讓學生讀起來，正在越來越成為廣大語文教師的公識。但要讓學生真正讀起來，在師生雙方仍要解決以下幾個問題。
從教師來講，首先教師要相信學生。不要認為學生這也不會，那也不會，像溺愛孩子的母親一樣，恨不得什么事情都替孩子做了，實際上許多事情孩子都能自己解決。其次，教師在教學中要明確主次，做到“刪繁就簡”，明確給學生什么，要學生會什么，力求一課有一得。抓住一點，不及其余，傷其一指，不如斷其一指。只有大膽地放開，才能給學生讀的機會，讀的時間。在讀的過程中，讓學生自己體會學習的妙處，感受學習的樂趣，然后老師給以適當的點撥，必能受到事半功倍的好處，也真正達到了“不憤不啟，不悱不發”的教學境界。
從學生來說，首先要明確誦讀的意義，確實做到愿讀會讀。應該說誦讀是語言學習的重要一環，是提高口頭表達能力的主要途徑。經常誦讀對于培養語感有著極其重要的意義。"同時又是思維培養的重要一環，經常誦讀，能使人口齒清楚，思維清晰。不僅如此，它還是強身健體的有效途徑。誦讀能使人精神貫注，充沛，有利于提高青少年同學的肺活量，對于增強同學們的身體素質也有著非同一般的作用。這些讀的意義務必讓廣大同學明白，唯如此，才能讓同學們樂讀愿讀。
在讀的過程中，要讓學生明白“書讀百遍，其義自見”的道理，明白“文章不厭百回讀”，反復誦讀，在誦讀中體會作者的思想感情，感受作者的寫作技巧，增強自己的語言功底，提高自己的語言表達能力。為此，在具體誦讀中，應強調以下幾點：
一， 邊讀邊思
誦讀，不只要動口出聲，更要動腦思考。思考的重點首先是詞語的音形義。詞語學習是語文學習的重點，脫離了詞語學習，語文學習便會成為無本之木，無源之水，但詞語學習絕對不是單純的搬字典，詞典，而是必須放在文本中去學習揣摩。為此，在誦讀中，必須時時留心，為此，需培養學生對詞語的敏感，注意新接觸的詞語，常接觸的詞語的新含義，常接觸但沒有完全掌握，似懂而非的詞語，多翻詞典，提高個人的語言功底。
例如，“言簡意賅是凝練、厚重；言簡意少，卻不過是平淡、單薄。”“賅”的讀音是什么，言簡意賅又是什么意思，便是閱讀要首先要解決的問題。若能夠在誦讀中有意識的培養這種意識，對于提高語文素質，增強語文能力，養成良好習慣自會起到不同尋常的作用。
掌握了詞語的音形義之后，思考作者的用意，便又成為思考的重點。同樣是上邊的例句，言簡意賅與言簡意少之間 的對比，凝練厚重與平淡單薄 的對仗，都充分體現了作者高超的駕馭詞語的能力。
二， 邊讀邊品
品，就是品味文章寫法上的妙處。品文章寫作的技巧，品作者文章的內在含義，品作者內在的情感。
例如，在閱讀《寶玉挨打》中，仔細分析一下寶玉挨打的原因，的確可以感受到一種緊鑼密鼓的氣氛，先是寶玉因為金釧之死而意志消沉遭受賈政責罵，繼而忠順王府來找寶玉打探琪官消息，自然氣的賈政喝令“別走”，而賈政在送王府中人時，又見到賈環亂竄，一加詢問，卻是金釧跳井由于寶玉強奸未遂。真正是屋漏偏遭連陰雨，怎能不招致一場暴風雨呢？而這三個事件，一件接著一件，緊鑼密鼓，挨打這一場大戲也就要上演了。而作者在寶玉挨打這件事上，卻只有簡短的兩個自然段，隨后便又是挨打后眾人的反映。若能體會到作者的用心所在，對提高同學們的鑒賞能力自會起到很好的作用。
同時，在閱讀時仔細體會作者的言外之意。例如，在《訴肺腑》中，當湘云在談到寶釵給襲人的首飾時，對寶釵的贊美，更有助于我們認識寶釵的善施小惠，而對黛玉的批評，使我們對黛玉的率真、對愛情的追求又有新的認識。
三讀出形象
以形象感人，是文學作品的突出特征。誦讀，要借助想象讓作者所描繪的形象活生生地展現在眼前，仿佛看得見，摸得著，嗅得到。
例如，海子的《面朝大海，春暖花開》，單是看到這個標題，就要在眼前展現出一幅大海的畫面，眼前是一片大海，身后的山坡是滿野的山花，自己的小屋就在山坡上，春風和煦的吹拂著，這是一幅多么動人的畫面。而這幅畫面，便構成了作者的理想境界。
想象具有神奇的魔力，能將誦讀者帶進作品所創造的藝術境界，在給誦讀者以美的享受 的同時，也發展者讀者的思維力。人們常說的“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的說法，無疑是想象力作用的結果。
四讀出感情
優秀的文學作品是作者感情的結晶。誦讀的時候，要細心體會，感悟洋溢在字里行間的濃濃情意，讓自己的心一步步貼近作者，和作者的感情產生共鳴；從而使自己和作者達到合二為一的境界。產生讀的不是別人的文章，而是自己的文章的感覺，和主人公共憂共樂。
例如，同樣是海子的《面朝大海，春暖花開》，當我們讀到“陌生人, 我也為你祝福
愿你有一個燦爛的前程 愿你有情人終成眷屬 愿你在塵世獲的幸福”時，那種美好的祝福，不僅是發自作者內心，仿佛也是發自我們內心。這是我們對每一個人真誠祝愿，也是我們對人類的美好祝愿。飽含感情得加以誦讀，一方面可以提高我們的語文鑒賞水平，另一方面對于凈化我們的心靈、純潔我們的情操無疑也有著非同一般的作用。
最后，熟讀成誦
在閱讀過程中，有的同學往往淺嘗輒止，粗略看過一遍，便將書放到一旁，甚至看過以后讀起來仍是嗑嗑碰碰，根本談不上掌握。針對這種狀況，必須教導學生樹立熟讀成誦的觀念，懂得“文章不厭百回讀”的道理，反復誦讀，力求爛熟于胸，轉化為個人的知識能力。
讀是積累，是吸收，而背誦則是最好的吸收，最好的積累。沒有足夠的吸收、積累，一個人的語文能力，尤其是口頭和書面的表達能力很難提高。古人講：“書讀百遍，其義自見”又說“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”幾乎都是強調一個“熟讀”。應該說眾多的文章大家，學者都是熟讀成誦的能手。
讀，是語言學習的重要一環。在教學過程中，引導學生樂讀，愿讀，會讀是語文老師務必落實的一項教學任務，而每個學生只有在語文學習中愿讀，會讀，樂讀，才能扎實自己的語文功底，切實提高個人的語文能力。
語文課堂必須讓學生讀起來！
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