2004年3月22日 星期一 晴
在上周六，我到永川去聽了盧志文、朱永新兩位專家的講座后，思想上震動很大，明白了作為一名教師，首先要有愛學生的心，才能教好學生，更不能打擊學生的好奇心，把他們的創造力磨礪掉了。
朱永新教授談到了要讓每個學生都要有在班上發言10分鐘的機會，培養他們的語言能力，也培養他們適應飛速發展的21世紀的能力，針對我班有的學生從來沒有上過講臺說話，但老師上課時卻在下邊講話的人，我對他們有點生氣，也一直在尋找辦法解決這個問題。
過去，我讓講了話的人寫過十篇小字，寫過作文，罰跑步。雖然能起一定的的作用，可沒過幾天，學生又開始講話，似乎他們有講不完的話，老師上課他們要講，上自習要講，有的學生對老師的懲罰有意見。我也一直思考怎樣來解決這個問題。
今天上午的第三節課是思想品德課，有的學生沒帶書來，便讓他們看同桌的。于是有許多人就在學習時“擺龍門陣”。見此情景，我很生氣，就大發脾氣：“上課你們也講話，老毛病又犯了！”說完這句話，我又想知道學生都講了些什么，便裝著生氣的樣子說：“既然你們這么喜歡講話，那好，老師成全你們，以后每天老師的課前2分鐘就請一個同學到臺上來講話。話題內容不限。全班每個同學都必須講。”學生們一聽這句話，全都嘩然了。下課了，學生們圍著我“老師真的讓我們輪流上臺去說2分鐘？”“當然是真的，老師什么時候說話不算數？”許多學生就開始問說些什么了。我說：“你們可以介紹一下你們的家庭或是看見了什么不良現象進行一下評論，或是聽了一件什么事情，發表一下自己的看法，或是對學校、老師有做得不當的地方提些建議也可以。”
下午第一節班隊課，學生們坐在教室里等待我去，當我走進教室后，就讓第一個女生上臺說話，可她就是不吭聲，為了嚇唬她，我說：：“你的2分鐘已經過去了，但一句話也沒說出來，今天下午操場跑步去吧！”那個女同學走到自己的座位上，心情沮喪。后邊的同學看到這個情景，都主動走上臺來說話了。（我把這節班隊課的前30分鐘都讓學生們說話）。有的學生上臺介紹了自己的家庭情況和自己的學習情況，有的學生介紹了自己家住的地方的風景等等。有13個人上臺說了話，我認為他們都說得好，肯定了他們的說話情況，學生每個人都很滿意，連班上成績特差的丁勇同學也很高興，他沒想到自己說話也得到了老師的肯定。在剩下的幾分鐘里，我讓學生們評一評在說話的同學中你認為哪些說得好。張加潤同學認為楊歡、沈旋同學說得不錯。許多學生都評價了同學的說話情況。我肯定了她們的評價，并指出了同學說話中涉及到的一些不良現象，男同學用“水槍”去攻擊女同學，對這個話題，我讓全班同學各自發表看法，同學們都爭著說用水槍去攻擊別人是不對的。因此我將用水槍攻擊過同學的“槍”沒收了。并讓同學們用“水槍事件”為題寫一段話。學生們都表現得很有興趣。后來學生們都寫出了很有見解的作文來。
從今天的上課情況來看，我感覺自己似乎找到了怎樣去激勵學生的方法了。那就是根據班上的事情即時地加以啟發，引導，把壞事變好事。要不然，我還不知道讓學生們去寫什么內容呢！像今天的水槍事件就是一個很好的寫作素材。
2004年3月23日 星期二 陰
今天早上，我走進教室，看到孩子們都在認真的讀書或背書。這時，我看到我班最差的一個學生（吳強）坐在座位上無所事事，想到他平時由于不認識字，我讓他的同桌教他識字。可此時，他的同桌正在背書，他坐在那里，可憐的樣子多想有誰能教他讀書呀！
