湖南永州八中 周志恩 郭姣鳳
愛國主義是一種圣潔而崇高的情感。平時無心求學，愛開小差、逃學、成績一團糟（連一個分詞用法甚至一個字也說不上來）的小弗郎士在他的最后一堂法語課中表現出了可貴的愛國情感，而且這種愛國情感表現得異乎尋常的真摯深沉、動人心魂。究其原因，是作者將小弗郎士放在特定的環境中進行多側面的細膩刻劃所致。
作者描寫小弗郎士的愛國情感首先著力于外在因素的揭示。所謂“外在因素”指的是小弗郎士生活的社會環境，即他周圍的人們對他施加的諸種影響，這些外部影響因素實際上是小弗郎士愛國情感的觸發點與引爆物。小弗郎士在課堂上的所見所聞正是展示一個特定的情境氛圍，是對其愛國情感的直接觸發與引爆。上課前的反常氣氛與教室后面所坐的神情“憂愁”的人們，令小弗郎士難堪得臉紅、心慌與“吃驚”；韓麥爾先生莊重的穿戴令小弗郎士“詫異”，韓麥爾先生柔和而嚴肅地宣布“最后一堂法語課”，令小弗郎士“萬分難過”。這時候，也正是這時候，小弗郎士的內心有如翻騰的大海，掀起了層層激越的波瀾，此時的他已強烈感受到了鎮公所布告牌前圍觀的人群那憤激的情緒，并為自己未曾“好好學習”而深深懊悔。韓麥爾先生為“紀念這最后一課”而“穿上那套漂亮的禮服”令小弗郎士“詫異”進而感動，韓麥爾先生真誠反思學生與家長平時不夠重視學習的現象、對自己從前放松學生的學業的做法進行痛切的自責，也引發了小弗郎士的自責與悔恨，韓麥爾先生對法國語言的真誠贊美與對所有在場同胞的沉痛規勸，引發了小弗郎士的深深共鳴。韓麥爾先生給大家上了語法課又上了習字課，小弗郎士“細心聽講”并真切感受到老師要“把自己知道的東西在他離開之前全教給我們”的心理，小弗郎士從韓麥爾先生“坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西”的神態中感覺到老師“好象要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的”的心理，習字課上韓麥爾先生所下發的新字帖“好象許多面小國旗在教室里飄揚”以及大家“專心”寫字的神態、教室里“安靜”的氣氛，無不令小弗郎士深受感染。教室后排座位上的郝叟老頭戴上眼鏡、捧著初級讀本“激動”得聲音發抖，讀音古怪，令小弗郎士“又想笑，又難過”。尤其是“教堂的鐘敲了十二下”之后，韓麥爾先生與學生告別時的情景令人痛切而心碎，韓麥爾先生“臉色慘白”，哽咽得說不出話來，“使出全身的力量”在黑板上寫下“法蘭西萬歲”幾個大字后“頭靠著墻”“只向我們做了一個手勢”。這一幅令人心碎的告別場面深深定格在小弗郎士的腦海里，久久揮之不去。可以說，正是在這個特定的時刻，在這個特定的情境氛圍里，小弗郎士從老師與同學們身上、從鎮上所來的人們身上受到了感染，引發了情感共鳴，從而激發出一種強烈的愛國情感。
作者描寫小弗郎士的愛國情感還特別注重挖掘其自身的潛在因素。這種潛在因素實際上是小弗郎士內在的思想情感。作者從不同方面對小弗郎士內在的思想情感作了深入挖掘，充分展示了小弗郎士豐富、真實的內心世界。上學路上的優美景致，特別是暖和、晴朗的天氣，樹林邊畫眉宛轉的歌唱，令小弗郎士感覺到“比分詞用法有趣多了”，他羨慕歸羨慕，但終竟還能管住自己，“急忙向學校跑去”。走過鎮公所布告牌前、鐵匠向他喊話時，他依然沒有停下來，“上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里”。這說明小弗郎士平時調皮歸調皮，但其本質并不壞，這是他在最后一堂法語課能表現出強烈的愛國情感的思想基礎。當小弗朗士看到鎮公所布告牌前圍著許多人時，其本能的反應便是“又出什么事啦？”因為在他的意識里，“最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的”，當小弗郎士聽到韓麥爾先生宣布這是“最后一堂法語課”時，他恍然大悟：“原來就是這么一回事！”并且很自然地迸發出“啊，那些壞家伙”的強烈情感。在這里，“壞消息”與“壞家伙”的主觀判斷正說明小弗郎士的幼小心靈里有著鮮明的愛憎感情，對侵略者是深惡痛絕的。也正為如此，他才能在上學遲到后由“怕”而“慌”，才能在得知事情真相后懊悔、慚愧，才能在回答不出老師的提問時窘態百出，追悔不已，進而產生熱愛老師、熱愛學習之情，才能在課堂上對韓麥爾先生莊重的穿戴所寄寓的深意有所體會，才能對韓麥爾先生在課堂上的表現觀察得那么仔細，并以自己“挺難受”的心里揣摩到韓麥爾先生的“可憐”與“傷心”，才能將老師所發的字帖想像成“許多面小國旗”，才能由聽到屋頂上鴿子的低叫聲天真而快意地想到“他們該不會強迫這些鴿子也用德語唱歌吧”，情不自禁地流露出對普魯士侵略者的鄙夷與調侃，才能對老師與學生作最后告別的形象產生“從來沒有這么高大”的敬佩與愛戴之情。可以說，作者既著力揭示小弗郎士愛國情感的外在因素，又深入挖掘其潛在的思想內因，從外因與內因的有機結合上成功地塑造出了小弗郎士個性鮮明、感情豐富的愛國者形象，使小弗郎士與《最后一課》一同成為永不凋謝的絢麗山花，長久散發著濃郁的芳香。
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