蕭山區(qū)衙前初中 何衛(wèi)江
全國(guó)著名特級(jí)教師魏書生老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“激勵(lì)自己的鞭子要牢牢把握在自己的手中，不停的鞭策自己。”筆者以為這就是要求學(xué)生養(yǎng)成自律的習(xí)慣。確實(shí)，如果一個(gè)班級(jí)的學(xué)生都養(yǎng)成了自律的習(xí)慣，那么作為班主任就可以省不少心，也許就會(huì)象我們平時(shí)經(jīng)常說(shuō)的可以對(duì)這個(gè)班級(jí)進(jìn)行遙控指揮，從管理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，其實(shí)就是一個(gè)管理者在位與到位的問(wèn)題。
從管理學(xué)的角度講，任何一個(gè)管理者都希望通過(guò)有效的管理手段去實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，完成既定的工作任務(wù)。因?yàn)槲覀冎溃瓿苫驅(qū)崿F(xiàn)組織交給的目標(biāo)是管理到位的最終目標(biāo)，也是衡量一個(gè)管理者有沒(méi)有到位的標(biāo)準(zhǔn)。。而在實(shí)際工作中，我們卻發(fā)現(xiàn)常常事與愿違或事倍功半。究竟是什么原因造成了這種現(xiàn)象的產(chǎn)生呢？筆者以為，實(shí)質(zhì)是管理的到位與否在作怪。筆者結(jié)合自己的班主任工作淺要的談?wù)劙嘀魅卧诠芾砉ぷ髦械膸追N類型。
我們一般從在位與到位上考慮，可以把班主任歸納為以下四種類型：
一、 在位不到位
在現(xiàn)實(shí)的班主任工作中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣一些班主任：他們整天都是忙忙碌碌的，而且只要班級(jí)是自修課，他的身影肯定出現(xiàn)在班級(jí)里，我們說(shuō)這樣的班主任工作是非常認(rèn)真努力的，責(zé)任心也很強(qiáng)，有的甚至可以說(shuō)是達(dá)到了廢寢忘食的地步，但所帶班級(jí)的實(shí)際情況卻始終是亂糟糟的，班主任在的時(shí)候?qū)W生看上去非常認(rèn)真，但一離開(kāi)班級(jí)卻成為一鍋粥，而且所帶班級(jí)在各方面都沒(méi)有較好的成績(jī)。筆者對(duì)這樣的班主任從心底里是很敬佩的，敬佩他們強(qiáng)烈責(zé)任心，但對(duì)其班主任管理工作上的一些思想和方式方法卻是不敢認(rèn)同的。筆者以為，之所以產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，究其原因是我們這些班主任不能真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或者是發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也只是表面的，更不能很好的解決問(wèn)題。如學(xué)生自修課吵鬧，我們的這些班主任在發(fā)現(xiàn)這一情況以后，不問(wèn)青紅皂白，馬上就對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰，卻不問(wèn)學(xué)生吵鬧的原因，也不給學(xué)生“申辯”的機(jī)會(huì)。筆者以為，在對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤上，作為班主任要善于聆聽(tīng)學(xué)生，通過(guò)聆聽(tīng)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，沒(méi)有聆聽(tīng)就不能達(dá)到師生之間的交流，沒(méi)有交流，就不能從本質(zhì)上解決班級(jí)中產(chǎn)生的種種問(wèn)題。
二、 不在位也不到位
在一些學(xué)校，不在位也不到位的班主任并不少見(jiàn)。對(duì)這些班主任，我們也不能一句責(zé)任心不強(qiáng)來(lái)評(píng)價(jià)他們。筆者以為，這些班主任在剛剛接班的時(shí)候，也是有著雄心壯志，也希望在班主任的工作上干出一番事業(yè)來(lái)，也對(duì)自己充滿了信心，但也有可能是因?yàn)檫^(guò)于自信，從而在剛接手的時(shí)候?qū)W(xué)生也過(guò)于信任，認(rèn)為完全可以進(jìn)行遙控指揮，這類班主任也許還有比較先進(jìn)的班主任理念，如新時(shí)期的班主任應(yīng)該是一個(gè)服務(wù)者，而不是一個(gè)管理者，其實(shí)不然，班主任只有首先成為管理者，才有可能成為服務(wù)者。正因?yàn)槿绱耍@些班主任不深入班級(jí)實(shí)際了解情況，不以身作則，往往是呆在辦公室里瞎指揮。同時(shí)在處理班級(jí)的各種問(wèn)題時(shí)，往往是憑借原有的經(jīng)驗(yàn)隨意決策，對(duì)待同種類型的問(wèn)題總是采用同一種方法解決，而忽視了每個(gè)學(xué)生是完全不同的個(gè)體，兩個(gè)學(xué)生犯同一個(gè)問(wèn)題，我們也不能用同一中方法，班級(jí)有幾個(gè)學(xué)生，班主任就應(yīng)該有幾把可以打開(kāi)每一個(gè)學(xué)生心靈之鎖的鑰匙。這其實(shí)也就是要求我們班主任在班級(jí)工作中不但要注重班級(jí)管理的“齊步走”，也要注意讓每個(gè)學(xué)生自己“散步走”。
