江門市新會區陳經綸中學 李秀清
摘要：給學生展示才能和個性的舞臺，改變對作文的厭倦、害怕心理；
創造實踐、接觸、體驗的機會，培養學生感悟生活的習慣，先說后寫；注重積累和模仿，及時抓住每天生活中的細微變化，結合平時語文課文教學內容隨機練寫小作文。
現在許多學生都不時地表現出對作文的厭倦、害怕的情緒，而且這種情緒從小學已開始生成。記得一次去朋友家作客時，看到她家的小孩對著老師布置的作業和寫作要求冥思苦想，最后不聲響地回到自己的房間里哭。細問之下得知，老師要求選取某廣場用動靜結合的寫法，形象生動地寫出廣場中人們的生活情景。小孩想來想去也寫不到兩百字。
“動靜結合”加“形象生動”這要求對于小學生而言實在太難了，小學生連什么是動靜結合也沒有弄清楚怎么會寫呢？更不用說形象生動了。我認為對于小學生只需能把意思流利地表達完整，詞語盡量用得生動些已經是足夠了，根本不需作過高的技巧要求。學生在小學階段已被作文嚇怕了，以后就會影響他們在初中、高中學習語文上的進步，而不僅僅是寫作文。
要改變他們對作文的厭倦、害怕心理，提高寫作文的能力，首先要解決的是如何喚回他們對作文的興趣。如果寫作文對于他們來說不是一次學習作業，不是一件說假話的苦差，而是一次展示個人才能和個性的機會，他們的主動性會截然不同。為何老師在改作文時都發現學生所寫的作文實際上是在編一番假話，缺乏真情實感？其實主要的原因是他們的生活體驗實在太少了，沒東西可以聯系，那只好編假話。連學生也直言不諱：“作文，作文，就是‘作’出來的嘛！”現在的學生和他們父輩生活在完全不同的社會環境中，他們沒有多少時間和機會在田野里自由自在地玩耍，對大自然的認識少而又少；也沒有多少流汗勞動的機會，對生活的甜酸苦辣體會不深。即便有也只能是從書本上看到的只言片語。沒有真實的接觸，他們的生活就少了許多該有的色彩和樂趣，代替的是電視上卡通故事或明星風范所帶來的樂趣。這樣叫他們如何寫出有真情實感的作文？因此我覺得現在在教學生寫作文時不能單停留在教寫法上，還應包括創造機會讓他們去實踐、接觸、體驗，將學與用結合在起來才行。要讓實踐、接觸、體驗來喚回他們對寫作文的興趣，改變原先那種寫假話的習慣。下：
一、讓學生在真實接觸中得到真情實感
要改變學生作文中那種憑空想象或模仿寫出一些感情感情不真實、不自然的作文的現象，就必須創造機會讓學生對生活、對事物進行面對面的接觸，細心觀察，從中得到實際感受再開始構思作文。例如在中學階段應特別重視觀察訓練，引導學生按照事物的規律細心觀察、研究事物，同時將自己看到的東西記下來。借此培養他們的自主意識，主動積累體驗，養成習慣。這有利于他們以后的進步和適應高考作文的要求。我在讓學生寫“我喜歡的一種花”這篇作文前先讓學生準備一種花，要求從花到葉到梗直至每一個細致的部位都要細心觀察清楚，記錄清楚后，再與同桌交換花來觀察，然后互相交流，進行比較。這樣就在得到對事物較具體的認識的同時也發現了一些自己以前沒有留意的細節。在此基礎上引導他們去查閱相關的資料解決疑問。在有了第一次認識后進行第二步工作：聯想。將眼前的事物和相關的人和事聯系起來。引導學生進行“三想想”：想想童年、過去、朋友、同學、親人、老師等；想想自己曾經看過的書、詩歌或文章；想想以前老師介紹過的優秀作品或同學的好作文，看看有無與眼前事物相關的東西。比較、整理后得到深一步的認識和感受，然后將這些寫成片斷。
二、讓學生在課堂上口頭介紹自己在真實接觸下的所得所感。
學生可以準備圖片，或自制的投影片，或借助自己的某種方法有條理地介紹自己的收獲。學生在展示自己的研究成果之余也可以細心聆聽到別人的收獲，從中又得到了新的體會。
