左雁
人教版初中語文新課標試驗教材在練習的設置上有了較大變化。它修正了原先教材練習題量大、問題繁瑣、忽視對文章整體感知等方面的不足，本著“少做題，多讀書”的精神，練習設置少而精，思維訓練有梯度，體現了新課改的理念。大體上，這套實驗教材的練習設置可分為四種類型：
一是積累性練習。最基本的題型是“讀一讀，寫一寫”，這是每篇現代文閱讀課后必備的一種練習，對學生積累和鞏固字詞方面的基礎知識很有幫助。其他的積累性練習有背誦課文、摘抄格言警句（如七年級上冊《<論語>十則》第三題）、搜集諺語（如七年級上冊《看云識天氣》第三題）、掌握文言文重點實詞、虛詞的用法（如八年級上冊《短文兩篇》第三題）等。語文要注重積累，厚積才能薄發。積累性練習有利于學生形成良好的語文習慣，有利于學生語文素養的提高。
二是理解性練習。理解性練習包括對課文的整體感知，對作者思想感情的領會把握，對重點語段的分析概括，對精彩語言的揣摩領悟等。如八年級上冊《親愛的爸爸媽媽》第一題：“在正文前的引文中，薩特說它的‘回憶’既是‘沉重’的，又是‘美麗’的，試結合課文內容說說薩特這樣說的原因。”又如八年級上冊《橋之美》課后第二題：“注意體味下列句子的情味。”這兩題，第一題屬于對課文內容的理解，第二題屬于對重點句子的揣摩。理解是思維的核心，新教材幾乎每篇課文都設置了這樣的習題，以幫助學生理解和欣賞課文。
三是拓展性練習。拓展性練習是新教材練習設計的亮點之一，它的類型多種多樣:有不同文章的比較閱讀，如八年級上冊《湖心亭看雪》第三題，要求把柳宗元的《江雪》和本課進行比較閱讀，體會它們在描寫手法上和表達感情上的異同；有開展與課文內容相關的聽說讀寫活動，如七年級上冊《羚羊木雕》第三題：“分甲、乙、丙三個小組，甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬芳，就這場家庭矛盾沖突的是非展開辯論。要注意擺事實，講道理，并根據自己所代表的人物身份，掌握好說話的分寸。”拓展性練習具有開放性的特點，可以有效地培養學生的發散思維。
四是實踐性練習。突出學生的語文實踐活動，是新課標實驗教材的一個顯著特點。與這一特點相適應，在練習的設置上增大了與課文內容相關的課外語文實踐活動。如七年級下冊《鄧稼先》一課后的練習：“從圖書館查找、從網絡上檢索關于鄧稼先等我國兩彈一星科學家的資料，分別為他們寫小傳，然后出一期題為星光閃耀的墻報。”與拓展性練習不同的是，實踐性練習一般由學生在課外完成，或查閱資料，或實地考察，或采訪某人，都要求學生動手動腦，在實踐活動中學習語文。
從目前語文課改實驗的情況看，人們普遍比較重視對教材教法、學生學習方式、語文實踐活動等方面的研究，并取得了長足的進步，而對于新教材練習的研究尚顯得比較薄弱，以至于出現以下現象：有的教師仍沿用老方法，不重視啟發引導，將學生不會做的練習答案一一報出；有的教師認為練習是留給學生課后訓練的，不必占用課堂教學時間，將課文教學和練習處理割裂開來；還有的教師覺得教改就是要減輕學生的課業負擔，因此抄詞、問答題等作業一概不做，只讓學生寫寫日記、作文。
面對新課程標準實驗教材，教師該如何處理課后練習呢？對此，我們采取了以下的策略：
1. 整合策略。
所謂整合策略，是指將練習處理融合到課文教學、綜合性學習的過程當中，將二者有機地結合起來。因為練習是圍繞課文內容和單元要求而設計的，它對課堂教學起一定的引導作用。譬如，設置理解性練習的主要目的不只是為了檢測學生對知識的掌握情況（這一點不同于理科），而且在于幫助學生理清文章脈絡、理解文章主旨、體會語言特點、學習某種寫法等。因此，決不能將課堂教學與練習的處理分割開來，而應該將二者巧妙地整合，正如溫立三先生所言：“老師在帶領學生學習課文的過程中，練習的某些問題能夠不知不覺、自然而然地解決。”如七年級上冊《紫藤蘿瀑布》第二題：“揣摩下列語句，體會寫景的妙處。”教學中，可設計以下環節：先讓學生找一找，你最喜歡文中的那些句子，為什么？然后，引導學生從句子的修辭方法、表達方式、思想內涵等幾方面說出理由，從而使學生在理解課文的同時也輕松地完成了課后練習。
運用整合策略還可將課后練習與“綜合性學習”、“ 寫作”、“ 口語交際”有機地聯系起來。如八年級上冊第一單元五篇文章都屬戰爭題材，本單元綜合性學習的主題是“世界何時鑄劍為犁”。在處理課文《親愛的爸爸媽媽》第三題時，就可以與綜合性學習結合起來。這道題目是：“你對那位日本作家的言論有什么看法，寫一則感想或評論。”教師可先讓學生自由寫作，在開展綜合性活動時，把自己所寫的感想或評論拿出來在班上交流。運用整合策略,既讓學生學得輕松有趣，又能節省教學時間，提高課堂效率。
