吳桂良
【語文活動】布置學生進行課題研究
【活動目的】嘗試學會學習，學會研究；體驗創造知識的樂趣。
【導語】九月八日學習課文《蘆花蕩》，“小說中的環境描寫”是本課的學習重點之一，為了深入了解這一問題，特開展課題研究。
【學生組成課題組】
永昌初中八年級（5）班的同學們在自愿互助就近的原則下，組建課題組。每個課題組人數要求在4人以上7人以下。經過2天時間的準備醞釀，全班56個同學共組成10個課題組：
第①組7人黃珊，張鍇曉，張婷，胡婷，徐麗芬，徐青，胡午浩；
第②組7人吳淑君，葉小蘋，姚迎，何惠卿，徐小柳，徐亞仙，凌紅珠；
第③組6人王立功，徐江，鄭煒，徐佳杰，徐建榮，方路；
第④組4人邵洹，姚佳，江華俊，胡圣輝；
第⑤組6人徐菲，徐佳琴，徐旭芳，凌茜，何芬，徐巧露；
第⑥組6人胡譯丹，余麗麗，杜淑芬，徐露，劉雪飛，陳靖貞；
第⑦組5人陳浩，胡凱，楊俊智，劉健，章騫；
第⑧組5人朱健，徐南鵬，鄭軍，鄧鵬勇，張斌；
第⑨組6人江映紅，周巧玲，江娟，方靜，方月英；
第⑩組4人凌健，金煥璋，張豪軍，徐兆鋒。
【教師指導】
一．開展課題研究的意義
課題研究，聽起來似乎不是我們該做的事情，也不是我們做得了的事，而是專業人員、研究生甚至大學教授的事，或者大學畢業生走上工作崗位之后才開始做的工作，我們初中生只要能夠把別人的研究成果接受下來就很不錯了。事實上不是這樣。為什么呢？因為現代社會知識爆炸，每天都有大量信息產生，如果你只知道接受，那永遠只能跟在別人的后邊走，而且你已經不可能窮盡所有的知識，百分之一千分之一也不可能，能夠接受這個知識遠不等于能夠接受別的知識；再說，研究的課題有大有小，研究的范圍有寬有窄，大學者研究大問題、宏觀的課題，小學者研究小問題、微觀的課題，而我們呢，就研究那些在學者們看來簡直不能算問題的問題。還有我們人雖小，學問雖不深，但我們不甘人后，只是接受別人的知識怎么能行呢？一個人如果是缺乏想象力，不會發現，不會創造，那是沒有出息的表現，他的價值就不大了，因此顯然是不行的。我們的學習任務，除了虛心接受前人的間接經驗，更重要的是“學會學習”，在脫離老師指導的情況下仍然能夠進行卓有成效的學習；還有一個重要的任務是能“創造新的知識”，也就是屬于自己的，適應自己個性的，能解決自己的實際問題的知識。而要達到這個目標，就要開展研究性學習，當你遇到一個問題的時候，把這個問題作為研究的對象，從縱橫兩個維度進行既全面又深入的全方位的思考，這樣，我們對這個問題就會有一個很清晰的理解。有關這個問題的許多知識，將會給我們留下終身難忘的印象，如果考試的時候有這方面的題目出現，就再也難不倒我們了。這還不是最重要的，最重要的是，在這個過程中，我們學會了如何進行學習，如何對問題進行深入的探究，也就是說，我們將掌握一種全新的學習方式和思維方式，以后即使遇到別的問題，我們也能夠進行這樣的思考，在未來學習型的社會中，我們就會擁有自己的一席之地。如果我們能夠再進一步，每學期都研究若干個問題，幾年下來，這些問題構成一個相對完整的知識體系，那么，我們在語文學習方面所得到的知識和能力就將是既深刻又全面的，我們在看待語文學科方面的問題時，其深度和廣度就會比我們的同齡人高出許多，甚至于，在其它的學習領域，也將能夠受到非常有益的影響，因為我們的思考方式和思維習慣在其他學科的學習時也要起作用的。
二．課題研究的內容
