山東省陵縣一中 薛峰 張福霞
概要：針對近幾年高考題詩歌鑒賞部分命題趨向由客觀題向主觀題轉變，筆者從詩歌主題 開放題型及詩論題型的解答策略三方面，結合具體事例對2004年高考詩歌鑒賞題，給予理性分析，以期對2005年備考的學子進行有效的指導。
關鍵詞：主觀題型 開放題型 詩論題型 詩眼
近幾年高考的詩歌鑒賞有由原來的單純的客觀題題型轉為主觀題題型的趨勢，我們在2004年的十五套高考題中，就明顯的看到了這樣的變化，除北京卷有兩個客觀題外，其余的十四套均為主觀題，這在考察學生綜合能力方面的確有很大的進步,但對于一部分學生而言，不免存在做題不適應的情況，而導致無謂失分，實在可惜。下面我們就2004年高考試題，探究一下解題思路，以期對廣大考生有所幫助，取得優異的成績來實現自己的理想。
1． 詩歌主題思想的把握
正確把握詩歌的主題思想對詩歌的理解至關重要，但不少學生在理解詩歌主旨的時候不同程度地存在任意拔高主旨和無中生有的毛病，而導致失分，是學生們真的不會嗎？我看未必，其實，這在一定程度上反映了學生在審題，確定詩歌主旨的方法上存在誤區。那么，如何審題確定文章主旨哪？我認為其實很簡單，學生們之所以覺得難，那是因為他們與詩歌的接觸少，特別是古典詩歌，當然，這也與詩歌本身的特點--含蓄有關；而且，學生們在以前接觸的詩歌中有不少是詩意深奧的，因此，他們在心中就形成對詩歌的畏難情緒，就會出現任意拔高和無中生有的錯誤了。對詩歌主旨的理解也應像現代文一樣，就詩論詩，就詩作本身作答，詩歌是如何寫得你就如何答罷了，不要節外生枝。當然，我們一定要對詩歌中的關鍵字詞（也就是我們平常所說的“詩眼”）和關鍵句，這是我們理解詩歌的鑰匙。下面舉例子來說明。
如廣西卷十六題的最后兩句“天涯豈是無歸意，爭奈歸期未可期”表達了作者怎樣的思想感情？
我們只要抓住“豈”和“奈”，就很容易理解作者的思想感情是想回家，但無法回的痛苦，是一種無奈，無法主宰自己的命運。
再如重慶卷的第二題“野鳧眠岸有閑意，老樹著花無丑枝”體現的思想情趣是什么？
在這句詩中，我們只要把握住“有閑意”和“無丑枝”就把問題迎韌而解了，“有閑意”說明作者有閑情逸趣，“老樹無丑枝”說明了作者對大自然的贊美之情。
當然，以上兩個例子都是沒有注釋的情況，但如果詩歌的后面有注釋，如有詩人的出身簡介，寫作時間以及寫作背景等，另外，題目中有有關的說明更要注意了，那么學生就要對這些多加注意。如青海卷詩歌的后面有對姑蘇臺的注釋，題干有一句“這首詞明寫眼前實景，暗寫歷史滄桑。”理解這首詩就不能只就詩論詩了。
以上，我只是就詩歌主旨的理解給同學們提了一點小方法，一點小竅門，這些要更好的起作用，應在同學們大量詩歌閱讀的基礎上的。
2． 開放型題的解答策略
開放型題是近兩年才在高考中出現的新題型，這種題型原本在研究生入學考試中經常出現，用以考察學生的思維辨證的能力，在高考中出現，其用意也是考察學生的思維辨證的能力，但在難度的要求上是不能和考研相比的。但是，這種題型相比其他的主觀題而言是有更大的優越性，對檢測學生的能力有更好效果，這更能達到檢測和選拔高素質人才的目的。在今年的高考試題廣東卷、湖北卷、遼寧卷、浙江卷中做出了嘗試，我想這是以后高考的新動向，希望能夠引起正在備考的教師和學生們的重視。
