足，在如何把社會首先規范內化為學生自己的品質方面研究得不夠，我們的某些方面教育就顯得脆弱與生硬。學生在那種正面教育場合，有時很難放開自己，他們經常只是首先意識的被動接受者，即使安排有學生在活動中發言，所說的也常是此刻我應該說此什么，而非內心真實所感，不能期望這種形成會達到很好的效果。其實，真能觸到學生靈魂的教育常常是不露痕跡。它不僅發生在操場上，發生在課間十分鐘，而且發生在事先無所準備的最自然的生活與情境中。因此，進行情感教育，是德育工作者打開學生心靈的啟動器，是“知”與“行”的中介和“催化劑”。
(一)以情育情，以情動人
情感的一個重要特點是具有感染性，也就是說，情能動情。即在一定的時間和范圍內，情感可以感染到其他的人，使之發生同樣的或與之相聯系的情緒。新組建的98級公關班，有兩位女同學因小事發生口角，繼而惡言相向，在班上掀起軒然大波。事后，我不是武斷地各挨五十板，而是找當事人心平氣各地了解情況，并打算抓住這個時機，召開一個主題班會。班會以小組為競賽單位，安排了學生喜聞樂道的歌曲、典故、諺語、名人名言等項目，圍繞著“團結、友情、親情”進行了緊張的比賽，學生們情緒高漲，竟相參與。當活動進行到高潮時，我在黑板上寫了“大家庭中的你、我、他”幾個大字，緊著錄音機里傳出了《相親相愛》的歌曲，再一次引起了全班同學的情感共鳴。隨著如潮般的掌聲，那兩個同學不約而同地走上講臺，四只手緊緊地握在一起……
通過這次班會，同學們認識到同學間，要互相“包容”，只有團結一心，班級這條“大船”才能順利到達成功的彼岸。而且，增強了集體的凝聚力，形成團結向上的班風。
（二）以知育情，以情促知
我們知道，單純地對學生說教是不會有好效果的，同樣單純地采用感化而不伴之以說理，也難以使學生產生有原則、有深度的道德情感。“知之深，愛之切”正是這個道理，因此，班主任應著力提高學生的道德認知，使他們知道應該怎么做、明白為什么要這樣做。如今年五月份，發生在美國轟炸南聯盟中國大使館的血腥事件，引起了全世界中國人民的強烈憤慨。我趁此機會讓學生觀看電視，收集有關新聞報道，激發他們的愛國激情，發出了“中國人民不可欺”的強烈心聲。同時，又讓他們認識到“落后就要挨打”的道理，激勵他們“為中華崛起讀書”以實際行動來聲討美國的暴行。這樣，無疑對學生進行了一次有血有肉的愛國主義教育。也就是說，認知越豐富，明理越深刻，情感就會越深厚。
（三）以行育情，以情導行
情感的另一特點是實踐性。實踐是情感形成和轉變的基礎，也是搖動情感發展的動力。所以情感教育要從實踐開始，在實踐中，以行育情，越實踐，學生的情感就越深，反過來，情感越深，就越愿意實踐，從而形成自覺行為。
在以“愛心獻功臣”的活動中，我班學生紛紛捐款，奉獻了自己的一片愛心。錢雖不多，但卻體現了中國青少年對那些為中國人民解放事業出生入死的功臣的崇敬之情和愛國、愛民族的高尚情操。
值得一提的是，在這活動中，有些同學在老師面前一直是批評的角色，是小搗蛋，但了也主動伸出援助之手。這援助當然源于他們對功臣的敬仰，然而，在援助中，自己不分明也獲得一份快樂嗎？他們自己卻沒覺察到，就在那瞬間，他們的靈魂迸發出怎樣可貴的火花。我抓住時機，談了愛國的含義，談了什么叫高尚，使同學們從奉獻中體會到自身精神的愉悅。這樣，這使整個教育過程都彌漫著一種和諧、融洽、振奮，飽滿的情緒氛圍。