我們開展課題研究活動，由于是第一次，所以應當循序漸進，由小到大，由易而難，由淺入深。因此，我們從一個比較小的問題作為切入口進行研究。我們把正在學習的課文《蘆花蕩》中的一個小問題“小說中的環境描寫”作為課題，從小說中環境描寫的概念、具體的描寫實例、在各種情況下的作用以及與其它文體中環境描寫的作用的比較、同學們對于這種描寫方式的理解和運用情況，……等等，進行深入細致的研究。當然我們也可以選擇其它課題進行研究，如1．許多螞蟻在一起的時候，它們是怎么交流的？2．蚯蚓不論被截成幾節都能再生嗎？3．蒼蠅真的喜歡又臟又臭的環境嗎？4．電話是如何改變我們的生活的？5．少年兒童眼中的動畫和漫畫。6．初中學生的課外閱讀情況。7．初中學生課余時間大多用來干什么？8．樹是怎么枯萎的？9．傳統的京劇是我們的國粹，但為什么不受中學生的歡迎？10．學生之間的矛盾沖突調查分析。11．怎樣使師生之間關系更融洽，更和諧？12．學校環境的現狀和保護。13．茶文化研究。14．恐龍題材的文藝影視作品為什么這樣吸引中學生？……等等。只要我們生活中和學習中遇到的問題都可以作為課題來進行研究。
三．關于研究方式和步驟的建議
對于課題研究，這第一步一定要走好，研究的過程要規范，步驟要塌實，最后形成研究成果著手研究報告寫作的時候，更要符合寫作的范式。因此老師對同學進行比較具體的指導。課題研究的一般過程如下：
1．課題的提出
或者說是課題研究的背景。就這個課題來說，就是你為什么要提出“小說中的環境描寫”這樣一個問題。比如，你在課外閱讀小說或者其它文學作品的時候，經常會遇到許多環境描寫，但對環境描寫的意義、作用等并沒有進行過系統的思考。有時覺得環境描寫非常美，有的作品讓你愿意讀甚至愿意一遍又一遍地去閱讀，很重要的一個原因就是其中的環境描寫，一個文學作品如果沒有任何環境描寫是一件很難想象的事情；有時覺得它很重要；有時覺得環境好象也是有性格的；有時覺得它雖然看上去是必不可少的，但其中的一些道理又有點說不清道不明。考試的時候也時常遇到環境描寫的作用之類的題目，偶爾會有答非所問或者存在重大遺漏的情況。為了避免閱讀過程中的一知半解和囫圇吞棗的情況，切實讀懂、學好每一篇精美的文章，不辜負那些美妙的描寫和作者的匠心，也為了自己今后更有效地進行語文學習，我決心對“小說中的環境描寫”進行專題研究。
2．什么是環境描寫。什么是小說中的環境描寫。
要進行課題研究，首先要明確概念，具體到這個課題，首先要解決的就是什么是環境描寫的問題。
環境包括自然環境和社會環境，自然環境主要包括人物活動的地點、時間、季節、氣候以及景物等；社會環境主要是指作品的背景，如社會背景、歷史背景、時代背景等。對以上這些的描寫就是環境描寫。由于人在感知周圍環境的時候無非是動用自己身體的各種感覺器官，因此，作者們要讓讀者感受到他所描寫的環境，產生一種如臨其境如睹其物的情緒體驗，就必須也從這些方面去描寫，比如從視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等方面來描寫，這些描寫恰好相對應于人的眼耳鼻舌身五種感覺器官。
什么是小說中的環境描寫？小說的三要素是人物、環境和故事情節，其中人物形象或者說人物性格是小說的核心，小說中一切的描寫與表達都要圍繞著這個核心展開；故事情節是人物活動、成長和性格形成的歷史；環境是人物性格形成的理由，什么環境造就什么人物，所謂“時勢造英雄”說的就是這個意思，恩格斯在一百多年前就曾提出過“典型環境中的典型人物”的著名論斷，〖恩格斯《1888年致瑪哈克奈斯的信》，《馬克思、恩格斯選集》第4卷第462頁。在這封信中，恩格斯還論述了現實主義文學創作應當把細節的真實作為前提等觀點，這些一直以來都仍然是值得遵循的小說原則。〗所謂典型環境，一般指一定的自然環境和社會環境即現實環境，其實，它更應該包括特定的種族環境、地域環境、歷史文化環境等各種穩態的以及動態的大環境要素。一個具有永恒意義的藝術典型，正是諸種直接的現實環境以及全部的民族、歷史、文化等深度環境和綜合環境所共同培育而成的。
小說中的環境描寫是小說作家為了塑造人物形象的需要，為了揭示小說主人公性格形成和發展的原因，在虛構人物形象的同時，往往也虛構了人物生活的環境，這是人物成長成為“這一個”而不是“那一個”的客觀的、主觀的，社會的、歷史的、時代的以及自然的原因。
