日前，區教研員到我校巡查聽課。我選擇了文言文《指南針》作為開課教材。選擇這篇文章出于幾方面的考慮，一方面我個人比較喜歡歷史，較擅長文言文的教學；另一方面我認為這篇課文值得花大力氣教，能有效激發起學生的愛國主義熱情和對科學文化知識的向往。我按照二期課改的精神精心準備，并圍繞指南針的制作設計了幾個小活動，以提高學生主動參與的興趣。對于這堂課，就我個人而言還是比較滿意的，很幸運也獲得了教研員的認可。然而，成功的喜悅只持續了短短的幾天。本單元的測驗卷一改出來，我便驚訝地發現課內文言練習《指南針》的情況慘不忍睹。學生對于一些基礎的字詞的理解，對課文語句的翻譯掌握的情況很差。聯系課上學生踴躍的發言，對活動極高的參與熱情，對比考試中反映出的糟糕情況，我陷入了深深地迷茫中，為什么會這樣？我思索著……
回顧這堂課的教學過程，學生參與的積極性相當高，應該不會存在學生注意力不集中的問題。從教學內容上看，在緊扣教學重點，圍繞教學目標的要求上也沒有什么大問題。對于重點字詞的理解上，我更是給予同學們足夠的時間討論、查字典，并請同學上講臺講解。在對內容的理解上，也是充分發揮了學生的主觀能動性，以學生的討論為主，我的講解為輔。對照過去對二期課改內容的學習理解，我認為這堂課是符合二期課改精神的，那問題出在何方呢？
經過一番艱難的探尋，我發覺原因可能就在于這堂課我是有意識地按照二期課改的精神來上的，但我們的學生習慣了小學里填鴨式的教學，對于這種師生互動式的教學方式相當不適應。學生尚不具備在討論中總結重點、要點的能力，還需要教師在學生討論的基礎上，將重點、要點提煉總結出來，對學生加以提點。由此推而廣之，我不禁深感責任重大，同時也感到推行二期課改所具有的積極意義極其必要性。要想改變學生學習習慣，使之適應互動式的教學方式是一個很漫長的過程。對于二期課改我們不能單純追求形式上的貼近。我認為如需在教學過程中全面推行二期課改精神，作為一線教師，我們必須抓好一個銜接過程。既是小學和初中的銜接過程，同時也是學生從填鴨式教學向互動式教學的銜接。這是一個系統過程，不是開個會，發個言就能作到的，需要長期扎扎實實地工作。雖然這項工作看似不怎么起眼，但它卻是全面推行二期課改精神的基本條件，也是我們要讓學生學會學習的必由之路。
通過這次的開課及以后的思考，我感覺對于二期課改的把握有了一個飛躍。原先只是思考如何從老師的角度去改變思路，從形式上去接近二期課改的要求，把握它的脈絡。但現在我發現更重要的在于如何使學習的主體--學生能夠真正適應二期課改的教學思路。而這，我想也是這次上課給我帶來的最大收獲吧。
魯迅中學
2003/12/14
[《指南針》教后記(教師中心稿)]相關文章：
1.帶教學后記的教案
2.反邪教的演講稿
4.木蘭詩后記300
10.唐詩小史的再版后記