賈紅
上海市行知職業高級中學：遲萍萍
尊敬的各位領導、教研員、老師們：
你們好！
作為一名高中語文教師，我熱愛語文教學。語文是一門最具人文性的學科，它能使我們徜徉一條條綿綿流淌的河流，去感受上下五千年的智慧；攀登一座座巍巍挺立的大山，去體味縱橫幾萬里的尊嚴；吟唱一首首韻味深遠的詩歌，鑒賞字里行間悸動的獨行的靈魂；描繪一幅幅五光十色的圖畫，領悟光影調和的繽紛的世態。
但是現實的語文教學令我們不容樂觀。在教學中，雖然我的教齡不長，但從我兩年的語文教學中，又回想我在讀高中時我的老師在語文教學中的做法，思考著語文教學中的一些困惑，在今天的教學研討會上向各位專家及同仁們一起切磋。
新的《語文課程標準》確立了語文課程的基本理念是這樣幾個方面：1、全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。2、注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展，3、遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放有序的語文課程。在教學中要使學生在以下五個方面獲得發展：積累整合，感受鑒賞，思考領悟，應用拓展，發現創新。根據語文教學的標準，我在思索幾個困惑的問題：第一，社會大環境中人文精神的缺失使學生對語文學習喪失興趣。第二，傳統道德意識因很多優秀作品沒被閱讀而出現斷裂層造成的人格缺失。第三，素質教育口號下的應試教育使學生產生急功近利的思想。
首先，學語文興趣的培養。興趣是人類創造力的源泉。人們對天空有興趣，才會用望遠鏡去觀察天際，用宇宙飛船去星際遨游，用無線電信號進行星球對話，進而去發現宇宙的全部奧秘。人們對足下的土地感興趣，才會建起無數宏偉壯觀的建筑，創造了金字塔、萬里長城這樣的偉績。人們對生活感興趣，才會去發掘生活的美，去謳歌生活，留下眾多不朽的詩篇。可在我們現實的語文教學中，以老師的教替代學生的學，忽視了學生的主體地位，將生動活潑的語文教學變成知識的單向灌輸，變成枯燥的純技術訓練，致使語文教學脫離社會生活，脫離學生學習和發展的實際，進一步滋長了學生對語文的輕視和厭學情緒。華東師范大學葉瀾教授就曾經一針見血地指出，“上課是執行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是‘節外生枝’”。“課堂成了教案劇出演的舞臺，教師是‘主角’，好學生是配角中的‘主角’，大多數學生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下只是‘觀眾’和‘聽眾’。” 一言一蔽之，這樣的教學效果使學生學語文味同嚼蠟,索然無趣。因此當務之急則是:以學生發展為本,讓學生嘗到學語文的樂趣,以調動他們學習的積極性、主動性,從而快樂地參與到語文教學活動中去。
在培養學生興趣方面，我認為語文教學的上佳境界在于:使學生能“好讀書……每有會意,便欣然忘食”。眾所周知,語文學科的人文性和靈活性極強,“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”,與其讓教師苦苦傳達“教參”觀點而使學生得以“求甚解”,倒不如尊重學生,強化學生獲取新知的動機,讓學生成為課堂的主體。教師則由“為教而教”為重心轉向“為學而導”為重心的軌道上,不僅不要“授魚”,有時連“漁”也不授。先讓學生自己去反復讀書,在讀中，自己思想,自己推斷,自己體會,自己感悟；或在讀中摸索規律,或讀后總結方法。