江蘇省南通第一中學(xué) 陶曉躍
《靜女》是《詩經(jīng)》中的名篇，這樣一朵開放在兩千多年前中原大地上的艷麗的愛情之花，在今天的課堂上又是怎樣的一番嬌艷？因此，如何激發(fā)學(xué)生對《靜女》一詩的興趣，便成了上好這一堂課的關(guān)鍵。
應(yīng)該說，愛情詩對于處于青春期的高中學(xué)生，有著一種天然的引力。如果課堂的教學(xué)能夠激活學(xué)生的熱情，觸發(fā)學(xué)生的靈性，那么，學(xué)生就可能自由地遨游在文本的空間，真切地讀出屬于自我的東西。
課本上的有關(guān)將此詩改寫成故事的練習(xí)題啟發(fā)了我。于是，我決定讓學(xué)生在課堂上將《靜女》改寫成白話詩。為此，我設(shè)計(jì)了以下幾個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：
一、自由朗讀
這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)就是讓學(xué)生熟悉文本。不能設(shè)想在不理解文本的前提下，學(xué)生會對文本自身懷有什么興趣。在日常的語文教學(xué)中，這樣一個看似極為簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)，卻偏偏在無意中被忽視了。讀書，如果成了學(xué)生學(xué)習(xí)語文中的一種奢侈的活動的話，那么，一切的后話也只能是后話了。
二、分工合作
在學(xué)生初步了解了課文內(nèi)容的前提下，把握好這一環(huán)節(jié)，應(yīng)該說是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生對文本作進(jìn)一步了解的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生充分發(fā)揮自己主觀能動性的用武之地。只要在這樣的一個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入了最佳的狀態(tài)，那么思想與思想的碰撞，便一定會激發(fā)出耀眼的火花。雖然就《靜女》一詩而言，學(xué)生會根據(jù)自身的生活閱歷對其各執(zhí)一詞，但這并不防礙學(xué)生對詩的整體把握。
于是，我讓學(xué)生在課堂上分成若干學(xué)習(xí)小組，對《靜女》一詩展開最為個性化的討論。同時也對同一小組的學(xué)生提出要求，那就是小組的所有成員必須明確分工，都得承擔(dān)起屬于自己的那一份責(zé)任。或執(zhí)筆揮毫使《靜女》成為一首現(xiàn)代的詩歌，或準(zhǔn)備對所改寫的詩歌作某種說明，或醞釀情感準(zhǔn)備在課堂上朗誦。當(dāng)然，在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，作為師者，我沒有袖手旁觀，而是有意地將自己圓融在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，就學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，作必要的詮釋，并借此掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的第一手資料。
三、交流討論
應(yīng)該說，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)中，取別人之長補(bǔ)自己之短的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生展示自我學(xué)習(xí)體驗(yàn)的平臺，這個平臺應(yīng)該完全屬于學(xué)生。在這個平臺上，作為教者，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最充分地讓學(xué)生展示自我。正因?yàn)閷W(xué)生有了前一個階段的充分醞釀，這一平臺的交流，便成了課堂學(xué)習(xí)的高潮。學(xué)生用自己情感的體驗(yàn)，朗誦他們所改寫的《靜女》，并就改動的每一個細(xì)小的情節(jié)給予一種他們自以為合理的解釋，雖然這種解釋可能是幼稚的，甚而也可能有不當(dāng)之處，但我還是從他們的這種學(xué)習(xí)過程中，悟出了語文學(xué)習(xí)的真諦：沒有不善于思考的學(xué)生，有的只是不善于調(diào)動學(xué)生思考的教師。
