浙江省紹興縣錢清中學
閱讀教學是語文教學的基礎，語文課的大部分時間是用來進行閱讀教學的。因此，閱讀教學方法的優劣，直接影響到語文教學的效果。努力探討最佳的閱讀教學方法，是一個語文教師義不容辭的責任。本文擬介紹一種閱讀教學方法--設喻教學法。
一 喻教學的特點和作用
（一）設喻教學的特點
比喻的特點之一是形象性。有時人們所要表達的思想或觀點比較抽象，這時，如果用一個比喻來說明，就能較形象生動地講清楚，講課的過程也是這樣，教師要把有關課文的知識傳授給學生，也可運用設喻的方法。如《文學與出汗》，這是一篇駁論性質的雜文，在這篇文章中，魯迅批駁了梁實秋之流“文學沒有階級性”的反動謬論，教師要把這篇駁論的結構講清楚，就可用設喻的方法。魯迅在這篇文章中先概述論敵的論點和論據，這就好比是打靶子，這是“的”。“有的放矢”，接著魯迅瞄準靶子，連發兩箭，箭無虛發，第一支箭擊中敵論的論據，第二支箭擊中敵論的論點。
教師如果能按照這樣的設喻來進行閱讀教學，給學生的將是一個十分形象的駁論結構式，可以說，這樣的教學效果比起干巴巴的介紹來要好得多，同時它能加深學生的印象，對學生知識的記憶也有很大的幫助，因為形象的東西常常是容易記住的。
比喻的另一個特點是通俗性。對于有的道理，一用上比喻就很通俗了。就如前文提到的《文學與出汗》，魯迅在批駁論據時用了歸謬法：
英國有許多先前的文章不流傳，我想，這是總會有的，但竟沒有想到它們的消滅，乃是因為不寫永久不變的人性，現在既然已經知道了這一層，卻更不解它們既已消滅，現在的教授何從看見，卻居然斷定它們所寫的是永久不變的人性了。
歸謬法是先假設對方的錯誤論斷是“正確”的，然后從此導出一個荒謬的結論，來證明對方論斷的不能成立。歸謬法批駁的力量是很厲害的。怎么個“厲害”？如果用一般的文字抽象說明實際上是很困難的，而且，也不一定能使人很通俗地理解。但我們可以這樣說：我們用拳頭打人，必定是先收緊拳頭，然后再打出去，這樣的拳頭是很厲害的；歸謬法就是收進來再打出去的拳頭。這樣說學生對歸謬法作用的理解就不困難了。
（二） 喻教學的作用
1 能激起學生的學習興趣
設喻教學法是一種形象的閱讀教學方法，它能激起學生的學習興趣。語文課不像數理化，有嚴格的科學性，一環緊扣一環；所以要吸引學生，就必須依據語文課的特點，進行形象化的教學。設喻教學法就是根據語文課的這一特點而來的。設喻教學時，師生以一種形象的眼光來分析課文，使那些本來顯得平淡的東西變得生動起來，從而大大地激發了學生的學習興趣。
2 能激發學生的情感和想象力
設喻教學的本身就是一種帶有情感的教學。教師只有對這篇課文有相當的情感偏向，才能對課文進行設喻教學；而隨著教師設喻教學的展開，學生的情感也逐漸地被激發出來，以至情不自禁地進入對作品的分析之中。設喻時還要進行聯想，使本體與喻體有機地結合在一起，這必然會啟發學生的想象，提高其想象能力。
（三） 喻的方式
設喻的方式有很多，這里只想從整體設喻和局部設喻兩方面來談談。
1 整體設喻
這種設喻方式適合于文章結構的分析，前文提到的《文學與出汗》的結構分析；再如課文《漢堡港的變奏》的結構分析也適用。《漢堡港的變奏》可分為三大部分，其間的分界線是自成段落的兩個過渡句。前一句是“這是一九七八年四月的一個星期天”；后一個句是“于是就來到了四月的那個明媚的星期天”。這篇課文開頭提到：“漢堡港是一支古曲”，是中國的遠洋貨輪漢川號使得這支古曲發生了變奏。這便是課文提供的現成的設喻材料。這樣三部分可分別作如下概括：“變奏的序曲”、“變奏的旋律”和“變奏的尾聲”，而第二部分“變奏的旋律”又可分為：“重奏”、“主調”、“插曲”、“合奏”等四個部分。
