始興縣司前中學 溫家勝
主要內容：
本文是通過解讀《九年義務教育語文課程標準》和《基礎教育課程改革綱要（試行）》后，明確新的課程標準的教學要求，發現了在新的課程在九年義務教育階段起始年級“閃亮登場”之際，初中語文課堂閱讀教學仍然存在著一定程度上弊端，從教師觀念的轉變，課堂中進行分組合作閱讀和學生思維激發方面來闡述了進行教學嘗試的必要性、可行性和實效性。
關鍵詞：課程標準 觀念轉變 合作閱讀 思維激發
縱觀目前的初中語文課堂閱讀教學，傳統的“串講加解釋”教學結構模式，還在影響著大部分的初中語文教師。“對教材不作過多的鉆研，對教學方法不作過多的科學選擇，認為只要自己講得多，知識就自然會被學生接受和掌握，于是堂堂課都由教師唱‘獨角戲’，事事包攬替代，把學生看成是盛裝知識的‘容器’，向學生填灌大量的現成的死知識”，是新課程標準理念下的初中語文課堂閱讀教學的弊病。長期如此，既剝奪了學生學習語文的自由，又束縛了他們的創造性，使學生處于被動接受的地位。沒有考慮到正在課堂中聽課的學生的感受，對學生的思維訓練就是無從談及；學生在學習過程只有一味接受的份兒而沒有自己主動參與學習的份兒，沒有思考問題、分析問題和解決問題的機會，沒有動手實踐、自我探究，進行交流合作的機會，對于“培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”也是無從談及的。這樣一來，只有使學生對語文的學習感到索然無味，不能使學生對語文產生良好的學習興趣，反而還會使學生對語文產生厭倦情緒。
《九年義務教育語文課程標準》提到：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的主要途徑。”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”《基礎教育課程改革綱要（試行）》也做出了明確的規定：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”學生在語文學習活動，特別是在課堂閱讀教學的活動中，如果得不到相應的思維激發，探究、合作的激情就不能被徹底充分的調動和發揮，就無從談及思維、探究、合作能力的培養與提高。那么，怎樣在新課程標準理念下來進行“學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”的培養與提高呢？我認為可以從課堂上分組合作閱讀和思維激發教學上進行嘗試。以下就我在實際工作中談幾點看法。
第一、教師教學觀念的轉變是課堂上合作閱讀、思維激發教學嘗試成功的關鍵因素
作為新時期的初中語文教師，首先應用發展的目光來看現在的時代，創造性地轉變自己的教學觀念。隨著歷史的發展，社會的進步，語文教育也是合著時代的腳步前進，我們應該清楚準確的認識，以前如死水一潭、活力不再的語文教學弊端--肢解文章的分析、純知識的訓練、純技巧技能的強化，不尷不尬的“應試教育”境地，對新時期教育是極無利的；我們應該趁著新的課程在九年義務教育階段的起始年級“閃亮登場”的機會，來更新我們的思想，轉變我們的教學觀念，武裝我們今后的課堂教學，豐富我們今后的教學內容和形式。在日常的語文教學活動中，變“教師講學生聽”的灌輸式為教師導學、學生自學；變單純的知識傳授為綜合能力的培養；變篇章結構的分析為根據課文特點、教學需要而抓重點，解疑點。在教學方法的取用中，能夠較合理地運用現代教育技術，注意創設教學情景，運用啟發式、討論式等教學方式，培養學生的思維能力與探究精神，提高教學效率。在學生學法的指導和傳授中，加強課前預習的指導，教會學生如何查閱相關資料；做好課后拓展延伸，增加學習容量，拓寬學生的知識面。注重學生主體作用的體現和良好的語文學習習慣的培養。從而使自己在教育教學中，特別是在語文課堂閱讀教學中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學形式，而進行問題多而雜、啟而不發的“滿堂問”；進行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實在的教學內容，做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓練，重視教師與學生、學生與學生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套忽視學情、機械操作的教學模式，盲目進行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價。而是在實際教學活動過程中，給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個時間，讓他們自己去安排，給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉，給學生一個問題，讓他們自己去找答案，給學生一個困難，讓他們自己去解決，給學生一個機遇，讓他們自己去抓住，給學生一個沖突，讓他們自己去討論，給學生一個對手，讓他們自己去競爭，給學生一個權利，讓他們自己去選擇，給學生一個題目，讓他們自己去創造。而是堅持“以學生發展為本”的思想，建立“以學習者為中心”的哲學觀，讓學生始終處于主體地位，既可鍛煉學生直覺思維能力和創造思維能力，也塑造了學生的自信和尊嚴。
隨著學習化社會的到來，語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學生學習的指導者，學生智力的開發者，良好語文習慣的培養者，是信息的提供者，意義的建構者，學習的幫助者等等，傳統觀念必須隨時代的發展而不斷更新。從此可以看出，教師教學觀念的轉變的，教育思想的更新是進行語文課堂教學上分組合作閱讀和思維激發教學的嘗試的關鍵。只有教師的觀念轉變了，思想更新了、先進了，對新時期的教學理念有了新的、全面的、深刻的認識后，才能使語文課堂活躍起來，學生的學習活動輕松、愉悅起來，使得教與學緊密結合在一起，從而提高語文課堂閱讀教學的效率。
第二、合理的分組是課堂上合作閱讀、思維激發教學嘗試成功的基礎
