湖南平江一中 吳吉
一，課題的提出
針對當(dāng)前高中作文教學(xué)中存在的下列問題：
1，學(xué)生作文次數(shù)偏少，訓(xùn)練量不大，接觸的題材范圍狹窄。以每人每期作文6--8篇計算，高中階段學(xué)生僅作文36--48篇，接觸到的文題與文體極其有限，寫作水平難以提高。
2，作文課沉悶無生氣。基本程序一般是老師命題后進(jìn)行寫作指導(dǎo)，然后由學(xué)生自行埋頭寫作，再交老師批閱。整個寫作過程局限在師生之間的“你寫我批”，缺少同學(xué)之間的切磋與交流，集體的智慧沒有得到開發(fā)利用。
3，由于老師命題的單一化、模式化，有的題目甚至脫離學(xué)生的生活實際或超越他們的認(rèn)識水平，導(dǎo)致學(xué)生冥思苦想、搜索枯腸也無事可寫，只好扯草湊藍(lán)或抄襲范文。長此以往，不但激發(fā)不了他們的寫作興趣，反而扼殺了他們生動活潑的思維，使他們把作文當(dāng)作一件苦差事，一上作文課便雙眉緊蹙。加上學(xué)生的寫作水平良莠不齊，一些語文基礎(chǔ)比較差的學(xué)生更容易對作文產(chǎn)生厭惡感。這是現(xiàn)今作文教學(xué)效率低下的重要原因之一。
4，無窮無盡的作文批改消磨了語文老師大量的時間和精力。盡管學(xué)生作文的次數(shù)不多，但老師們還是得長年累月在作文本中疲于奔命。以一位老師教兩個班語文計，每學(xué)期閱讀的學(xué)生作文達(dá)100多萬字，加上眉批尾批，圈圈點點，其耗費的精力可想而知。然而這種批閱又因為缺少與學(xué)生面對面的直接交流，往往對學(xué)生幫助不大，因而成為無效勞動。
二，課題的操作：
1，每堂作文課，由老師提供若干道作文題或若干則作文材料。這些文題或材料可以是不同類型不同題材的，如議論文、散文、記敘文、說明文同堂練習(xí)；也可以是同一類型不同題材的，如同為寫議論文，但提供的材料各不相同；還可以是題材相同而類型相異的，如提供一則相同的材料，分別要求寫成記敘文、議論文、說明文等等；還可以采取“一母多子”式的命題方法，由老師提供一個寫作范圍，即給予“母題”，然后由各組學(xué)生自命“子題”。
2，將全班學(xué)生分為若干組（也可以自由組合），各組產(chǎn)生一名負(fù)責(zé)人，每組寫一文題。在規(guī)定的作文課上要求人人動手，各自成篇。
3，學(xué)生將自己的文章在組內(nèi)宣讀，全組同學(xué)開展評議，指出其優(yōu)點與不足。特別是對語文基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)，哪怕是一個詞語、一句話、一個事例用得好，都要給予充分肯定，在集體寫作時要盡量收集進(jìn)去，以鼓勵其積極性。老師下到各組檢查、指導(dǎo)，面對面交流。
4，在全組同學(xué)討論后，綜合各篇文章之所長，集思廣益，推舉代表執(zhí)筆，再次寫成作文。這篇作文，應(yīng)該是全組同學(xué)的共同勞動成果，全體組員簽名。
5，將各組作文收上來后老師批閱評點，然后張貼在教室里。
6，布置學(xué)生對張貼的作文認(rèn)真閱讀，對老師的評點可以發(fā)表不同的意見。張貼一周后，全班同學(xué)投票評選出一、二、三等獎。
7，有條件時，可對獲獎作文給予適當(dāng)獎勵。以激發(fā)同學(xué)們的寫作熱情。
二，課題的優(yōu)勢
1，一課多題，可以大大增加學(xué)生對各類作文題材和各種協(xié)作方法的接觸范圍。盡管作文的次數(shù)沒有增加，每次作文他們也只可能在多道題目中選擇一道來做，但通過閱讀其他組別同學(xué)的文章，起到了擴大知識面，提高認(rèn)識能力的作用。與閱讀其他人的作品相比較，他們對同班同學(xué)的作品易于理解和接受，收到了事半功倍的效果。