看到他這個樣子，我走過去對他說：“吳強，到走廊上來，老師教你讀書。”吳強順從地拿著書跟著我來到了走廊上。我開始教他讀“積累運用五”的第一部分讀讀背背中的成語，起初我將全部的詞語（共16）都教他讀，教了三、四遍之后，我讓他讀給我聽聽，可他仍然一個詞語也讀不成。我知道他基礎差，以前有許多字都沒學好，不認識，現在完全靠老師教一個認一個，所以很困難。站在走廊上，我想干脆一排一排（每排四個詞語）地教他讀會吧。于是，我改變了教法，先教第一排，教了三遍之后，我讓他讀，他只會讀第一個詞“一身正氣”第二個詞臨危不懼的臨，第三個詞絕處逢生的逢和絕都不會讀。他把絕字總讀成色。看到這種情形，我又跟他解釋，并反復教了他十幾遍，每教一遍我都讓他試讀一下，看哪些字不認識。再著重地教那個詞，他學會了讀第一排的四個詞語。我就花了15分鐘。然后我又教他讀第二排的詞語，由于這一排的字都較簡單，他不認識的字較少，所以我只教了他三遍，他就很快地會讀了。這時，下早讀的鐘聲響了。一節早讀課20分鐘，他只會讀8個詞語，對于其他的學生來說，可以熟練地背誦16個成語了。但是對于吳強來說，他能學會讀8個詞語也是難能可貴了。
由此，我想到了在以后這一段時間里，我一定要讓他每天都學會讀幾個詞，認一些字。幫助他把以前拉下的功課補起來。
吳強：是村校的一名學生，由于老師認為他智力上有問題，沒有過多地管他，所以從一至五年級的上期都沒有學好。這學期他才轉到我班來，在全年級，他的成績是最差的，雙科不到20分。他已完全沒有了學習的信心。他不和同學玩，個性抑郁、孤僻。老師找到他說話時，他總是緊鎖眉頭。我也很少看到他笑。針對這個學生的這些情況，我想首先應該培養他的自信心，讓他的性格活潑，開朗起來。再多和他交流、談心，時常關心他，在學習上對他單獨教學，他不同于其他同學，當他有進步時，要適當地給予表揚，鼓勵，讓他樹立起努力學習的信心。對他的要求不能太高。確定了這些方案后，我在教學時，總是經常地照顧他。這學期已開學一個月了，在上次的月考中，他的語文就考了20分，這是一個不小的進步，我在班上還表揚了他，全班同學都為他的進步報發熱烈的掌聲。他也高興地笑了，所以在以后的學習中，他總是表現得很積極，是老師的鼓勵，同學們的幫助鼓舞著他努力前進！
2004年4月1日 星期四 晴
讀書活動
想到自己班上的學生由于閱讀量少，才寫不出好文章來，我決定利用今天的活動課在班上開展讀書活動，然后讓學生讀完書后寫一篇小練筆。
上午的第三節課下課后，我到圖書室去借了55本關于對青少年進行思想教育的書，那些書的教育意義很強，具有故事性，學生也喜歡這樣的書。我抱著一大挌書走進教室。看到了學生們眼睛中的渴望。
我對他們說：“這節課咱們開展讀書活動，看誰讀得最認真，書中的哪些文章讓你最感動，然后寫一篇讀后感。”我把書發給學生。并讓他們讀書時做到摘錄有用的東西。他們一拿到書便迫不及待地讀起來。教室里安靜極了，這是平時上課從來都不會有的場面。偶爾會有一兩個不認識的字問同學或老師。同學們如饑似渴地讀著書，連下課的鈴聲響了也沒有聽到。
下午第三節課是綜合實踐課，我又讓學生讀書，搞了個“讀書活動”。學生們很興奮，把上午沒有看完的書接著讀。他們從書本上了解到了書本上沒有的東西，顯得十分興奮，眼睛里充滿了快樂。還不時與同學老師交談自己的心得體會。這時，我適時地點撥他們，這就是你的感想，把它寫下來就是一篇好文章了。于是學生們紛紛拿起筆，邊讀書邊在筆記本上寫起來。當一本書看完的時候，他們心中的感情也被居民點的內容激蕩起來了。有的學生被感動得說不出話來，有的差一點哭了。他們說，太感人了。書里的人物，故事感動了他們，我是第一次看到學生們這樣的感動的。都說不動真情是寫不出真文章來的。很快學生就交來了讀后感。我看了幾篇，寫得很有感情，既結合了自身實際來談感想，又找出了自身的問題。看來學生是真的受到了教育。
放學后，有的學生居然要求我把這本書送給他。他說這本書中的內容太讓他感動了，他要好好的讀一讀。這個學生可是我班語文成績特差的一個學生。我沒有想到書會有這么大的魔力，使一個不愛學習的人也喜歡上的她，我決定以后每周都搞一次讀書活動。
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