總之，當學生不僅學會了留心觀察周圍世界，心胸開闊，樂于助人，而且也學會留心觀察自身，努力認識自己的內心世界，把精神力量也用到使自己本身變得更好、更完美的，他們才算真正逐漸成長為道德成熟的人了。而教師的貴任之一就在于抓住良機，尋找學生對外界教育影響的最佳接受點，以情育人，最終過到知、情、行的統一。
談如何培養學生的良好意志品質
培養學生良好的意志品質是班主任工作的重要組成部分之一，堅崐強的意志有利于幫助學生克服前進中的困難，形成健康的心理和人格，
對促進班級的班風和學風有重要意義。
一、樹立遠大志向憗
堅強意志的前提是有志，學生只有樹立遠大的志向，才能激發火崐一般的熱情，充分發揮自己的主觀能動性，沖破層層阻力和障礙，為崐實現自己的志向而奮斗。我將學生的志向分為遠期、中期、近期目標；
遠期目標是為國家富強、人民幸福而勤奮讀書。中期目標是讓學生根崐據自己的實際，提出三年后高考考取哪類大學，并且集中起來寫在班崐級的光榮榜上，所謂“三年目標”早知道，以此不斷激勵學生。近期崐目標是學生制定近期考試和近期品德考核應該達到的等第或名次，使崐自己有明確的方向。
二、進行知識教育憗
在意志培養工作中，給學生以相應的有關意志的知識也是非常重崐要的。我定期利用班會課時間，找來有關心理學方面通俗易懂的讀物，
找出有關意志章節的內容以及生動的事例，帶領學生學習并結合班級崐工作中在這方面出的問題，組織學生討論，然后要求學生根據自己的崐情況，制訂一個奮斗目標和一份自我鍛練計劃，讓學生在行動中加深崐理解。
三、從小事做起憗
千里之行，始于足下，堅強的意志不可能形成于一旦，更是在日崐常學習、工作和生活實踐中逐步培養起來的。應當幫助學生把遠大的崐志向與日常學習、工作和生活聯系起來，從小事做起，把完成每一項崐學習、工作任務都視為向遠大目標邁進了一步，把克服生活中的每一崐個小困難都當成“千錘百煉”磨煉意志的考驗。我對教室地上的一個崐粉筆頭，一個小紙片，作業中錯的一個符號都不放過，進行嚴肅認真崐的教育并和鍛練自己意志聯系起來，遇到學生有了哪怕一點點進步，崐及時給予鼓勵。積極克服小困維之小勝利，就能逐步培養起人的克服崐大困難的大勝利。
四、堅持體育鍛煉憗
堅持體育鍛煉對培養學生的意志也有極為重要的意義，因為：首崐先，“堅持”本身就是堅強意志的重要組成部分，許多體育鍛煉“三崐天打魚，兩天曬網”或半途而廢的人，歸根到底就是缺少“堅持”二崐字，從這個意義上來說，學生什么時候能真正堅持體育鍛煉了，他的崐意志也就堅強了。其次體育運動是一項磨煉意志、鍛煉意志的有效形崐式，體育活動更需要意志力的配合和參與意志力的形成離不開體育鍛崐煉。在半學年期中考試之后，天氣轉冷，我組織全體住宿學生排隊晨崐跑，無論天氣如何惡劣，都堅持不懈，極大地鍛煉了學生的意志力。
五、注意因人而異憗
由于意志品質是意志在不同人身上的具體表現，具有個別差異，崐因此，對意志品質不同的學生采取不同的教育方式和方法。例如：對崐于行動中常表現出盲目惺膠頭椒ā＠如：對崐于行動中常表現出盲目性和獨立性的學生，應加強自覺性教育，對于崐行動中常優柔寡斷草率決定的學生，要培養他們果斷性的品質，對于崐見異思遷、虎頭蛇尾、缺乏毅力的學生，要培養他們的堅韌品質，對崐于任性、怯懦的學生，要培養他們的自制力?br>
六、嚴格制度紀律憗
作為班主任，一方面要愛護、關心、了解、體貼學生，知道他的崐困難在哪里；另一方面，又要對學生提出既合理又嚴格的要求，這個崐要求是合理的、能夠做到的，但又是嚴格的，一定要按照最好的標準崐來完成任務，要求是通過制度、紀律來體現的。
