《我與地壇》課堂實錄(網(wǎng)友來稿) 教案教學設(shè)計

發(fā)布時間：2016-3-14 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

蔡煥杰

第一課時

師：每個人都需要有自己的精神家園，朱自清的精神家園是荷塘世界，李樂薇的精神家園是他的空中樓閣，史鐵生的精神家園則是一個曾經(jīng)十分荒蕪的園子--地壇。請同學們用十分鐘時間讀一讀課文。

師：　請根據(jù)節(jié)選說一說史鐵生的經(jīng)歷。

生１：他在二十歲的時候忽然患了截癱。最初幾年找不到工作和出路，就經(jīng)常到園子里去思考，母親也給了他很多安慰和幫助。在母親去世之后，他終于發(fā)表了小說，并且不斷獲獎，碰撞開一條寫作之路。

師：講得很好。第一部分初讀有些雜，我們需要理出一個線索，這是以事件或是以明顯的時間先后為線索的嗎？（生：不是）

生２：我認為是以地壇為線索，走進地壇、親近地壇、感悟地壇。

師：有道理。不過我認為地壇深刻地影響了他的感情和思想，他的人生態(tài)度和對生命的思考也有一個變化軌跡，請大家盡量用文中的話表述一下。

生３：失魂落魄、逃避、考慮死、不急于求死、如何活得好一些。

師：很好。從某種意義上說，地壇是作者的再生之地，找出寫地壇的一個關(guān)鍵句。

生４：這古園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑在那里等待了四百多年。

生５：我認為那句只是引出地壇，能統(tǒng)領(lǐng)全文的關(guān)鍵句是“園子荒蕪但并不衰敗”。

學生大都同意后者，教師（板書這句話）：荒蕪在哪里？為什么又說不衰敗呢？（打出第三段的幻燈片）

生６：荒蕪很明顯嘛，是說它顯得很破舊；至于不衰敗是說里面的動物，哦，還有植物很有生機。

師：我還想再補充一點。荒蕪除了殘破之外，還跟人們對它的態(tài)度有關(guān)，當時的地壇無人重視，不管是官方還是百姓。（有學生說，對，人們上下班抄近路才去呢！）說它不衰敗是因為它的內(nèi)里各種生物充滿生機，它丟掉的只是--，見學生回答有難度，教師提醒：剝蝕的是什么琉璃？淡褪了什么朱紅？學生從“浮夸”、“炫耀”中馬上找到了答案，它只是失去了虛榮、浮華。

教師出示幻燈片：具體說一說，地壇對作者感悟生命起到了什么作用。

生７：地壇至少給作者提供了一個逃避的場所、思考的場所，我覺得在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個人更容易看到時間，看到自己的　身影，也更容易看到自己的靈魂。

生８：我認為地壇也有創(chuàng)傷，這能讓作者聯(lián)想到自己，他并不是唯一的受苦者。

師：你說得真好！地壇昔日有何等的榮華，連皇帝佬每年都去祭拜！現(xiàn)在無人關(guān)注，而且還有一些肆意雕琢它的人，可它仍然沉靜、安詳?shù)拇粼谀抢铩Ｗ髡咦约旱哪ルy跟地壇的滄桑相比真是渺小的。

生９：我認為園中的花草和蟲子對作者的態(tài)度變化很重要。

師：是的，這是我們要研究的重點。

教師打出第三段的景物描寫。請同學們品味一下，說說你感興趣的句子。

生１０：我喜歡寫螞蟻的句子，想好了才去做，想好了馬上去做。

生１１：我注意到蜜蜂如一朵小霧停在半空。云和霧的構(gòu)成是一樣的，但是云給人飄忽感，而霧把人籠罩其間，感覺很穩(wěn)。螞蟻的穩(wěn)和作者的煩躁不安形成對比。

生１２：我注意到蟬蛻，蟬脫皮的時刻是十分痛苦的，但它仍然堅持住，于是它完成了再生，于是它得以飛翔，這會對作者擺脫舊我走向新生有啟示。

師（掩不住臉上的喜悅）：我真想為你鼓掌！

生１３：我也注意到蟬蛻，但我想到的是蟬蛻皮的過程雖然是痛苦的，有紀念意義的，但它并不留戀過去，而是勇敢地飛向新的高度。（學生鼓掌）

生１４：我注意到露珠。它在葉子上滾動、聚集，然后繼續(xù)滾動，再聚集，露珠就越來越大了，大到葉子不能承受時掉下，如果這時有陽光，那就太美了。露珠這樣普通的事物都在不斷積蓄自己的能量，然后在合適的時間展現(xiàn)自己的美。

師：說得很好。我想問露珠墜地的聲音很大嗎？為什么說是“轟然墜地”？草木生長能窸窸窣窣的聲音？（學生發(fā)現(xiàn)這確實是一個問題，給學生一點回味的時間后再交流）我認為這都是心靈中的聲音。露珠這樣普通的事物都在不斷積蓄能量，并且尋找時機釋放自己的美。那種墜地的聲音在史鐵生聽來是震撼性的！草木生長的聲音呢？作者曾長時間籠罩在死亡的陰影中，現(xiàn)在草木競相生長又激起他心中生的熱流，這聲音在他聽來是那樣的真切！

師：現(xiàn)在我們小結(jié)一下。雖然不能一一對應(yīng)說螞蟻教會作者什么，蟬、蜜蜂教會作者什么，看了一下露珠便如何，但幾年的觀察、思考還是會影響作者的。園子荒蕪但并不衰敗，人可以殘廢但不能頹廢。在解釋“不能理解園子的人肆意雕琢它，但有些東西是無論如何都不能改變的”時候，作者用了六個譬如，現(xiàn)在請一個同學讀一讀。（生１５讀）