小說中的環境描寫與其它文體中的環境描寫的區別在于，它是為塑造人物服務的，是人物個性形成乃至于人物存在的理由和依據；而其他文體中的環境描寫一般沒有這樣的功效，至少這樣的作用不是主要的。例如寫景散文中有很多環境描寫，并且以自然景物的描寫為主，但它不一定以塑造人物為指歸，而往往是借助于景物描寫直接抒發對這景物的感情，或者對這景物的象征物的感情。這就是所謂的“借景抒情”。其他類型的散文也會有一些環境描寫，作用各不相同，但一般都不以塑造人物作為寫作任務。其他記敘類文體中的環境描寫也一樣。
還是來看一看具體的例子吧。
魯迅小說《故鄉》在開頭部分有一段環境描寫：
漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。
陰晦的天氣，陰冷的寒風，蒼黃的天空，蕭索的沒有一些活氣的荒村，再加上一個如死尸一般的“橫”字，寫出了本世紀二十年代軍閥混戰時期農村的蕭條破敗的景象，在這樣的環境下，天下大亂，社會幾近崩潰，惡人當道，民不聊生勢在必然，這樣我們在下文見到一個窮困、破產、痛苦、麻木不仁的中年閏土也就絲毫不覺得奇怪了。
朱自清在《荷塘月色》中也有一段膾炙人口的景物描寫：
曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，彷佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。
這段描寫作者調動了多方面的感覺和豐富奇特的想象，從視覺到聽覺再到嗅覺，從舞女的裙到天上的星星再到顫動的閃電。總之，在作者筆下，調動了無數的具體物象來形容荷花，使這一片荷花活了起來。在這里作者熟練地運用了移覺的修辭方法，突破了以往人們常用的靜止的描寫，使讀者可以以多種感覺去感受這一片美好的荷塘景致，又用和作者一樣豐富的想象去品味去體驗蘊涵于其中的美好情愫。
從以上兩段環境描寫（景物描寫）中，我們可以看到，前者是在為閏土的出場“搭臺”，閏土是小說要濃墨重彩地塑造的一個主角，在什么樣的舞臺上唱什么戲，只有先搭起一個合適的舞臺來，主角上場之后才能唱得精彩，小說中的環境描寫就起這樣的作用。后者又是通感又是想象，一會兒荷塘一會兒天上，文思飛揚是因為靈感飛揚，而靈感飛揚又是因為眼前美妙的景致深深地擾動了作者的情感世界，使他不由自主地要將看到的、聽到的、想象到的以及感染過激動過的都表現出來，于是美妙的景致變成了魅力四射的美文，我們作為讀者也跟著作者一塊兒激動，一塊兒惦念，一塊兒由浮躁變得寧靜。前者是為了塑造人，后者是為了抒發情。
3．小說中環境描寫的特點及其作用舉例。
小說中的環境描寫常常不是對各類環境的靜態描寫，而是穿插在人物描寫和情節推進的過程中，是一種動態的描寫，所以我們很少讀到那種大段大段的專門描寫環境的文字。只有在少數一些長篇小說中我們才會遇見有大場面的鋪排，而這種大場面的鋪排，一般也都是屬于社會環境描寫。如茅盾《子夜》開頭寫到吳老太爺的死，各類人物以各種不同的身份懷著各種不同的心態相繼粉墨登場，構成一個巨大的悼亡場面，這樣的場面在《子夜》中是必需的，但篇幅相對較短小的中短篇小說中則是不現實的，因為受篇幅所限很難收場。
例一
母親走到街上，嚴寒干燥的空氣緊緊地包圍住她的身體，直透到咽喉，使鼻子發癢，有一刻工夫使她不能呼吸。母親站定了，四面看了一看：離她不遠的街角上站著一個戴皮帽的馬車夫，遠遠的有一個男子彎著背縮著頭走著，一個兵士搓著耳朵在那人前面連蹦帶跳地跑著。〖--高爾基《母親》第2部第29章〗
這是非常典型的一個例子，短短一段文字，既是對母親的人物描寫，又是母親來到街上時所見所聞這樣的情節敘述，有景物也有社會環境的描寫，但這些都只是穿插其間，不是單獨的純粹的環境描寫。
例二