教師絕不越俎代庖,只是從旁啟發、點撥。這樣堅持不懈,學生必能學會舉一反三,融會貫通,最終達到“展卷而自能通解,執筆而自能合度”的境界。例如：在教學生賞析艾青的詩歌《魚化石》時，我先不做任何傳授，上課就讓學生反復誦讀，直到會背，然后讓他們說出自己讀到了什么？學生紛紛發言，有的說讀到了一條魚變為化石的經過，有的說讀到了生命在于運動的哲理，有的說讀到了魚兒的傷心，有的說讀到了生命的意義……雖然有點紛亂，但畢竟都是學生自己悟出來的，而且他們都能從詩中找到依據。詩歌這種文學樣式，本來就是“智者見智，仁者見仁”的，這種情況下，就沒有必要再去講解分析，放開手腳，讓學生自己獲取新知。他們的認知需要、創新意識、成就愿望就會連同他們學語文的興趣一起與日俱增,使他們終于想學、愛學、樂學了。
其次，創新精神的培養。創新是對過去的遺忘，是對現在的不滿，是對未來的憧憬。沒有創新精神，他的心靈就“如同一溝絕望的死水，春風吹不起半點淪漪”。
大家都還記得，中央電視臺春節文藝晚會的一個節目，問羅丹的一個雕塑作品《思想者》中的人物為什么沒穿衣服，我們的大人們暝思苦想，不知怎么答為好。可孩子們卻 不加思索的回答到：他大概是在想他應該穿什么衣服。例如，一位大學的教授，在黑板上畫了一個圓圈，問這是什么，大學生們又是暝思苦想，最后有一個同學吞吐著說，大概是一個不規則的圓吧。同樣的問題讓幼兒園的孩子們回答，答案卻是豐富多彩的（太陽、月亮、地球、月餅、眼睛等等）。這是什么原因呢，就是我們的思想被封閉了，我們越學越死了，沒有了想象力，沒有了創造力。大家都聽說過這樣一個事例：一道語文測試題中讓學生回答“雪溶化了變成了什么？”有的學生回答說：雪溶化了變成了春天，可是老師竟然判了零分，因為答案是：雪化了變成了水。可見傳統的語文教學有一個突出的誤區，就是讓學生滿足現成答案。
近年來的語文高考試題，特別注重對學生創新精神的考查，如近幾年的全國語文作文試題：“假如記憶可以移植”，“答案是豐富多彩的”，“面向大海”，“買鏡”等等，這些作文題目，如果沒有豐富的想象力和創新精神，就很難寫好這類的文章。創新精神的顯現，在學語文中不要僵死的答案，可以發揮想象，也就是說答案可以豐富多彩。
再者，健康個性與健全人格的培養。近幾年的高考題，無論是閱讀題，還是作文題，都注重了幫助學生提高識別真善美和假丑惡的能力，加大疏導正誤、優劣的力度，提高辯證思辨能力，以達到完善學生人格，提高審美情趣的目的。如奉獻愛國、勇敢忠貞、淡泊忍讓和儉樸改過、尊老愛幼、文明禮貌的修身之道，又關心反對腐敗、廉潔愛民、剛直守正、嚴于利己、寬于待人、求賢若渴、任人唯賢的為政之法，還重視刻苦勤奮、嚴謹惜時、求真務實、注重方法、多觀察、善思考、勤積累的求學之道，更應具備自強自立、勇于探勇于拼搏、堅持實踐、勇于創新的精神。譬如在現實的社會環境中，痞子與調侃的文字、漫畫與動畫、游戲與上網等等，學生與我們的成人一樣，潛心閱讀經典的少了，使部分學生缺乏傳統的道德意識，造成了人格的缺陷。
語文教學提高學生的人文水平與人格修養，引導學生品味自然，關注人生與社會，通過閱讀、教學，初步構建思想評價體系，建立起屬于他們自己的精神家園。讀莊子“天人合一”，使其知道人與自然本為一體，讀屈原“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”使其知道追求理想的路該多么漫長；讀范仲俺“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”使其知道肩上的責任該有多么重大；讀《雷雨》使其知道人性的多變；讀《守財奴》使其知道金錢的魔力；讀《簡愛》使其知道人格尊嚴無價；讀《致大海》使其知道孤獨的無奈；讀《海燕》使其知道海燕決不是燕子；讀《老人與海》使其知道桑提亞哥決不僅僅是一個漁夫……人文閱讀，應是構建精神家園的拾貝者與設計者，引導學生閱讀，即是源源不斷地往他們的精神家園里輸送豐富的養料，使他們逐步形成健全的人格。