對這類題型的解答，學生只要能夠談出自己的想法和看法也就可以了，沒有什么正確與錯誤之分，但卻有論述的合理與不合理之說。所以，要想使自己的論述做到合理，也并不是輕易能夠做好的，這除了在平時的備考訓練外，還需要了解一些解題策略才能夠面地面對這種題型游刃有余。
開放題型無非是考察學生的綜合分析能力和思維辨證能力，所以，學生答題時應體現出自己在綜合分析方面的能力。那么，如何體現綜合分析的能力呢？我認為學生在答題時，不應只有自己的分析和說明，也應照顧到原詩，把原詩中的個別有用的詩詞引用到你的分析中，這樣使分析更顯得有理有據，分析綜合能力和思維辨證能力自然而然體現出來了。下面讓我們分析一下04年高考的參考答案，從答案中看一下其中的玄機。
廣東卷的答案是：“開放題，言之成理即可。答‘自強不息’的聯系‘落日心猶壯’，答‘怨憤’的要聯系‘不必取長途’”
湖北卷的答案是：“兩字各有其妙，因此說哪個字都不能算錯，只要能把妙處體會得比較準確就行。說‘失’字更好，因為它生動地描摹了江岸因春潮高漲而與水面平行似乎消失了的主觀視覺形象；說‘闊’字更好，因為它直抒胸臆地表達了春潮把江面變得渺遠無際，所以視野十分開闊的強烈感受，且讀起來與‘懸’字對應，聲調似也更響亮。如果有學生說兩個字都好，而且把各自的妙處都體會的比較準確，也應給分。”
遼寧卷和浙江卷（略）
我們從這些答案中可以很容易地看出這一點，分析和原詩中的詩詞必須結合起來，才能使分析有的放矢。
3． 詩論題的解答策略
詩論題也是考察學生的綜合分析能力的，同樣是近幾年才出現的題型。詩論題就是在一首詩歌的后面列出后人對這首詩的評價，然后要求學生根據評價談論對這首詩的理解。在今年重慶卷和遼寧卷中出現了，其實，這種題型相對與傳統的詩歌題型要簡單，因為這些詩論在一定程度上是對詩歌的解釋說明，但不少學生在答題時會出現一種毛病，那就是不考慮詩論的內容，只是從詩歌本身來考慮，這樣的答題一定是不準確的。如重慶卷在詩歌的后面有一段評論：“自唐以來，古人作詩主張‘外師造化，中得心源’，即是說詩人既要以自然為師，從自然景物中捕捉形象，又要在內心深處引發思想情感。”這句評論其實就是對詩歌的一種注釋，所以，對詩歌的理解理應在這種評論的基礎上進行生發的。
在2004年的高考題中，還保存了一些傳統的題型，如考察學生對詩句和詞的理解，這一點前人已經做了很詳實的講解，在這我就不贅述了，但我還是要提醒廣大的考生一句，那就是做題時一定做答全面，如在云南卷中有一問：“對詞中‘紅杏枝頭春意鬧’的‘鬧’字，你認為寫得好不好？為什么？”答的時候一定要全面，不要只答“花開的熱烈”或“春天的生機勃勃”,而要從表層和深層兩方面做答，即正面描寫花開的熱烈，側面襯托春天的生機勃勃。另外，還有近兩年才出現的一種新題型，那就是讓學生在一首詩中找出“詩眼”，這種題也不是很難，但要把握住一點，就是找出最能體現作者的思想感情的那一個字或詞，也就找出了所謂的“詩眼”。如福建卷要求考生從“鋪床涼滿梧桐月，月在梧桐缺處明”中找出最能體現詩人感情的一個字，其實這就是考察“詩眼”的一個題，結合全詩作者的主旨，即孤寂的情感，我們就很容易選出一個字，那就是“涼”。
最后，我想告訴廣大考生一點，高考中出現的詩歌鑒賞一定是學生的自身的能力能夠解決的，只要學生相信這一點取得好成績那是一定的。
（山東省陵縣一中）
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