學(xué)生的交流非常熱鬧。處于他們中間，我似乎也走進(jìn)一個古老的愛情天地，體味一種別樣情感的酸甜苦辣。我突然覺悟，如果我們的教師不把自己放在一個類似于什么“神壇”的位置的話，我們教師的心靈也就得以最大限度的解放。
四、課后整合
一堂課的本身，畢竟是有限的。要讓學(xué)生真正學(xué)有所得，課后對課堂內(nèi)容的整合，也就成了語文學(xué)習(xí)中的一個不可忽略的環(huán)節(jié)。于是，上完了這堂課，我對各小組的學(xué)生布置了相關(guān)的作業(yè)：那就是請各小組的學(xué)生推選一個同學(xué)，將《靜女》改寫成的白話詩以及相關(guān)的說明，工整地抄寫下來，貼在教室里的學(xué)習(xí)專欄里，并由全體同學(xué)評出最佳作品。同時布置作業(yè)：就這一課，每人寫一段“課堂感悟”。這樣便又將“讀”、“聽”、“寫”真正地圓融在了一起。
［詩作改寫（一）］：
美麗的少女呀/在城的角樓/我們相約/為何/你藏而不見/我尋尋覓覓/不肯就這么輕易離去
恬靜的少女呀/在城的角樓/我們相見/為何/你臉頰緋紅/我靜靜凝視/那紅色的彤管恰似一團(tuán)燃燒的火焰
可愛的少女呀/在城的角樓/我們相別/不舍/你步步回頭/我目光緊隨/手里的小草也在夜風(fēng)中輕搖
［改寫說明］：
我們改寫的白話詩特別注重了詩歌形式的整飭，全詩由相約到相見再到相別，再現(xiàn)了古代純美而質(zhì)樸的愛情。在討論中，有同學(xué)曾提到原詩的二、三兩章應(yīng)是詩人對往事的回憶。雖然我們也覺得有道理，但還是根據(jù)自己的理解改寫了這首詩。
［詩作改寫（二）］：
嫻靜的少女呀/你是如此美麗/在夕陽照射的角樓/我等待著心中的你/你藏在哪里呀/徘徊中我猶豫不決
嫻靜的少女呀/你是如此美麗/曾記得，月光潑灑的溪邊/你送我心愛的彤管/那美妙的音符/常常在我心中泛起漣漪
嫻靜的少女呀/你是如此美麗/如果非要給這份愛/一個承諾/那青青的荑芽作證吧/讓我伴你走過一個又一個秋
［改寫說明］：
我們改寫的詩與原詩比較，更增添了幾分浪漫的情調(diào)。詩的第一章是表述男主人公等待情人時的急切心境，第二章是回憶既往約會的情形，第三章是全詩的高潮，帶有一種預(yù)言色彩。詩中的 “夕陽”、“月光”、“城角”、“溪邊”，營造出的是一個溫馨的氛圍，借此來烘托男女主人公的甜蜜愛情。
［詩作改寫（三）］：
我夢寐以求的姑娘呀/你是如此的癡情/在那城的角樓/等過第一個秋等過第二個秋/最是那一低頭的嬌羞/默默地思愁
我夢寐以求的姑娘呀/你把那寄予思念的彤管/埋入我心/美麗彤管的色澤/恰似你臉龐上的溫柔
我夢寐以求的姑娘呀/你送我的信物雖然微小/卻是我一生最寶貴的財(cái)富/那愛的草芽呀/一端是我，一端是你……
［改寫說明］：
我們改寫的詩，更多的融入了我們的想象和現(xiàn)代的意識。詩中“等過第一個秋等過第二個秋”引自黃磊的歌《等等等等》，因?yàn)樗钅茉忈尦鰺釕僦心信陌V情和無悔，“最是那一低頭的嬌羞/默默地思愁”引入了徐志摩詩中的句子，將女子的害羞恰如其分地傳達(dá)出來，生動而又形象，全詩最大的亮點(diǎn)應(yīng)數(shù)“那愛的草芽呀/一端是我，一端是你……”那草芽恰似男女心中相維系的紅線，不禁讓人感慨萬千，這樣表達(dá)也顯得極為含蓄。
［課堂感言］
非常有味，讓我們用創(chuàng)作詩歌的形式來理解古詩的內(nèi)容。這樣的課堂，激活了學(xué)生的思想。事實(shí)也印證了這一點(diǎn)。課上，大家積極發(fā)言，大膽提出自己的見解，見解充滿了新穎的創(chuàng)意，而這些創(chuàng)意又加深了我們對課文的理解。這樣的語文學(xué)習(xí)感受，過癮。（周倩倩）
這堂課，我們不是死讀書，而是在充分理解詩歌內(nèi)容的前提下，對其進(jìn)行大膽的改寫。課上，我們真正融入了文本本身，成為課堂的名副其實(shí)的主人。在解讀、討論、改寫中，我們仿佛也身臨其境，表演著形形色色的角色，感受著不同的情感。感謝老師的這一創(chuàng)意，給了我們一個展示自我、完善自我的平臺。 （沈非凡）
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