2，一課多題，加大了信息量，學(xué)生可以在多道題目或題材中選擇，也可以在同一母題的基礎(chǔ)上根據(jù)自己掌握的素材自命子題，變無事可寫為有事可寫，變搜索枯腸為一氣呵成，變要我寫為我要寫。這樣，就有利于調(diào)動全班同學(xué)寫作的積極性。
3，分組作文加大了訓(xùn)練量。學(xué)生除了首先自己寫作外，接著要在小組上宣讀，參與討論，還有共同創(chuàng)作，最后還要閱讀其他組的作品，參加評比。整個過程實際上是聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，對提高他們的寫作能力和分析能力都大有裨益。
4，分組作文有利于把語文教師從繁重的作文批改中解放出來。一是由于老師能深入到各組去參與評議，變背靠背的批閱為面對面的交流，提高了批改的質(zhì)量；二是由于老師只需批閱各組集體創(chuàng)作的范文，大大減少了批改的作文數(shù)量，讓老師有時間去從事作文材料的篩選、寫作的指導(dǎo)和與同學(xué)之間的交流。
5，“一課多題，分組作文”與傳統(tǒng)的學(xué)生單獨作文相比較，時間要多花一倍左右（前者4課時，后者2小時），但由于前者可以大量減少老師作文后的講評時間，又是一種綜合型訓(xùn)練，論收獲前者比后者大，所以時間上是合算的。
三 嘗試的效果
我在平江一中高三年級對“一課多題，分組作文”進(jìn)行了四次嘗試 。第一次是課堂小作文練習(xí)，由老師預(yù)設(shè)“情境作文”這一“母題”，然后由學(xué)生提供諸如“熱鬧”、“寂靜”、“驚險”、“高興”等等18道“子題”，每篇要有一個小故事作為情節(jié)，不得少于500字。分18組寫作，3課時完成；第二次提供8幅漫畫，要求先用200字對畫面進(jìn)行說明，然后提煉主題，寫一篇議論文。分8組寫作，4課時完成；第三提供10則材料，分10組進(jìn)行材料作文；第四次提供10則話題，分10組進(jìn)行話題作文，每組同學(xué)在同一話題下可以擬不同的題目，寫不同的文體。都是4課時完成。
通過4次嘗試，我在全班同學(xué)中搞了一次書面調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分同學(xué)對這種作文方式認(rèn)同率較高，反映良好。如黃新春同學(xué)寫道：“我認(rèn)為這種寫作方法是可行的。第一是有競爭力。競爭力促使同學(xué)們認(rèn)真寫作，能提高寫作能力。第二是有利于提高修改文章的能力，從而使其在遣詞造句方面得到提高；第三是拓寬了同學(xué)的思維。‘一個好漢三個幫’，人多智慧強。”周京同學(xué)：“我認(rèn)為這樣的作文形式還是比較好的。大家一起來討論，雖然有爭執(zhí)的地方，但思維更為開放，想象更加豐富，表達(dá)更加周密。”歐陽芳同學(xué)“1，集體智慧畢竟不同一般，看到文章水平提高，寫作興趣也會隨之增長；2，通過討論，得到更加切合題目的素材，思路更開闊；3，在共同寫作中，能吸取他人的 長處，看到自己的短處。”鐘池海同學(xué)認(rèn)為“在短時間里集體完成多個文題和多種文體的練習(xí)，提高了效率，對每個人的寫作都會有幫助。”何冠軍同學(xué)認(rèn)為“題目多樣，內(nèi)容各異，豐富多彩，開闊了思路。”
同學(xué)們比較集中的意見是：1，比較費時；2，集體討論有時意見難于統(tǒng)一；3，個別同學(xué)有依賴性，參與不夠充分。這些問題有待于在繼續(xù)探索中予以解決。
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