一要引導學生練習遵守生活制度，因為只有經過不斷練習，才能崐養成遵守生活制度的技能和習慣。二是對學生要實行必要的監督，對崐其行為進行督促，鼓勵、提醒與檢查，這樣可以增強學生對執行生活崐制度的自覺性和自信心，并形成自我督促、自我檢查的能力。三是教崐師自己必須以身作則，所謂其身正，不令而行，其身不正，令而不行，崐要求學生做到的教師自己首先做到。如：要求保證教室清潔，上課時崐偶爾斷的粉筆頭揮在地上，我總是不厭其煩彎腰拾起來，在潛移默化崐中影響學生。
在班級工作中，規定嚴格的紀律，要求學生自覺執行，我要求學崐生首先要遵守學校各項規章制度，再組織班委、團委制定班級紀律，崐在全體同學中通過，形成自己的特色，比如在有些文科科目中，經常崐有學生提前交卷，我組織學生制定考試不得提前交卷這一紀律，使得崐學生人人自覺遵守，成為學校考試的一道風景線。
給上所述，培養中學生良好的意志品質是一項長期復雜的工作，崐需要班主任做長期細致的工作，應付各種挑戰，才能收到成效。
課堂紀律自主式管理的三個階段
課堂紀律是教師完成教學任務，提高教育教學效果和學生完成學習任務，提高學習成績的根本保證，所以抓班級課堂紀律是作為我班主任工作的首要任務，這兩年多來，我一直堅持自主式管理，收到一定效果，大致經歷了這三個階段。
第一階段，充分認識自我是實施自主式管理的前提。
由于小學取消初中招生考試進入第二年，這批學生在小學五六年級時規范化管理不但沒有加強，反而削弱，又由于是抽簽來的學生，差生較多，所以初一開始上課第一周課堂紀律過得去，其原因是新生，同桌及周圍同學還不怎么熟悉，或者是接受了三天學前教育的原故，第二周就逐步顯現課堂紀律差的現象。具體表現為：⑴老師講課時，下面有說話聲，耍東西的聲音（主要是轉筆聲），⑵老師不講時（包括自習課），更是全班一起講（班主任上課就如此），前一個月，由于對學生情況不熟，疲于應付整頓課堂紀律，收效甚微，覺得不能勝任。但辭職未經批準。第二個月，正式班委成立后，首先召開班委會，尋找原因和解決辦法，有了一定了解后，再召開班會大家討論，概括起來：⑴老師上課紀律要好，上課老師就得兇點；⑵老師不講課時，應馬上布置作業，否則就得說話，自習課無老師在，天經地義該說話，無看書習慣，只有讀書習慣，當然讀書聲中有說話聲。當問小學班班主任有哪些管紀律的好方法時，基本上眾口一詞：懲罰，而且要重罰。其次制定具體措施：⑴針對紀律問題召開第一次家長會，講清現狀，讓家長也明確初中學科多學生不改掉玩耍式的學習方法，僅憑小聰明是不能很好地完成初中學業的，希望家長能配合學校，堅持引導。當時絕大多數同學是走讀。⑵中期考試后，由于在年級比較，成績較差，大家有所觸動，但紀律還是不見好轉，趁此利用一次班會叫大家做一個實驗，選10個同學，按如下原則分成兩組。①這兩組的中期考試的總體成績差不多，②一組同學比較遵守課堂紀律，另一組則不太守紀。然后每一次平時測驗后公布其對比成績，一直到期末統考。考試成績的結果不言而寓，第二學期，課堂紀律開始好轉，特別是參加對比實驗的10位同學，為了能進一步改善課堂紀律，繼續進行了這一實驗，也就是在這一學期期末統考，班上進入年級前一百名者居年級中上水平，大家嘗到了甜頭。
第二階段（二年級），班級自主式管理階段。