合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發展的重要動力。社會主義市場經濟制度的建立及知識經濟的即將到來，需要人的主動性，創造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發展的意識。本次進行的分組合作閱讀教學的嘗試，是在遵循學生學習規律，創設良好的學習環境，構建民主和諧的教學氛圍，充分發揮學生的主體作用，激發興趣，誘發思維，同時將學生的語文學習活動，讓學生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發揮學生的學習潛能。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，根據不同的教學目的，把學生分成小組以完成教學任務。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4~6人組成，每人在組內有不同的角色，例如組長，記錄員，資料員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。同時也可以多種小組形式出現，如把學生進行配對，一個程度高一點，一個程度低一點，或者一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等的同學組成“同伴”系統；想通過小組的互相幫助，使成員有意識地提高自己各方面的能力就組成協作性小組；志在于讓學生在小組里面說出每一個人的觀點，然后選出一個口頭報告員，向全班報告小組里面的觀點就組成口頭報告小組等。目的在于創造機會讓不同學習能力或者看法不同的學生能互相幫助、互相學習。在教學過程中幫助學生運用每一個人的背景知識對文章做出回應；幫助學生了解對于同一篇文章，有不同生活經歷或不同生活背景的人會有不同的理解；讓學生能學會獨立欣賞文學作品。同時還可以培養學生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結別人觀點的能力以及即興演講能力；培養具有創造力和主動學習的學生；培養個人和小組學習的能力。從而通過分組合作，培養學生合作學習的意識和集體解決問題的能力以及怎樣合作學習。
第三、維激發訓練課堂上合作閱讀、思維激發教學嘗試的核心內容
初中語文課堂上的思維激發教學是指在初中語文教學階段，學生在教師的情景創設中，結合對課文內容有針對性的，為幫助搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗所提出來的問題，在教師的適當點撥和提示受到激發與啟示，對課文（作品）進行研究性的閱讀，通過獨立發現問題，收集與處理信息，表達與交流等方式掌握語文及相關規律，獲取知識；應用有關知識去調查了解生活，深入研究，尋求相關原因，解決實際問題；體驗、理解和應用一般科學研究方法，掌握一定的探究能力，從而培養學生創新精神和實踐能力，達到收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力的培養與提高的一種學習活動。這種學習活動改變了原有的教育、教學條件下偏重記憶和理解，立足于接受教師知識傳授的學習方式，是在充分調動學生的主觀能動性，突出學生的主體作用使學生主動地參與到“動手實踐、自主探索與合作交流”的學習活動中來，從而讓學生的思維得到激發、探究合作能力得以培養，進而養成學生良好的語文學習習慣。這種教學活動在課堂上的基本操作是這樣的：
1、教師在課的開始時精心設計新課的導語，引發學生的閱讀興趣。別具藝術魅力的導語對于活躍課堂氣氛、激發顯示的學習興趣、激活學生的思維乃至提高整堂課的教學效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導入語的設計，其實就是好的、成功的課堂教學的開始。教師對課程資源的積極開發也正體現在課堂導入語的設計之中。這樣，學生的情感、態度和價值觀也就在這個時候得到挑動、感染和熏陶，也就會打起十二分精神來學習，來對課文進行閱讀、探討和推究，大有“不到長城非好漢”的豪情與決心來將學習進行到底。這時學生的思維就得到了激發，得到了訓練。
2、注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發學生獨立思考或小組探討。教師對問題的設計與提出目的在于給學生一個范例，是學生明確“學源于思，思源于疑”的道理。讓學生在航燈的指引下順利的航船，志在于使學生在教師的引導中進一步分析、討論，從而充分調動學生的學習能動性，激發學生的思維，體現學生的主體性地位。同時也是創新意識的啟發和創新能力的培養，因為創新是在吃透原有知識的基礎上進行的。這里進行的問題設置，是幫助學生思考分析，并不是為了限制學生的思維，所以，允許學生甚至激勵學生獨立的、自由地、大膽地進行思考，討論或小組進行探究。
3、加強對學生學習過程和學習結果的合理評價，激起學生的學習成就感，引發學生創新的激情，激勵學生進一步去發現問題、分析問題和解決問題。學生的學習狀況和對知識的掌握程度如何是學生最想知道，最想得到教師評判的。所以，在這個時候對學生進行合理公證的評價，就尤如給學生“雪中送炭”，既保護了學生的積極性有激發了學生的思維創新，也使學生從能夠獨立思考、解決問題向能夠獨立探討、提出問題的方向發展。偉大的物理學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。” 因為解決一個問題是知識技能的運用，而提出一個新問題需要有創造性思維。現代教學論認為，任何教學內容都可以用一個問題呈現出來，學習的發生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教過程中應盡量創設問題情境，為學生思維能力的發展，創新能力的培養鋪路架橋，讓學生在學習活動中形成良好的語文學習習慣。
在初中語文課堂閱讀教學中進行合作閱讀，思維激發訓練與培養，可以發揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發學生封存的天資，開啟學生關閉的心智，放飛學生囚禁的情愫，培養學生創新精神和實踐能力，是學生熱愛語文，會學語文，為學生終身學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
☆語文出版社2004年第1期《語文課改實驗》中的《“課改”中的“想”和“做”--泉州市語文課改階段回顧》（陳懷朗），《初中語文探究性學習初探》（李秀賓）；
☆北師范大學出版社《新課程理念下的創新教學設計（初中語文）》中的《〈語文課程標準〉與中學語文教學》。
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