在語文教學中我嘗試著將上述幾個方面的探討付之與實踐，努力使學生在興趣、創新及人格的培養方面能有所提高。
如教學莫泊桑的《項鏈》，傳統教學是沿著這一思路來引導學生解讀的：這篇小說尖銳地諷刺了小資產階級虛榮心和追求享樂的思想，出乎意料的結尾加深了這種諷刺，又帶有一絲酸楚的感嘆--其中有對瑪蒂爾德的同情。在教學中許多年來，對主人公的看法，也幾乎是完全一致的--她是一個被資產階級虛榮心腐蝕而導致喪失青春的悲劇形象。好象對主人公瑪蒂爾德的認識是絕對的眾口一聲，毫無二致。因此在按傳統的解讀教學以后，為了提高學生的興趣，培養學生的由“思考領悟”到“應用拓展”，然后“發現創新”，并且使學生能夠在人性方面有所認識。
因此我從這樣幾個側面提出問題引導學生進行思索探討：第一，愛慕虛榮，想入非非，不安于現狀--成了她性格的第一層面。應該承認，對現狀不滿而渴求改變的意識是一種進步的思想萌芽，展示著求新的可貴精神，這種不安分的心態不僅正常而且體現人類向前邁進的追求。但關鍵是她的追求到底是什么，是否代表著先進的時代精神和普遍大眾的思想追求。在這里我設置了這樣的思考問題，讓學生將瑪蒂爾德的形象同簡愛的形象進行比較，使學生認識到，簡愛也是由對自己的現狀不滿而奮起反抗，而她所追求的是個性的獨立和自由，是自立于社會達到獲得平等、尊重的權利， 惟獨沒有對物質利益的占有，并且立志一切要通過自己的努力勞動而實現。簡愛顯然比瑪蒂爾德的人生追求高遠得多了。但同時也要認識到，瑪蒂爾德作為小資產階級市民的女兒，渴望過好日子，渴望充當被社交界承認并追幕的角色也并不為過，更不是什么錯誤。
第二，尤為值得一提，也是我們從來在閱讀中被忽略的，是她的性格中堅韌、忍耐和吃苦的內涵。對待瑪蒂爾德的性格特點的挖掘，引導學生從人性的角度去認識她性格的變化，她虛榮的性格是變化了，還是沒有變？通過這一問題的提出，使學生更能夠認識人性的多面性。這里又提出這樣幾個具體的問題以引起學生的思考與爭鳴：假如項鏈沒有丟，瑪蒂爾德的結果又將如何 ？你更喜歡舞會前的瑪蒂爾德還是10年后的瑪蒂爾德？你認為丟失項鏈對瑪蒂爾德是悲劇還是喜劇？瑪蒂爾德對你認識生活有啟發嗎？
第三，讓學生發揮聯想和想象，續寫小說，要求學生學習運用莫泊桑的藝術手法：心理描寫，“情理之中、意料之外”的結構技巧，構思要符合人物的性格特點等等。
這樣讓學生帶著滿腦子的困惑去探究，保護了學生持續學習和思考的動機，拓展了學生的思維空間，使學生在作業中釋放自我表現潛能，體驗到努力后的滿足、愉悅、自信，從而獲得個性的和諧發展。
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，只有讓學生成為獨立的學習主體，自主地探究，自由地質疑，持續地思維，并被充分地理解和尊重，他們才能激情滿懷地投入到語文的大海洋，享受學語文的愉悅，我們語文教學的課堂也就會成為學生們一個個“歡樂谷”。
作者郵箱： jiahong9191@yahoo.com.cn
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