以上兩項活動目的是訓練學生養成細心觀察研究的習慣，有助于促進他們學習的主動性。完成這兩項活動后，學生再動手寫成文章，這時他們就不怕沒有東西可寫，也不怕沒有感情可抒發了。老師批改作文時并不要求他們一定要寫出好作文，只看重看看學生態度是否認真，觀察是否細致，有無收獲某種感受，文章語句是不是流暢，意思有沒有表達清楚即可。
三、平時注重訓練學生遣詞造句的能力，養成積累詞語和好句、名句的習慣。此外，語文課堂中結合所學課文隨機練寫小作文。
具體做法：學生在課余時間收集詞語、好句、名句。收集的渠道有多種，例如報刊雜志、廣告、課文、各科專有名詞、各種傳播媒體等。把一周收集的詞語和好句寫在本子上，同學之間互相交流。這一過程可以漸漸訓練出學生自覺積累詞語和關注生活的習慣。再者，結合單元教學讓學生多做仿寫練習或即興練筆。即找出單元中寫景或寫事較好的文章片斷，在學習課文期間就讓學生進行仿寫練習，對自己曾經寫過的作文的片斷進行修改、仿寫。例如我在教《荷塘月色》這篇課文時就讓學生模仿練習《荷》中的寫作技巧，對先前所寫的《我喜歡的一種花》這篇作文其中的片段進行修改、仿寫。不少學生修改潤色后的文章都較原先的生動、形象多了．或抓住每天生活中的細微變化即興練筆。例如我在教《故都的秋》時，特別強調故都的秋是作者郁達夫心靈之秋的折射，其后讓學生從內心出發寫一段《葵鄉之秋》（新會以葵樹著名）。那時正好是秋天，學生很容易就寫出了自己眼中的秋。過后不久冬天在不知不覺中突然來臨，天氣很冷。我抓緊時機讓學生寫一段《葵鄉之冬》，學生就在瑟瑟縮縮中寫下了自己的深刻感受。當堂評點，學生收獲良多，認識了不同的個人不同的內心世界真實的一刻。學以致用，學生在不斷學習課文的過程中就熟悉了多種寫作技巧，這樣就可以解決了老師純理論、純方法，學生不知如何操作的問題，寫作文的難度又減低了。
四、給學生展示才能和個性的舞臺。
1． 可以利用學生的優越感心理來調動他們的興趣和主動性，結合單元教學，多讓學生進行朗讀訓練。朗讀其實也是一種很好的積累途徑。在朗讀過程中學生會積累到各種語感或優秀的文句，就如古語所云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”具體做法：將單元的散文和詩歌分任務到各個小組，而且每個小組也分清楚朗讀任務：領讀、二人讀、齊讀。（普通話好的，讀得有感情的同學領讀或二人讀，較差的則齊讀，如果水平提高了也可以升級領讀或二人讀）課前作好準備，在講課時就讓讀得好的小組或個人進行朗讀，甚至把他們的朗讀過程錄下來拿到不同的班中交流。這樣被選中的學生就會產生優越感，對朗讀的興趣也越來越濃，越讀越專注投入，在不知不覺中就積累了不少語感和優秀的句子。寫作文時對所學過的優秀語句加以引用，文章也就生色不少。
2． 把學生每周每月寫得好的文章編成班刊，在班內班際交流，這樣學生對寫作文的主動性和興趣也會大大提高。這其實也是學生的優越感心理在起作用。現在許多學生都喜歡展現自己的個性，即使有些較內向的學生也渴望有機會表現自己，只不過有些人喜歡公開表現，有些喜歡默默地、較含蓄地表現。利用好學生這種上心理加以引導，相信會大大提高他們對學習語文、寫好作文的興趣。因為學生在發現自己這方面的才能，而又得到他人的肯定之后，他自然就會對自己充滿信心，同時也會努力地在這一方面做得最好。
因此要改變學生寫作文時的厭倦和作假的心理，老師就要改變那種一蹴而就的心理，改革原來那種單純的理論指導十成文的教學模式，把作文融入單元教學和生活實踐中去，分成多個步驟有目的地訓練好各方面的能力。學生有了真情實感，有了表達功底就會出好作文。這樣，對學生而言作文不再是一件苦事，而是一次集研究、討論、展示個性于一體的有趣活動，成為他們展示才能的機會，他們就不用怕寫作文，更不會死坐于桌子前抱頭苦想，摳盡腦汁編假話，寫出空洞、生硬的文章來應付老師。
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