重慶市榮昌縣教師進修學校 申群友
這是榮昌縣安富中學教師康洪在全縣2003年中考質量分析會上
介紹作文教學經驗時所列舉的一個發生在她班上的真實事例。
康老師設計這次活動的教學目的是作文要寫真情文、充實文、個性文、創新文。
在一堂作文課上，康老師首先組織全班學生參與一個活動。活動之前，她要求全體學生必須以高度負責的態度參加活動；要求每個學生注意體驗在整個活動中自己的心靈感受。然后，在康老師的組織下，每一學生都拿出了一張白紙，并在白紙上寫下了自己生命中非常珍愛的七種物質。有的寫下了“父母”、“理想”、“道德”、“智慧”、“青春”、“事業”、“愛情”；有的寫下了“幸福”、“時間”、“親情”、“友情”、“愛情”、“事業”、“集體”；有的寫下了“科學”、“友誼”、“理想”、“創造”、“意志”、“時間”、“事業”；有的寫下了“興趣”、“青春”、“社交”、“正義”、“工作”、“愛情”、“家庭”；有的寫下了“科學”、“智慧”、“治學”、“時間”、“創新”、“集體”、“奮斗”……接著，康老師要求學生們從自己寫下的七種物質中劃去一種。這時，學生面對自己珍愛的物質做出選擇，顯得有些猶豫。但這一步終于完成了。接下來，康老師再叫學生從剩下的六種物質中逐一劃去一種，最后只能剩下一種。學生們自己隨著選出的珍愛的東西一樣樣地被“篩出”，他們面對著自己的最愛做出抉擇的艱難程度也越來越深，很多學生那遲疑猶豫的情狀不忍描述，有的學生甚至想終止此項活動。然而，越在學生抉擇艱難之時，康老師越不同意學生放棄，她一再嚴格要求學生：“你必須再劃去一個！”“還要去掉一個！”……“你只能留下一個！！”活動結束之后，學生們這才大大地舒了一口氣。他們剩下的答案是豐富多彩的：“理想”、“智慧”、“事業”、“愛情”、“幸福”、“時間”、“親情”、“愛情”、“集體”、“科學”、“友誼”、“創造”、“意志”、“時間”、“興趣”、“正義”、“家庭”、“奮斗”……這時，康老師“乘勝追擊”，讓學生再在頭腦中“回放”剛才那段艱難地抉擇過程，同時盡量用口頭語言“再現”當時的心理感受，最后要求學生用筆“實錄”下自己抉擇時的心路歷程，并以“抉擇”為話題寫一篇作文。從學生交回的作文來看，質量很高，學生們感情真摯，內容充實，中心明確，思維發散，個性鮮明。
表面上看，康老師設計的活動叫學生就自己珍愛的東西做出艱難的取舍甚至還“回放”那段“不堪回首”的體驗似乎不近人情，然而，她這一堂作文課在如何貫徹《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》所倡導的新理念、在如何改革作文教學等方面，能給我們一些啟示。
第一、十分重視落實《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》所強調的“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三維目標。在這堂課中，康老師雖然沒有明確地傳授作文技法方面的知識，但學生卻可以在這樣的活動中學到作文的“知識和能力”，能夠使學生明白作文與生活之間的關系，這就是重要的“作文知識”，能夠使學生學習怎樣寫生活，這就是重要的能力；學生也學到了真情實感作文的寫作“方法”--寫自己親歷的東西；康老師強制性地要求全班學生對自己最珍愛的物質一次次地做出“去掉”性的選擇，體現了對真情體驗、心靈觸動這一實踐活動“過程”的高度關照，這體現了對學習“過程”的重視；學生做抉擇的“過程”同時也是體驗“情感”乃至激活“情感”體驗、形成正確“態度”和“價值觀”的過程。
第二、高度關注作文的素材--“寫什么”的問題。康老師改變了一些教師在作文教學指導時大談特談“怎么寫”的做法，首先解決學生在寫作中常見的“巧婦難為無米之炊”的問題：寫自己的心理活動及其由它引出的話題。這樣寫出的文章內容當然容易充實。這不由使我想起了葉老的諄諄教誨：“我們要記著，作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。……必須尋到源頭，方有清甘的水喝。”
第三、著力探究作文這如何寫出真情實感的問題。康老師叫學生寫自己親身經歷的內容及其由這些親身經歷激活的一些情感體驗，這樣的作文要求當然容易寫出感情真摯來。
第四、非常尊重學生的獨特個性。學生是終身學習和終身發展的主體，是有獨特個性的發展主體。康老師允許學生最后選定的答案豐富多采，表明她尊重學習發展的主體--學生的獨特個性，尊重學生的獨特體驗，
第五、大力營造培養學生創造性思維能力的空間。康老師要求學生以“抉擇”作為開放性話題進行作文，有利于學生張揚個性、創新思維，為學生發展創造性思維能力、為鼓勵學生有創意的表達提供了條件。
第六、極為重視由內部言語向外部言語的轉化。康老師在學生結束體驗活動之后，讓學生口頭“再現”、筆頭表達出自己抉擇時的心路歷程，就是將學生自己在抉擇是運用的那種壓縮的、簡略的、不連貫的、只有自己才明白的內部言語向展開的、完備的、有序的、能為他人理解的外部言語轉化，從而最終達成了本次作文教學的目的。
作者郵箱： rcjxxsqy@126.com
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