韋節峰 男 31歲 山東淄博淄川淄河中學教師
郵編：255171
關鍵詞: 情境 培養 方法 誘導 保持
培養學生的學習興趣，提高教學質量，是我們教學工作者研究的重要課題。激發學生的學習興趣，就是要把教學大綱對學生學習學科知識的要求，轉變為學生求知的欲望。在實際教學過程中，教師要根據中學生思維活躍、情感豐富、求知欲強的特點，運用恰當的教學方法，充分調動學生思維的主動性和積極性，提高教學的效果。
一、積極創設情境, 培養學生學習興趣
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學實踐也告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與教學內容有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣。所以教學過程中，要教師做有心人，根據學生的不同性格、實際能力，把握機會及時進行激發和啟示，創造條件為學生的“思”和“言”提供機會，使他們產生“言”的欲望，從而達到激發學習興趣的目的;當然備課時也要根據學生實際水平的差異，設計一些難易程度不一，詳略要求有別的問題，針對不同的學生分別要求。也可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創設特定的情境，去感染學生，通過一定的情感調控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在所描述的情感氛圍之中，讓學生與老師產生情感共鳴，主動學習內容。通過合理創設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣。
二、采用各種方法, 誘導學生學習興趣
教學過程中，很多的教學內容都能引起學生學習的興趣。教師要以良好的契機為抓手，立足于誘導學生的學習興趣。
可以懸念激趣。良好的開端是成功的一半，成功的導課能迅速讓學生進入學習狀態，引起學生的學習興趣，讓學生產生渴望學習的心理狀態。在課堂教學中，要讓學生以一個探索者、發現者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發創新因素。這就要求教師在教學過程中，要巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。 從而使課堂教學從鋪墊轉為探索新知的過程，為整節課的教學打下良好的基礎。如：講述《變色龍》時可以問“變色龍”是一種什么樣的動物，誰見過？可能沒有學生見過。那就可以繼續它到底是一種怎樣的動物，通過學習這篇文章就知道了，培養學生興趣。
討論交流培養興趣。英國教育家斯賓塞說過：“應該引導學生進行討論，自己去推論，對他們講的應該盡量少一些，而引導和讓他們說出自己的發現、應該盡量多一些。”每個學生都參與的討論交流，生與生之間進行合作、爭議，氣氛活躍，個個都能表現自己，人人都體驗到成功的喜悅，同時，學生在交流活動中相互啟發，相互補充，形成多向信息交流， 用討論交流來探究學習，有利于學生克服膽怯的心理障礙，大膽參與，發揮學生的主動性，同樣也是培養學生與別人合作、共事、學習怎樣做人的重要途徑。
游戲活動增強興趣。 巴班斯基說：“做認識性游戲的方法可稱為重要的刺激學習興趣的方法。此法依靠在教學過程中創造游戲的情景來進行。”“游戲是活躍學生學習活動本身的興奮劑。”意大利人文主義教育家維多里諾也認為，學生通過游戲可以引起興趣。愛游戲是學生的天性。在教學中，把游戲活動引進課堂，寓知識于游戲之中，讓學生運用知識開展饒有興味的游戲，在輕松愉快的游戲之中，進一步學習掌握知識。這樣，學生在玩中學，學中玩，學得主動，玩得開心，從而增強了學習的興趣，喜歡學習。
實踐操作活動發展興趣。 法國的教育思想家拉伯雷十分重視學生的學習興趣，要求教師將教學組織成為輕松、愉快及富有吸引力的活動。課堂教學的傳統習慣是“師講生聽”、“師寫生抄”。學生在教師唱獨角戲這樣的課堂上，一般都處于消極被動的地位，學習興趣都被壓抑著。要想激發學生學習的興趣，一條重要的途徑是根據教材的內容，利用圖示、教具、學具等材料組織、指導學生開展實踐操作活動，讓學生參與學習全過程，在教師指導下，親自動手。使學生在活動中體會到實踐操作的意義，學會既動腦，又動手的本領，從而調動學生學習的積極性，引起新的學習需要，不斷地發展學生的學習興趣。
另外，“讓學生學習成績快速提高，激發他們內心的自豪和個人榮譽感”，也是激發學生學習的興趣的好方法。
三、認真上好每堂課，保持學生學習興趣。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“課上得感興趣，意味著學生在學習和思考的同時，還感到興奮和激動，對發現的真理不僅詫異，有時甚至驚訝，意識到和感覺到自己的智力，體會到創造的愉快，為人的智慧和意志的偉大而自豪。”因此教師應認真備好課，講究教學方法和教學藝術，努力把每堂課上好，上活，上得有趣，讓學生回味無窮，從心底里喜歡上數學課。這樣，才能激起高昂而持久的學習興趣。
俗話說：“興趣是最好的老師”。作為教師，只要在教學過程的各個環節，有計劃、有目的地對學生實施興趣的培養和激發，并激發起學生強烈的求知欲，就能獲得令人滿意的教學效果。
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