當教師指揮學生演奏完這一動人的變奏后，學生一定會深深地沉浸在這美好的藝術境界中，他們在為中國海員的愛國主義、集體主義精神和科學的嚴謹態度而深深地感動的同時，也為這篇文章的動人的藝術結構而喝彩。本來，分析文章的結構往往是相當抽象和枯燥的，因為它總是要拋開具體生動的語言文字而進行概括，而設喻教學就較好地克服了這一弊端，還給學生以生動的形象。
2 局部設喻
整體設喻因為是對整篇文章設喻，有很多困難，如喻體比較難找，又缺乏靈活性，且重點不能突出。而這些整體設喻的缺點恰恰是局部設喻可以避免的。局部設喻并不要求從整篇文章去考慮設喻，只是對課文的某一部分進行設喻。下面例舉對《獵戶》中董昆的肖像描寫的局部設喻。
董昆的肖像描寫像放電影一樣，由三個鏡頭組成的。首先是一個全鏡頭：“彪形大漢”，用一個成語給讀者一個最初的印象；接著是一個“中鏡頭”：“寬肩膀，高身材，手粗腳大”；最后推出的是一個特寫鏡頭：“看他瞇縫著眼睛，好像隨時都在瞄準的樣子。不笑不說話，一笑眼睛就瞇得更厲害，可是眼睛微微睜一下，就有一種閃爍的射人的光芒。”呀，這才是一雙名副其實的獵人的眼睛！
以上局部設喻，使學生很形象地了解了作者描寫董昆肖像的順序，即由遠及近。徐遲的散文《黃山記》中有一段是描寫黃山日出的，也可用局部設喻分析。這幅畫的著色是十分精彩的：整幅畫的底色是“暗藍”的，然后再配以霞光的“紫藍青綠諸色”，而這幅畫的主色調卻是紅色，是那一輪“火球”的“鮮紅”，那么醒目！這鮮紅也特別：“從未見過這鮮紅如此之紅，也未見過這鮮紅如此之鮮”。這確實是一幅色彩輝煌的“山上日出圖”。課文中可以用“圖”來設喻的還有許多，如“海上日出圖”、“荷塘月色圖”等等。
（四） 喻教學應注意的問題
1、設喻的喻體有的大量來自日常生活，但也可直接來自課文。直接來自課文的喻體顯得自然，學生也感到親切，因此教師在閱讀課文時要善于發現那些具有設喻效果的喻體。當然，來自課文的喻體還要經過強化，使之更明顯。如前面提到的《漢堡港的變奏》一文，課文中僅有“漢堡港是一支古曲”一個比喻句，教師應抓住這一句進行強化設喻：不但“漢堡港”像一支古曲，其實《漢堡港的變奏》一文也像一支古曲，有序曲，有主調，有尾聲。這樣一強化，才能把課文中那些具有設喻效果的喻體為設喻閱讀教學所用。
2、設喻教學中，設喻只是一種手段而不是目的，設喻是為了更好地把知識傳授給學生。教師不要把主要注意力放在設喻上，而應該著重對課文進行分析，也只有對課文的內容分析透了，才能設計出貼切、形象的比喻來。
3、設喻教學只是一種教學方法，它不是萬能的，不是對一切課文都適用的。教師在運用這一教學方法時一定要根據教材的特點和學生的特點來設計。任何牽強附會、隨心所欲的設喻，將背離設喻教學的目的。
此外，在教學實際中，我們所采用的決不是單一的方法，而是綜合的教學方法，所以，設喻教學如能與其他教學方法協調地結合在一起，更會相得益彰。
（此文曾發表于《中學語文教學參考》1992年第4期）
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