曹玉橋
龍口市第五中學歷史組
關于歷史教學的幾點思考
提起歷史，人們的印象是：死記硬背；與現實聯系不大, 是無用之學。其實歷史離我們并不遙遠，它就在我們身邊，在我們心中。當你每天讀書、看報、聽新聞的時候，你的心中早已打開了一本歷史百科全書，為你提供豐富的信息資料，幫助你正確理解每一件事情。歷史是一門基礎學科，包含著人類一代一代相傳下來的寶貴知識和經驗，這一切都是供我們利用的材料。我們的將來，是我們憑借過去的材料，現在的勞動創造出來的。歷史能使人認清人類社會發展的動向，形成樂觀進取的人生觀，有助于進行愛國主義教育，提高全民族的素質。
歷史教學對提高國民素質和推動社會發展具有重要意義，這是鐵的事實。 歷史教學作用如此巨大，然而歷史教學的現狀與提高國民素質以及進行愛國主義教育是不相符的。道德品質與愛國主義是一種思想修養，是通過不斷的熏陶和培養而形成的一種心理品質。歷史是這種品質形成的一個重要因素。由于人們不能正確認識歷史的這種學科特征，產生了許多誤解，因此在素質教育中不能充分發揮它的教育功能。在現實社會中不為人們重視，甚至輕視歷史教學，究其原因主要有兩點：
一、歷史學作為一門修身和認知社會的學科，是一種長期的、含蓄的、意識導向型的學科。其主要作用是提高人們思想境界和認識社會現實進行科學決策。但是這種道德水平和決策能力的提高，需要一個較長的形成過程。不象數理化等工具學科在提高人的技能方面，能收到立竿見影的效果。因為這些學科具有很強的應用性，如在日常生活中不可避免的計算問題；簡單的機械使用與維修等，容易讓人看到它們的價值。“學好數理化，走遍天下都不怕”的諺語就是人們重理輕文思想的折射。我國社會各行各業對人才的選拔，招工和招公務員的考試中，絕大多數不考查被選拔者的歷史知識水平。這在客觀上強化了“讀史無用論”。在這種情況下，終日為升學而苦讀的學生當然不會為這樣一個看起來無關緊要的科目而花費太多的時間；社會上的人也不會花費太多的時間去學習這種不能創造現實的利潤和價值的知識。因此，歷史常常被束之高閣，無人問津。所以，在現實中就會出現諸如此類的笑話：問：是誰放火焚燒了圓明園？答案五花八門，有八國聯軍、紅衛兵、日本兵等，甚至還有答項羽的，讓人啼笑皆非。
二、是歷史教學本身的問題。它涉及國家政策導向、教材編者和各級各類學校的歷史教師等諸多方面。就教材的編寫來說，當今中學歷史教材比以前幾版是圖文并茂了，但是圍繞歷史教育功能選材以及中小學各級教材層次區分方面，仍然不盡如人意。如教材編寫缺乏必要的過渡、人物敘述缺乏立體感、回避熱點問題等等。自會考制度實行以來，歷史教材的問題就更加突出了。為了減輕學生負擔，提高學習效率，學生人手一本《畢業升學標準測試》，也就是我們所稱的《考綱》。有些地區，有的學校，干脆不講課本，專背《考綱》。而考試的要求卻越來越高，試想學生沒有充分的占有歷史資料，怎能去分析歷史問題，又怎能從中得出規律性的認識呢? 這種南轅北轍的教學與考試模式怎能培養學生的唯物史觀和發奮進取的求知意識呢?
我想，歷史的教育作用要得到真正的發揮，首要的是在宏觀的教育決策上要重視歷史。假若在高考中取消歷史考試，歷史將更為人們所輕視。現在學生中不學歷史的風氣很盛，不懂得中國歷史也不覺得恥辱，歷史課上常出一些荒謬的笑話。日本侵華時, 在淪陷區曾不準中國人民學習歷史，以期奴化中國人民，現在如果我們自棄國史，結果如何，可想而知。“歷史之于民族，正如記憶之于個人。一個人如果喪失了記憶，那他就成了白癡；一個民族如果不講歷史，那就會成為愚昧的民族。”對于中小學歷史教材的編寫，要力求做到內容結構清晰、目標明確、強化教育功能等等。在歷史考試中應增強趣味性和應用性，不要對那些純粹的死知識追的太深太細。讀史使人明智，通達事理，同時還能提高理論修養，受到愛國主義教育。如果單純考察知識，就會陷入死學的誤區，自然是越學越枯燥，讓學生望而生畏，失去了學習的興趣，增加了歷史教學的難度。
目前中學歷史教學還有大量工作需要做。如糾正管理者輕視歷史教學的思想，改變教師的被動性，提高自身的知識水平和歷史教學的技能技巧，全面落實歷史教育教學目標等。主要的還是端正對歷史教學的態度，認識歷史的作用，積極推進歷史教學改革，適應時代的需要。作為一名普通的中學歷史教師還需要在實踐中不斷探索，掌握學生的認知心理，揚長避短，發揮歷史的教育功能，使學生得到良好的理論修養，增強民族自豪感和自信心，樹立遠大的理想，培養高尚情操，將來做一個有益于國家和社會的人。
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