三、 在位又到位
這是我們所積極提倡的一種班主任管理模式。在這種管理模式下，班主任在關(guān)鍵時(shí)刻出現(xiàn)在該出現(xiàn)的地方，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能一針見(jiàn)血的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，同時(shí)在解決問(wèn)題的時(shí)候，能以自己的實(shí)際行動(dòng)和榜樣影響學(xué)生，從而在最短時(shí)間內(nèi)有效的解決班級(jí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，帶領(lǐng)和團(tuán)結(jié)學(xué)生朝班級(jí)的既定目標(biāo)前進(jìn)。這類班主任有較強(qiáng)高的理論知識(shí)水平和較強(qiáng)的解決問(wèn)題的能力，在平時(shí)的工作中能較好的和學(xué)生進(jìn)行溝通，能較好的把握學(xué)生的思想脈搏。在工作方法上又能因人而異的解決各類問(wèn)題，比較注重學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，作為班主任的人格魅力又能在工作中較好的體現(xiàn)，從而影響整個(gè)班級(jí)。如這類班主任在處理學(xué)生打架這種問(wèn)題上，他就會(huì)采取不同的態(tài)度，如果是兩個(gè)性格比較外向的學(xué)生打架，班主任不會(huì)首先來(lái)評(píng)判誰(shuí)錯(cuò)誰(shuí)對(duì)，他可能會(huì)采取讓兩個(gè)學(xué)生一起去撿垃圾，讓他們?cè)趽炖倪^(guò)程中學(xué)會(huì)合作，等到垃圾撿好了，也就是這兩個(gè)同學(xué)和好的時(shí)候了。而如果是兩個(gè)性格比較內(nèi)向的同學(xué)打架，這個(gè)班主任就會(huì)采取另外的方法。因?yàn)樾愿駜?nèi)向的學(xué)生打架，往往是積怨較深，到了一定的時(shí)候爆發(fā)了。他也許就會(huì)先讓這兩個(gè)學(xué)生冷靜下來(lái)，然后分析一下自己動(dòng)手打架的原因，在聆聽(tīng)了學(xué)生的理由以后，再給他們分析其中的道理，這樣學(xué)生就能較好的接受老師的判決了。
四、 不在位能到位
雖然“在位又到位”是我們積極提倡的一種班主任管理模式，但并不是我們所需要的理想模式，我們所追求的理想的班主任管理模式就是“不在位能到位”的模式，這看似不可能，其實(shí)不然，在現(xiàn)實(shí)工作中這樣的例子我們看到了不少。全國(guó)特級(jí)教師魏書生就是一個(gè)鮮活的例子。我們知道魏書生老師工作很忙，經(jīng)常外出，但他所帶的班級(jí)的日常工作卻能井井有條，原因就在于他的學(xué)生有很強(qiáng)的自律能力。可以說(shuō)，作為班主任，要達(dá)到這樣一個(gè)層次也并非是一個(gè)神話，關(guān)鍵 就在于能否培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，當(dāng)然要學(xué)生養(yǎng)成自律能力決不是一朝一夕的事情，班主任在管理初期必須要做大量的工作。要通過(guò)各種各樣的方法教育學(xué)生清楚的知道在班主任不在的時(shí)候自己應(yīng)該干什么，該怎么做，表現(xiàn)出一種高度的自覺(jué)性和責(zé)任感。真正做到班主任不在與在一個(gè)樣，不監(jiān)督與監(jiān)督一個(gè)樣。筆者以為作為班主任要真正達(dá)到這樣的一個(gè)層次，最關(guān)鍵的是要處理好管理者與服務(wù)者的關(guān)系。我們現(xiàn)在比較先進(jìn)的班主任理念是班主任是班級(jí)工作的服務(wù)者。那么我們還要不要管理者呢？筆者以為，我們很需要，而且作為班主任首先必須是管理者，經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)期的管理，班主任才有可能成為服務(wù)者。我們知道，作為班主任，我們要注意教室的環(huán)境問(wèn)題。所以我們首先要制定一系列的班級(jí)規(guī)章制度來(lái)強(qiáng)化衛(wèi)生問(wèn)題，到一定的時(shí)候，學(xué)生在教室衛(wèi)生方面能自覺(jué)的完成了，那么班主任就要從管理者轉(zhuǎn)化為服務(wù)者了。同樣還是衛(wèi)生問(wèn)題，教室衛(wèi)生已經(jīng)很整潔了，班主任就應(yīng)該考慮如何美化教室的環(huán)境，考慮如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)又能讓學(xué)生感受到溫馨的環(huán)境。筆者以為這個(gè)時(shí)候的班主任就已經(jīng)是一個(gè)服務(wù)者了。
時(shí)代的發(fā)展要求我們的教育必須有更大的發(fā)展，而教育的發(fā)展在很大程度上取決于教師的發(fā)展，我們相信，隨著教育的發(fā)展，我們必然還會(huì)有更多更優(yōu)秀的班主任涌現(xiàn)。
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