師：這一段的景物描寫和前一段相比如何？

生１６：我覺得這一段寫得更大氣，這一段寫的是古柏、落日、暴雨，而上一段寫的是螞蟻、瓢蟲、蟬、蜜蜂。（有學生竊笑）

師：我請那個剛才笑的學生發(fā)表一下高見。

生１７：我同意他說的大氣。但認為前一段的生物是自得其樂，過一種“小資”的生活；而這段的事物大多有某種不好的境遇，如雨燕、落日都有和命運抗爭的意味。我認為這一部分更厚重更深沉。（不少學生在點頭）

生１８：我還覺得古柏和落葉身上有很好的東西。古柏永遠那么鎮(zhèn)靜，落葉在生命即將結(jié)束時那樣坦然。

師：是啊，一個是寵辱不驚，一個把死當成必然降臨的節(jié)日。它們是生命中的長者、智者。（教師小結(jié)第一部分，略）

第二課時

師：第二部分寫母親為我做了哪些？我所指的不僅僅是事情。

生１９：母親讓我去地壇，為我擔憂，去地壇找我。

生２０：應(yīng)該是送我去地壇，而不是讓我去。

生１９：我覺得送兒子是很一般的，但那樣理解兒子不限制他去，就十分難得了。

師：我看有道理。找我的部分是十分感人的，大家推薦一個朗讀那里最強的同學讀一下。（學生２１讀，眾人鼓掌）

師：讀這一段，你想到了誰？我想到了兩個人。一個是一個男人，他蹣跚著為兒子買橘子（學生中有人小聲說是朱自清的父親，還有人輕輕地背起《背影》）；另一個是我的母親，在我出去讀書時，她在家里吃了很多苦，受過很多委屈，但她為了不影響我的學習，在打電話時連一個字也沒有提過。說說你家的情況吧，我覺得提到父母我們沒有什么羞澀可言。

生２２（一個男生）：作者的母親找他卻不讓兒子看見，懂得為兒子著想；我的媽媽卻不會為我著想，總是嘮叨。我放假在家時她一天能打七八次電話，我沒有辦法，就把放電話的房間鎖起來。　

生２３（一個十分文弱的女生）站了起來：我認為他太過分了。我的姐姐在杭州工作，我的爸爸在歐洲，半個月才能回來一次。我媽一個人在家，很孤獨的。我每天都給我媽打電話，雖然每次都要等很長時間，雖然只是說些平常的事情，但我聽得出我媽有多高興。你不能只讓媽媽為你想，你為你媽媽想過嗎？

生２４：我曾經(jīng)告訴過媽媽，什么時間我肯定不在寢室，不要打電話。前天我有病，八點就回到寢室，剛回去就接到了媽媽的電話。

師：這也許是一種心靈感應(yīng)吧。母愛的很多內(nèi)涵，作者當時并沒有理解，一個原因是自己年輕、心里痛苦；另一個原因是母親的愛是默默的、不張揚的。不張揚的愛的表現(xiàn)形式太多了：　可能是你酣然入睡時，她加上的毛毯；可能是你大汗淋漓時，她送上的手巾；可能是你誤入歧途時，她無情的責打；可能是你心神不定時，她輕輕的嘆息；也可能是你日常生活中，（看了看生２２）她不停的嘮叨。請學會感受那不張揚的愛。

師：這一部分回憶母親貫穿著什么心情？

生：痛悔。

師：我忽然想起白居易《長恨歌》的句子，“天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期。”我不知道唐玄宗能否真到這種程度，但我敢說史鐵生是這樣的。現(xiàn)在我們的父母還都健在，也許他們不能給我們很多錢，但他們本身就是最大的財富。回報父母的愛要及時啊！第一步，你要懂得父母那不張揚的愛。（播放歌曲《懂你》，幾個學生悄悄地擦著眼淚）

師：我們還是回到課堂中吧。母親的心理活動，作者何以知之？

生：根據(jù)片段記憶設(shè)想出來的。

師：這種設(shè)想在生活中寫作中都很重要，能說說嗎？

生２５：在生活中有了設(shè)想才能理解母親的不張揚的愛；在寫作中如果不設(shè)想就只能寫母親如何送我、有時候找我，就不很感人了。

師：說的好，這給我們一個啟示，作文中要敢于刻畫人物的內(nèi)心世界。大家不妨嘗試一下。我們再想一個大問題，兩個部分，一個寫地壇，一個寫母親，二者究竟有什么關(guān)聯(lián)？

生２６：二者都對作者生活下去起了很大的作用，一個讓作者感悟生命應(yīng)該樂觀、堅強、豁達，一個用自己的言行讓作者感受到愛撫并鼓起生活的勇氣。

師：很好。雖然一個是具體的，一個是抽象的，但她們都是作者由自傷走向自強的精神源泉。下面還有一些時間，讓我們欣賞聞一多先生的一首小詩，他有一個可愛的女兒，在三歲時就夭折了，這是一首悼念詩，聽我讀一讀。

也許 ──葬歌

也許，你真是哭得太累，也許，也許你要睡一睡，　　那么叫夜鷹不要咳嗽。　蛙不要號，蝙蝠不要飛。　　

不許陽光撥你的眼簾，　不許清風刷上你的眉，　　無論誰都不能驚醒你，　撐一傘松蔭庇護你睡。　　

也許你聽這蚯蚓翻泥，　聽這小草的根須吸水，　　也許你聽這般的音樂，　比那咒罵的人聲更美；　　

那么你先把眼皮閉緊，　我就讓你睡，我讓你睡，　　我把黃土輕輕蓋著你，　我叫紙錢兒緩緩的飛。