小人魚把那帳篷上紫色的簾子掀開，看見那位美麗的新嫁娘把頭枕在王子的懷里睡著了。她彎下腰，在王子清秀的眉毛上吻了一下。于是她向天空凝視――朝霞漸漸的變得更亮了。她看了尖刀一眼，接著又把眼睛轉向王子――他正在夢中喃喃地念著他的新嫁娘的名字。他思想中只有她存在。刀子在小人魚的手里發抖。但是正在這時候，她把刀子遠遠地向浪花里扔去。刀子沉下的地方，浪花就發出一道紅光，好像有許多血滴濺出了水面。她又再一次把她迷糊的視線朝王子望了一眼，然后就從船上跳到海里，她覺得她的身軀在融化成泡沫。
現在太陽從海里升起來了。陽光柔和地、溫暖地照在冰冷的泡沫上，因此小人魚并沒有感覺到滅亡。她看到光明的太陽，看到在她上面飛著的無數透明的、美麗的生物。透過它們她可以看到船上的白帆和天空的云彩。它們的聲音是和諧的音樂，可是那么虛無縹緲，人類的耳朵簡直沒有辦法聽見，正如地上的眼睛不能看見它們一樣。它們沒有翅膀，它們只是憑它們輕飄的形體在空中浮動。小人魚覺得自己也獲得了它們這樣的形體，漸漸的從泡沫中升起來。……小人魚向上帝的太陽舉起了她的光亮的手臂，她第一次感到要流眼淚。【--安徒生《海的女兒》】
這段文字選自《海的女兒》的結尾部分。小人魚沒有得到王子的愛情，即將化為泡沫。深愛她的姐姐們給她一把尖刀，她只要在天亮以前刺進王子的心臟，就可以回到海里。但小人魚放棄了重做人魚公主的機會。選段的景物描寫有兩個內容，第一段主要表現小人魚為了愛情信念犧牲自我的勇毅。其中寫景的語句很有特點，“刀子沉下的地方，浪花就發出一道紅光，好像有許多血滴濺出了水面”這樣的句子，以一個出人意料的比喻，使人仿佛看到小人魚流血的內心世界，和她善良勇敢的性格。第二段則表現小人魚化作泡沫后的奇異感受。從描寫景物的角度看，這一段是從小人魚的內心感受的角度來寫的。因為她的善良，所以她死后并沒有無知無覺，她所熱愛追求的世界依然向她展開懷抱，接納她做一個天使。小說非常生動的表現了小人魚化為泡沫之后的虛弱飄渺，景物的神奇使童話的結尾變得鼓舞人心。
例三
有的小說，其環境描寫有更高的境界，讀者簡直要懷疑環境本身也是有性格的。
《紅樓夢》全書都有一種抒情詩般的韻味，特別是景物的描寫，更常常是和人物性格互相滲透，互相交融。
林黛玉的瀟湘館，鳳尾森森，龍吟細細，蒼苔滿地，翠竹夾路，一陣威風吹過，是一片蕭索之聲，這也是林黛玉純潔、憂郁、高傲、敏感的性格的表現。
薛寶釵的蘅蕪苑，異香撲鼻，奇草仙藤，愈冷愈蒼翠，及進了房屋，雪洞一般，一色的玩器全無，這也是主人冷峭寡情的表現。
探春的秋爽齋，一進去就給人一種開闊壯大之感，三間屋子不曾隔開，大案上是大香鼎，大官窯的大盤，大佛手等，讀者首先感知到的是一連串的“大”字，由此可以見出主人志存高遠，修養有素，頗有傲骨。瀟湘館住的只能是病美人，蘅蕪苑住的只能是冷美人，秋爽齋住的必定是一個傲美人。小說就是這樣，把性格化入意境，把意境化入性格，做到情景交融，人如其景，景如其人。
以上兩例說明小說中的環境描寫可以用以表現人物的內心世界，直接或間接地塑造人物性格，至少在這方面能起到極其重要的輔助作用，與此同時，對于讀者來說，又可以使我們得到一種美好靈魂的熏陶，激發我們對于真善美的美好想往。
例四
我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。一出門，便望見月下的平橋內泊著一只白篷的航船，大家跳下船，雙喜拔前篙，阿發拔后篙，年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在艙尾，母親送來吩咐“要小心”的時候，我們已經點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說笑的，有嚷的，夾著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，飛一般徑向趙莊前進了。
兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。
那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。
那火接近了，果然是漁火；我才記得先前見的也不是趙莊。那是正對船頭的一叢松柏林，我去年也曾去游玩過，還看見破的石馬倒在地下，一個石羊蹲在草里呢。過了那林，船便彎進了叉港，于是趙莊便真在眼前了。【--魯迅《社戲》】
以上文字中的景物描寫屬于自然環境描寫，與人物的心情密切相關。“我”盼望看戲已久，幾經波折，終于成行，心花怒放，急不可待。美好的景物襯托了人物的喜悅心情。作者調動了多種感官來細致描繪江南農村的鄉野風光，值得我們細細體會。第一段表現“我”的輕松心情，小說先直截了當地說“我的很重的心忽而輕松了”，然后又用了一個很夸張的句子：“身體也似乎舒展到說不出的大”。為了表現這種“輕松”的心情，第二段的描寫不僅交代了船行的位置和兩岸的景物，而且從嗅覺、觸覺、聽覺和視覺等多角度地描寫了春夜美景，更重要的是這些景物描寫調子非常明快，恰倒好處地“表現”了而不是簡單地表達出主人公輕松暢快的心情。這段景物描寫除了上述作用而外，還有一個很明顯的作用是，順著這種心情的變化，故事發生的場景也隨之發生轉移，故事情節由“盼戲”轉向了“看戲”，這樣說來這里的環境描寫又有了推動故事情節向前發展的作用。
值得注意的是，《海的女兒》中的景物描寫與這里略有不同，前者的景物描寫即使是以現實為基礎的，卻終究是想象的，這樣的景物描寫使小說彌漫著一種傳奇的和浪漫的氣息，因為作品是童話，孩子們是應該生活在美好的想象中的。沒有想象與幻想的童話就好比是沒有天真童稚的孩子一樣是不可愛的。后者的景物描寫則是寫實的，卻也是一種有著豐富想象力的寫實，想象力的源泉是渴盼已久的出門看戲的愿望終于得以實現時那種難以名狀的輕松心情。前者用以表現人物，通過景物描寫直接刻畫人物性格，后者主要是表現人物心情，烘托愉快的氣氛，并以此來推動情節的發展。
本例說明小說中的環境描寫可以用以表現人物的情緒，渲染氣氛，使讀者猶如身臨其境，感同身受，樂人物之所樂，悲人物之所悲。不僅如此，小說中的環境描寫有時還能將上下兩個因果鏈中的情節有機地銜接起來，從而推動小說情節向前發展。
每一個成功的作家都會在他的作品中有所創造，否則就不能稱之為文學創作。環境描寫的寫法、作用等雖然是應當遵循一定的“游戲規則”的，但這些終究是從眾多的小說中歸納出來的，它們肯定不能囊括所有的小說創作。一定會有這樣一些小說，其中的環境描寫與我們概括出來的那些情況都不一樣，可能是寫法不同，也可能是作用不同。這些與眾不同的描寫樣式豐富和拓展了小說創作的領域，給讀者帶來了新的閱讀快感。
王國維在《人間詞話》中說：有有我之境，有無我之境。“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去。”“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮。”有我之境也。“采菊東籬下，悠然見南山。”“寒波澹澹起，白鳥悠悠下。”無我之境也。有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。古人為詞，寫有我之境者為多，然未始不能寫無我之境，此在豪杰之士能自樹立耳。這里說的都是詞中的景物描寫，是王國維論詞之意境的名言，但小說中的環境描寫又何嘗沒有這種“有我之境”和“無我之境”的區別呢？請看王蒙《海的夢》中的一段描寫：
例五
