河南油田一小 石麗賢
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。一年級(jí)教材中淺顯易懂的童話占了很大比例，就其語(yǔ)言內(nèi)容、形式來(lái)說(shuō)，學(xué)生不但喜愛(ài)而且易于接受，同時(shí)課文本身還有很大的想象空間。而一年級(jí)學(xué)生思維活躍，又樂(lè)于想象。教師要利用教材、挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和揣摩言外之意、弦外之音，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。在《要下雨了》和《小壁虎借尾巴》的教學(xué)中，我通過(guò)設(shè)計(jì)填補(bǔ)課文對(duì)話空白的練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
[案例一]《要下雨了》教學(xué)片斷
師：小白兔聽了小魚的話以后，相信真的要下雨了，就連忙挎起籃子往家跑。途中，發(fā)生了什么事？
（自由讀第七自然段。）
生：小白兔看見一大群螞蟻，就把要下雨的消息告訴了螞蟻。
師：假如我是小螞蟻，你是小白兔，你會(huì)對(duì)我說(shuō)什么呢？
生：螞蟻，螞蟻，要下雨了，趕快回家吧！
師：小白兔，你從哪兒得到這個(gè)消息的？
生：小螞蟻，燕子和小魚都說(shuō)要下雨了，快點(diǎn)回家吧，小心淋感冒。
師：你真是會(huì)關(guān)心別人的好孩子。但是，小白兔告訴小螞蟻這個(gè)消息時(shí)，語(yǔ)氣是怎樣的？
生：很著急。
師：請(qǐng)你們用著急的語(yǔ)氣把這個(gè)消息告訴小螞蟻。
（學(xué)生練習(xí)有感情地學(xué)小白兔說(shuō)話。）
[案例二]《小壁虎借尾巴》教學(xué)片斷
師：小壁虎沒(méi)有借到尾巴。他的心情怎樣？
生：他很傷心。
生：他很難過(guò)。
生：他很痛苦。
師：請(qǐng)你們帶著這種心情讀一讀第六自然段。
（學(xué)生練讀第六自然段）
師：假如你是小壁虎，回到家里，你會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)什么？注意你此時(shí)的心情。
生：媽媽，我在墻角里捉蚊子，一條蛇咬住了我的尾巴，我把尾巴掙斷了。 我去問(wèn)小魚姐姐借尾巴，她不借給我。我去問(wèn)黃牛伯伯借尾巴，他不借給我。我又去問(wèn)燕子阿姨借尾巴，她也不借給我。
師：你說(shuō)得很完整，但是有些羅嗦，誰(shuí)能更簡(jiǎn)練地告訴媽媽？
生：媽媽，我在墻角里捉蚊子，一條蛇咬住了我的尾巴，我掙斷尾巴逃走了。沒(méi)有尾巴多難看呀！我向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，可是他們都不借給我。嗚……嗚……嗚……
師：這只小壁虎說(shuō)得多好呀！大家學(xué)著他的樣子說(shuō)一說(shuō)。
（學(xué)生模仿說(shuō)話練習(xí)。）
[教學(xué)反思]
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)感是人對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)的整體的感受，或是由語(yǔ)言文字而引起的復(fù)雜的心理活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程，是把握語(yǔ)言文字的一種能力。語(yǔ)感是一種個(gè)體的語(yǔ)文修養(yǎng)，是個(gè)體在長(zhǎng)期的規(guī)范的語(yǔ)言實(shí)踐中逐步培養(yǎng)成的一種具有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的，能比較直接迅速地感悟和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將漸能駕馭文字�！�
要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，更應(yīng)該從低年級(jí)抓起。教師要充分利用教材的特點(diǎn)，挖掘課文的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)感。在以上兩個(gè)教學(xué)片斷中，教師就注重了對(duì)語(yǔ)文材料的積累感悟，即通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文空白對(duì)話處的填補(bǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感。從語(yǔ)感生成的角度來(lái)看，語(yǔ)感教學(xué)策略主要包括：反復(fù)誦讀、比較品評(píng)、潛心涵泳、切己體察、展開想象等。授課教師在學(xué)生反復(fù)誦讀前文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“我是小螞蟻，你會(huì)怎么告訴我呢？”“假如你是小壁虎，回到家里，你會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)什么？”這樣的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的心里感受和生活經(jīng)驗(yàn)，展開想象和聯(lián)想，創(chuàng)造出新的情境和意境。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不但學(xué)得興趣盎然，更重要的是獲得了豐富深切的語(yǔ)感，他們學(xué)會(huì)了把握語(yǔ)言的完整、準(zhǔn)確和簡(jiǎn)練。
總之，教學(xué)中高度重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的的培養(yǎng)，就是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)規(guī)律的尊重。
[填補(bǔ)課文對(duì)話空白，抓住時(shí)機(jī)培養(yǎng)語(yǔ)感(教師中心稿)]相關(guān)文章：
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