二、自主策略。
自主性學習是新的語文課程標準積極倡導的學習方式。由于新課標在練習設計上富有彈性及開放性，這就為教師和學生自主處理練習提供了靈活的空間。教師可以根據不同的教學環境和不同的教學對象采用不同的處理方法。首先，不同的學校，對練習的處理有所區別，如農村中學的學生大多沒有條件上網，而新教材上出現了大量“網絡”一詞，怎么辦呢？教師可調整變動相關練習，充分利用本地區的語文學習資源，開展課外實踐活動，揚長避短。上《大自然的語言》一課，可帶學生到田間地頭尋找物候現象，收集民間流傳的農諺；上《綠色蟈蟈》一課，可帶學生去野外觀察某種小昆蟲，仔細聆聽它的叫聲，讓他們實地考察，寫成文章。
其次，對不同的學生也應采取不同的練習處理的方法。比如八年級上冊《阿長與山海經》中有這樣的練習：“在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣的給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？請用一二百字寫下來。”這種拓展性練習，程度好的同學要求他們寫一篇較完整的文章，程度差的同學可以只寫一個小片斷，做到文從字順就行了。
此外，教師在處理練習時應留給學生更多的選擇空間。如在處理積累性作業“讀一讀，寫一寫”時，教師可推出“自助餐”，各取所需，要求學生根據自身情況靈活機動地完成。學生可以把練習中的字詞抄上幾遍；可以發揮想象，把這些字詞連綴成一段文字；也可以摘抄書中含有以上字詞的句子。不同程度的學生會根據自己的興趣和學習實際選擇練習的形式。自主策略讓每個學生都成為學習的主人，讓他們不再把練習當成負擔。
三、過程策略。
傳統的處理練習的方式是注重結果，追求答案的準確性。教師提出一個問題，常常預先設計好結論，然后讓學生千方百計進入所謂標準答案的窠臼。這種消極接受的方式, 剝奪了學生獨特的閱讀體驗，把學生變成了不善于分析問題、解決問題的“兩腳書櫥”。
過程策略的要點是呈現解決問題的過程和方法，培養學生分析問題、解決問題的能力。運用過程策略要注意引導學生對問題進行分解和細化。如:七年級上冊《山中訪友》課后有這樣的理解性練習：作者為什么把進山看景進說成“山中訪友”？這道練習有一定的難度，可組織學生分組討論以下問題：①作者對這些山中朋友是怎樣稱呼的？②你認為什么樣的人可以稱的上是朋友？③作者為什么把進山看景進說成“山中訪友”？這樣寫表達了作者什么樣的思想感情？經過這樣的分解和細化，化解了練習的難度，使學生把握了解答問題的要點和方法，并在“研討和練習”中訓練了學生的思維能力。對于一些難度不大的理解性練習，教師也不要急于讓學生說答案，而是先讓他們思考，并將思考的過程說出來，最后再說出答案。
運用過程策略，有利于培養學生的思維品質，教給他們科學的學習方法,使學生由“學會”變成“會學”。
四、評價策略。
評價是一種檢測激勵機制。對學生完成練習的情況做出評價，能使學生形成競爭意識，激勵他們不斷進步。養成良好的學習習慣。
運用評價策略要堅持形成性評價和終結性評價相結合。過去,我們一味強調終結性評價,用百分制、劃分等級等方法來評價學生完成練習的情況，缺乏形成性評價的意識。新課標指出:“形成性評價和終結性評價都是必要的,但應加強形成性評價。” 何謂形成性評價？布盧姆認為：“形成性評價，就是在課程編制、教學和學習的過程中使用的系統性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進。既然形成性評價是在形成階段中進行的，那就要盡一切努力用它來改進這一過程。”形成性評價的宗旨主要在于為教學提供頻繁的反饋從而幫助學生改進學習，卻“不帶有任何要評價成績的聯想”。這是它和終結性評價的區別所在。因此,我們在平時的教學中,要注意評價學生在完成練習的過程中所表現出的主動參與精神,認真負責的態度,注意發現并及時表揚他們取得的微小進步,淡化學生之間的差異。
同時，練習評價的形式要多樣化，克服過去那種學生練習由教師裁決的單一模式，除了教師評價，還可讓學生互相評價，學生自我評價，或讓家長積極參與評價活動。從而在評價活動中，既激發了學生學習語文的的興趣，又培養了評價意識、合作意識，提高學生的能力和進步的信心。
總之，新教材練習設計的目的不是為了加重學生的負擔，而是為了幫助他們更好的理解課文。課上，引導學生動起來，質疑問難，深入探究，師生一起切磋學問，砥礪思想 ；課外，通過少而精的作業，積累知識，激發興趣，培養能力。課堂內外，都要讓學生意識到：自己才是學習的主人!
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