就站在海邊，向往這鋪天接海的云霞吧。大面積的，扇面形的云霞，從白棉花球的堆積，變成了金色的菠蘿了。然后出現了一抹玫瑰紅，一抹暗紫，像是遠方的花圃，雪青色、灰黑色、褐色和淡黃色時隱時現，摻和在一起。整個的天空和海洋也隨著這云霞的色彩而漸漸暗下來了，陡地一亮，落日終于從云霞的懷抱里落到了海上。好像吐出了一個大鴨蛋黃，由橙黃，橙紅，變得鮮紅，由大圓變成了扁圓，最后被洶涌的海潮吞沒了。
這段對鋪天接海的云霞的描寫，整個的都是主人公繆可言眼中獨特的“著我之色彩”的景，讀者在閱讀這段話的時候，很難分得清這到底是在描寫景物還是在抒發情緒，是在敘述現實還是在表現理想。甚至可以這樣講，我們把這一段看作是心理描寫也未嘗不可。在這里，我們讀到的怎么會僅僅是景物呢？云霞是那樣的美麗而奇詭，而云霞的變化中似乎又有一種慘痛的經歷與滄桑的體驗隱約其間，然而這景致又是那樣的平靜，那樣的浩瀚無垠。曾經的滔天巨浪在哪里？明天這里又將發生什么？如果我們再與主人公的命運聯系起來，就會引發更多更深沉的思考。這類景物描寫是非常有濃度和厚度的。這樣的文字在王蒙的小說中非常普遍。這也許是當時“意識流”小說的特征之一吧。
再如沈從文的《邊城》對湘西秀麗的自然風光和淳樸的人文風光的描繪讓我們看到了一個極端世俗卻又遠離庸俗，野趣又不失浪漫，一種隱含著鮮明現實批判色彩的古老的自然本真的生活形態與人生方式展現在了我們的眼前，似乎這環境只能生成那樣的生存狀態，那樣的美德，那樣的文化。當我們掩卷回到現實的生活，回到現代文明，不禁陷入沉思，感到一絲莫名的失落以至于痛心，禁不住要長嘆一聲。
這樣的例子還有很多。如孫犁《蘆花蕩》和《荷花淀》中自然環境的描寫對于表現我們家園的自然美和抗日軍民的人情美有著獨特作用，并以此激起讀者對人民的熱愛和對企圖毀滅我們美好生活的侵略者的強烈憤恨；葉圣陶《多收了三五斗》中的社會環境描寫，對于獨樹一幟地塑造舊氈帽朋友這樣一個群像，深刻揭露當時社會“豐收成災”的不合理現實所起的作用是無可替代的；魯迅《藥》中的自然環境和社會環境描寫都十分清晰傳神，帶有鮮明的時代特點，它對作品典型環境的形成與主題思想的揭示起了重要作用。……
4．同學們對環境描寫的應用。
略
5．我們的結論。
小說中的環境描寫不同于其它文體中的環境描寫，散文有時就將環境描寫本身作為寫作的重要目的，也就是說，把景物寫好寫美就是作者的寫作目標。有時散文的作者還將環境描寫作為一種象征物來寫，也就是說，景物的美丑往往意味著他所描寫的生活的美丑，以此來表達作者的世界觀和人生態度。而小說中的環境描寫主要是指向人物塑造的，或者是為塑造人物形象服務的。它對刻劃人物性格，表現人物的心理，推動情節的發展，渲染氣氛都起著重要的作用。正因為如此，小說中的環境描寫多為穿插性的描寫，很少有篇幅巨大的靜態的描寫。小說中的環境描寫不同于其它文體，不僅表現在其所起的作用上，也表現在寫作的側重點上。小說中的環境描寫由于它的表現目的是人，所以它總是描寫那些有人活動的環境，小說中很少有那種純粹的景物描寫。這一點本文沒有詳細加以闡述。當然小說中的環境描寫也有與其它文體的共同之處，這不在本課題研究范圍之內。本課題已經論及的小說中的環境描寫的特點，由于水平及視野所限，仍難免有掛一漏萬之嫌，有待進一步的觀察、閱讀和分析，以完善本課題的研究。
6．參考資料。
［1］北京育才學校備課資料。20026
［2］錦州教育學會第六屆年會科研成果。20039
［3］魯迅《吶喊》《彷徨》，孫犁、王蒙、高爾基、葉圣陶、沈從文的小說，《紅樓夢》等
［4］《朱自清散文精選》
［5］吳桂良《曹雪芹和〈紅樓夢〉》
［6］王國維《人間詞話》
［7］唐亞玲《淺析人性美》
作者郵箱： ycczwgl@yahoo.com.cn
[指導學生開展課題研究(網友來稿)]相關文章：
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9.開展讀書活動方案
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