江蘇省如東縣岔南中學 陳波
有位學生在問卷調查上這樣寫道：“老師，您在給我們的作文指導中能高屋建瓴，從理論到實踐講了很多，講得也很深刻，很透徹。但是，我們多么希望您能走進我們的心靈，傾聽我們的心聲--請您給我們信心，為我們多提供鮮活的范例，領我們開啟想象之門，教我們如何才能寫出文章的‘亮點’。”
這位學生的話，反映了全體學生的心聲，令我久久不能平靜。回想起來，我們平時的作文教學只顧自己講，而忽略了學生的想法和需求，以至他們對我們敬而遠之，造成學生作文成績每況愈下。
怎樣改變這種局面呢？
作文教學應該尊重學生的個性，以學生為主體，讓學生走好自己的“路”。既然要走好，就必須有老師正確的指導，要求老師在指導時更多地考慮到學生的想法，設計出更新更有效的教學方式，讓學生有足夠的表現空間，發展自己的個性，培養創新能力。
一、激發學生寫作熱情
學生平時作文，絞盡腦汁，希望能得到老師的認可；然而等作文發下來，他們看到的無非是“思路不開闊”“語句不流暢”“語言平淡無味”“書寫馬虎潦草”等一些令人掃興的套話，絲毫提不起精神來，這又怎能讓學生對作文產生興趣呢？作為老師，如果能從學生作文中竭力去找優點，對學生的作文多加以肯定和鼓勵，就能保護和激發他們的寫作積極性。假如你能針對一位作文信心不足或書寫不工整的學生抓住其優點來評價，那對他該是多大的鼓舞和激勵啊！你可以這樣寫：“看了你的作文，你是否覺得自己比以前進步了許多？我真為你高興！”“你的作文寫得這樣好，如果書寫再好一點，豈不是錦上添花嗎？”假如你針對的是一位抄襲作文的學生，不要一味地去指責，而是對學生說：“這篇文章是抄襲的，但此文太美了，老師也無法抗拒美！感謝你的好眼力，給大家推薦了一篇這么美妙的文章。我相信，總會有一天，你也能寫出這樣的好文章。”別小看這么幾句鼓勵性的話語，說不定真能造就出一個未來的作家呢。
學生是多么希望通過老師的肯定來證實自己的能力，學生有了自信，就邁出了成功的第一步。
二、巧用范文，激發學生的創新精神
在培養學生獨立寫作能力時要不要提供范文，不少教育學家對此眾說紛紜。有人認為范文會讓學生重復他人的思想和語言，束縛學生的個性發揮。事實上，很多著名作家和詩人都曾有過模仿的階段，如大詩人萊蒙托夫青少年時期寫的詩，不少是仿照普希金的詩句改創的。名家尚且先仿后創，更何況“白紙一張”的學生呢？我們現在所使用的蘇教版教材就體現了這一思路。運用范文的目的不僅僅是讓學生學一點寫作技巧，更重要的是激發學生的創新精神。選擇范文時，范文的主題可以與學生作文的要求相類似，也可以把學生的作文當作范文，還可以從身邊的報紙雜志上挖掘--選用具有鮮明時代性、反映當代學生寫作水平的作品。這不僅能使學生掌握習作技巧，而且能培養學生的寫作興趣，進而在此基礎上鼓勵學生嘗試新題材、新手法、新構思。
三、以生活為寫作的本源
葉圣陶先生“生活充實，才會表白出、抒發出真實的深厚的情思來”的寫作理念就是以生活為本源的。新的世紀，經濟全球化，科技創新國際化，生活 的多元化，都應撼動學生的心魄；生活中繽紛的色彩，交織的音響，多彩的圖畫，都應涌上學生的心頭，涌上學生的筆端。令人遺憾的是，較多學生對周圍的一切都無動于衷，認識膚淺，思想冷漠，對生活中的真善美缺少發現的目光，認識生活的情意心智偏低。如果對人生的感悟如此蒼白，生活的情感如此荒漠，行起文來怎么會有怦然心動、一吐為快的沖動呢？為此，我們要因地制宜，創設條件讓學生走進社會，投入生活，擁抱自然，深入社區，走進工廠農村，參觀學習，調查研究，收集材料，采訪人物。學生面對沸騰的社會生活，對瞬息萬變的世界，對人們價值觀念的嬗變都有了直接的印象，深刻的體驗。一旦對生活有了獨到的發現，有了深刻的領悟，便能信手拈來，寫出原汁原味的好文章來。