第一階段解決認識問題的基礎上，經班會講座結果，大家自覺性較差，還需要強有力的督促措施，于是引導班委成立班級自主式管理小組。人數：8人。結構：班委干部，學生代表，成績好、中、差均有。組建方式：自薦加全班民主推薦，一月一選舉換屆一次。任務：①記載當天課堂違紀同學（不影響討論問題，說話聲和討論問題有界線），②組長每天將記載結果公布在黑板上，下周班會課首先由組長作總結，然后由違紀同學進行自我批評，凡一月內違紀達五次者，由組長電話通知家長來校領回去教育半天，為了不產生突擊說話現象，不以月份劃分“一月”，連續30天就算為一月。為了能得到家長的密切配合，又專門由自主式管理小組主持召開了一次家長動員會，形成班級管理的立體空間。
第三階段：個人自主式管理階段。
由于不守紀律的人數明顯減少，集中在少數幾個人身上，這幾個人現在由班主任直接加強管理，只需時常詢問任課教師和值日班委干部。兩個月來，情況正常。
注重人格教育，成人才能成才
中學生心處于可塑性最強的年齡階段，是形成人格及人的基本素質的崐關鍵時期。一個人能否成才，首先取決于他是否具有足夠的辨別客觀事物崐真善美的能力，是否有良好的道德行為習慣及性格。學校教育，應首先是崐成人的教育，成人才能成才。
教師，特別是班主任，是班集體的主要教育者及組織者。在學生的人崐格素質的形成中起重要的作用。人的素質是個整體，而人格素質則是其根崐和主干，它決定著學生素質的發展方向。
當今的社會正處于社會轉型期，社會上各種觀念混雜、碰撞。社會生崐活中各種消極因素的影響，使一些已開始形成自己主見的高中生在不同程崐度上存在著人格上的缺陷。比如，勞動觀念淡薄；勞動習慣差，把自己看崐得過重，在處理個人與集體，自己與他人的關系中存在著較大的偏差，有崐些學生甚至缺乏最基本的社會責任感及道德感，對人無感激之心，做事不崐盡力，甚至漠不關心，對公共財物甚至自己的財物不知珍惜，不去注意克崐制自己言行。教師應當把學生的人格教育擺到重要的位置。
教師，應當分析影響人格形成與發展的各個因素。影響人格形成與發崐展的因素很多也很復雜，其中最主要的最不可忽視的應是社會影響、人際崐交往及課外生活的內容。在現代多元的社會思潮及社會各種因素的影響下，崐由于學生自身發展的不成熟、辨別能力相對較差，模仿心理、流行心理、崐攀比心理較強，很易受到社會中消極因素的影響，這些影響主要從他們的崐人際交往圈中導入。古人云：“學好千日不易，學壞一日有余。”如果教崐師不在這些方面加以注意和進行正確引導，會使教育效果出現偏差。
分析了人格素質形成的主要因素及影響，它形成的主要途徑，在具體崐的教育中應注重提高人格素質教育的針對性及可行性。應注意根據學生的崐實際及個體特點找準人格教育的切入點，注重言傳身教的結合、情理結合、崐學校、家庭、社區的結合，嚴格要求與關心愛護結合。切實幫助學生形成崐良好的人格素質。
１、言傳身教結合，身教重于言傳，強調教師的示范作用。教師在講崐清道理的同時更需要教師的模范作用，高中生已具有了一定的辨別能力，崐如果他們對教師的德行、品性、能力不再信任，說得再多也是白費。教師崐能否用自身的人格力量去影響、感染學生，在人格教育中非常重要。
２、情理結合。要讓學生知曉做人的基本道理，讓學生在思想上認同崐以后再加以行為上的引導，使他們在思想、行為上不斷積累加強自己的人崐格素質。
３、家庭、學校、社區的結合。這里主強調班主任要進行協調及時了崐解學生的思想、行為動態，及時教育。人格素質的教育和形成單靠學校、
教師的教育管理是不夠的，必須使各方面的教育力量(學校、家庭、社區)
形成合力，才可能收到較好的效果。