四、由盲目從眾轉向多元創新思維
長期以來，中學作文教學形成了一種盲目從眾的思維惰性。天南地北的學生，他們對同一問題和事物的認識與表述，幾乎保持著幾十年一以貫之的“驚人相似”。本來，在這深刻的社會思想嬗變中，學生的思維應該有所突破，因為他們的思維是最活躍的，眼界是最開闊的，個性是最獨特的，生命意識是最鮮活的；然而，他們卻老氣橫秋、老調重談，這不尖銳地暴露了我們的作文教學培養了多少思維酷似、無個性差異、無創造活力的“克隆人”嗎？教師“克隆”了前人的思想，再來“克隆”未來人。這實在是為人師者的悲哀！今天，我們應積極引導學生自覺地追求創新思維，彰顯個性潛能。
教師只有創設民主化、建設性的思維場合，寬松和諧的思辨氛圍，才能催生出具有一定深度的創見。學生才能從周而復始的自然景觀中尋找與人類精神現象的契合，從貌似平凡的社會現象中提煉出振聾發聵的啟迪。總之，作文教學就是最大限度的擴展學生有張力的思維空間，真真切切地讓其彰顯個性。
五、指點迷津，教學生寫出文章的“亮點”
一篇好的作文，往往“亮點”頻繁出現，“亮點”可以是“瀟灑規整、成熟美觀的書寫，精巧的標題，靈動的語句，真摯的情感，新奇的材料，新巧的構思，跌宕的情節，瑰麗的想象，傳神的細節，豐滿的形象，豐富的內涵，深邃的意境，精彩的‘鳳頭’，充實的‘豬肚’，詩化的‘豹尾’，別致的技巧，另類的文體……”“亮點”有時很難找到合適的語言或形式表達出來。要做到有文采就更不容易，這就需要老師的指點。時下學生的作文，從詞語選擇、句式結構到語氣語調多數大同小異，了無情趣，呈現出很大的趨同性。他們習慣了以“成人化”的口吻空發議論，他們習慣了套用、濫用信手拈來的背得滾瓜爛熟的哲學原理、人生信條。他們的語言不再負載個性，不再負載情感，不再負載人格，而成了一個看似喧囂、激越，實則迷失自我的文學虛空物。上品位、出境界、成風格的個性化語言，是浸漬寫作主體鮮明的生命色素的個性化語言。所謂個性化語言，它體現在遣詞造句及文體的選擇與語調、態勢和韻味上：或細語潺潺，委婉沁脾；或浩氣磅礴，激蕩人心；或明快活潑，行云流水；或深刻練達，深沉久遠；或質樸清新，朗月清風；或華美高昂，多彩絢麗。善揚抑者，錯綜之中生魅力；善映襯者，相得益彰見匠心；嚴謹者，循規蹈矩務其實，如此等等。凡率性而為，凸顯生命本色，守法度而不唯法度，求公理而不失自我，隨性而發，一任才情的作文語言才能克服虛弱之風而形成剛健之氣。
六、教學評價趨向民主開放
因學生個性差異的存在，他們對寫作材料、觀點感情、文章體裁、語言風格的選擇是不盡相同的，教師在給學生評分時，就應該本著“因材評分”的做法，具體問題具體對待，化消極因素為積極因素。凡真正下功夫寫作的學生，都會產生一種期盼心理，即希望自己的作文能得到老師的肯定。批改作文時，應十分注意發現學生的點滴進步，哪怕是微小的突破，都要給予充分的肯定。同時在設計評語時，應遵循指導作文與冶情育人相結合的教學思想，善于寫“溢美”之辭，讓評語盡量具有語言表達形式上的美感，具有語言傳情方面的親切感、幽默感，以及鼓舞性。
隨著素質教育的不斷發展，傳統的作文教學要想適應提高學生素質的要求，教師必須大膽創新，設計新穎的、靈活的和科學的教法，讓學生充分發揮主體能動性，用他們獨到的筆觸去描述眼中的世界，讓學生的個性得到表現和發展，在樂思善寫中培養學生自己的創新精神。這就是素質教育的真正價值所在。
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