４、關心愛護，嚴格管理相結合。學校的領導，教師及其他教育工作崐者在教育過程中要遵循知、情、意、行的心理規律，對學生進行人格素質崐的教育，在此過程中，必要的規范其行為的方式方法必不可少。嚴格管理崐并形成一個嚴格的約束機制可以促進學生形成良好的人格素質，同時也與崐學生的理解接受程度有關，嚴要嚴得合理、嚴得適度。讓學生從心里感受崐到對他的關心和幫助而不只是表面的認同。嚴而有度，再加上和善，取得崐的效果才會好。
人格素質教育強調要使學生自覺表現出一定文化水準上的道德修養，崐在此基礎上，學生才會成才，才有可能對社會作出貢獻。
班主任創設班級教育心理環境的藝術
所謂班級教育心理環境，主要是指中小學班級教育中出現的能給教師及學生強烈感覺的一種精神表現或景象，是某種占優勢的群體態度和情感的綜合反映，是影響班級教育活動所特有的無形的育人因素。這種心理環境是在班級教育過程中形成和發展起來的，同時也是班級教育活動的心理背景。通常，健康而積極的班級教育心理環境能產生一系列有利于提高教育效果的積極因素。
我在班級的教育調查研究中發現，有經驗的班主任都十分重視并善于創造良好的班級教育氣氛，使教育活動在民主、平等、和諧的氣氛中進行。此間，學生沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情愉悅，注意力集中，師生才能夠有效地進行著情感交流。相反，有的班主任不注意班級教育中的人際關系，甚至動輒諷刺挖苦、厲聲訓斥，學生情緒自然就冷淡、消極、恐懼不安，即使班主任理論水平較高，講得比較深入，學生所獲也是微乎其微。
因此，創設一個良好的班級教育心理環境，從而獲得較為滿意的教育效果，應成為班級教育活動中的一個極其重要的目標。筆者以為，創設良好的班級教育心理環境，可從以下幾方面著手。
一、強化師生班級教育心理環境的教育意識
班級教育心理環境是一種微觀的社會心理環境，對于長期生活于其中的師生來說，它同樣具有一般社會心理環境所具有的生存價值和發展價值。這里所謂的強化班級教育心理環境的教育意識，主要是指班主任要利用多種形式使科任教師和學生充分認識到，班級教育心理環境也是人類生存環境的一個重要組成部分。這種專門設計和組織教育的特殊環境，對于師生身心的健全發展，具有著其他環境的班主任創設班級教育心理環境的藝術不可替代性。確立了這樣一種明確的班級教育心理環境的教育意識，就有可能使關心、維護班級教育心理環境成為班主任、科任教師和學生自覺自愿的行為。這種教育意識主要包括：
１．接受教育意識。
班級教育的目標、任務、方法和制度，只有為師生所了解和接受，才能變為自覺的行動。因此，每個個體必須具有接受教育的意識和組織紀律觀念，服從正確的指揮和協調，履行個體的職責和義務。
２．合作教育意識。
班主任、科任教師和學生是班級教育活動的參與者，只有讓師生在自覺接受教育的同時又積極參與教育，才能激發師生的主動精神，使班級教育卓有成效。
３．自我教育意識。
班級群體中的每個個體都應該具有自我教育的意識和能力，擺正自己在班級群體中的角色位置，學會自我調節的方法，進行自我修養、自我控制、自我教育，從而發揮自己的最大潛能。
４．創造教育意識。
有效的班級教育不僅應該具有主動性、自覺性，而且應具有創造性。教育不能墨守成規，必須不斷開拓創新，不能習慣于靜態的教育，更要借助于動態的管理。只有具有了創造教育意識，才能創造性地建立良好的班級教育心理環境。
二、建立起班級教育信息轉換的心理機制
班級教育是教育者根據學校的教育目標要求，根據班級學生的實際情況，將教育內容濃縮成可輸出的編碼信息，在一定的時間內最大限度地向學生輸送，同時及時接收來自學生的反饋信息，以矯正自己的輸出。值得注意的是：班級教育心理機制（表現為親密合作的師生關系）對班級教育信息的傳遞與反饋有著強烈的制約作用。良好的班級教育心理機制能夠保證信息流通渠道暢通無阻，為教育信息的輸送及反饋信息的回收創造先決條件。學生在合作式的活躍有序的心境中才能完善自身的接收系統，與教育者配合默契，教育者才能得心應手地依照一定的秩序向學生輸出教育信息。在此情況下，學生接受教育的興趣濃厚、求知欲望強烈。在良好的班級教育心理背景下，學生對教育者敬仰、信賴，他們很清楚教育者承認他們的自我價值，所以明確自己的主體地位。他們會利用各種方式，通過多種渠道，利用語言、文字或非語言媒介（如表情等）將反饋信息及時而真實地回輸給教育者，從而有利于教育者有效地實施教育控制。
三、運用理性感化的班級教育方法
所謂理性感化的班級教育方式，就是指堅持民主思想，主張通過理性和寬嚴得當的方法來教育學生，運用班主任及有關教育者自身的人格感化力量來培養學生良好的行為習慣。它要求教育者處處以身作則，言行一致，循循善誘地教育學生；以身教代言教，以誘導代懲罰，禁用一切壓抑專制的方法，但又不使學生濫用自由，走上放縱的道路。從根本上講，理性感化的班級教育方法，是對壓抑專制和自由放任兩種方法的調和，它意味著學生通過教師理性的感化是能夠遵守秩序、遵守班級行為規范的。這種教育方法可以培養學生自覺遵守班級紀律，又不至于過分呆板，也不會流于放縱和任性，從而保證教育活動的有效進行。運用理性感化的班級教育方法，還要求班主任在班級教育中注意消除不民主的現象，如“只有某種價值判斷，沒有之所以如此的具體理由”、“只承認一種觀點、排斥其他同樣正確的觀點”、“堅持自己的一家之言，并將其視作不可更改的定論”、“缺乏實事求是、知錯就改的勇氣”、“對某些教育命題，沒有留出必要的時間讓學生思考、分析和質疑”、“學生講自己觀點的機會不均等”等。這些缺乏民主、沉悶、壓抑的班級教育現象的存在，既會影響教育的效果，也不利于學生潛在思考力的挖掘和開發。
四、營造班級教育的和諧心理氛圍
在班級教育過程中，班主任為學生創設良好的教育氣氛，調動學生接受教育的積極情感，建立師生間和諧融洽的人際關系，這對于培養學生的良好心理品質和提高教育效率具有重要意義。營造班級教育的和諧心理氛圍，應著重從下列三個方面努力。
１．捧出高尚的教育愛心。
班主任對學生的愛，在班級中主要表現在教育情緒體驗、教育語言、教育動作、神態及教育藝術感染力等各個方面。在施教過程中，班主任應保持飽滿高昂的激情和良好的心境，與學生接觸要溫和慈祥。
２．賦予積極的教育情感。
在班級教育過程中，班主任每一個細小的動作或微妙的神情暗示，以及積極的情感特征，都會起到調控學生情緒變化，達到師生心靈與情感溝通，提高教育效率的積極作用。因此，班主任要潛心設計教育情境，發揮具有情感特征的班級教育信息反饋和評價的作用，使學生進入最佳的受教育狀態。
３．增強教育的藝術效果。
班主任教育藝術感染力的大小在很大程度上反映其積極情感投入的多少，班主任教育成功與否，又與其教育藝術感染力的大小有直接關系。因此，提高教育藝術水平，也應是班主任創設良好教育心理氛圍所必需的。 提高班級教育藝術水平的途徑與方法是多方面的，但最主要的還應是具有過硬的教育基本功和靈活的教育方法。此外，班主任的管理技能、敏感性、自信心等等也將影響到師生間的了解和信任，直接影響到能否有效地進行班級教育活動。
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