瞿成娥
內容提要：
語文教學過程中，要形成良好的語感，發展思維能力，激發想像力和創造潛力，不可忽視朗讀教學。激發學生的朗讀熱情，培養學生的審美情趣。進行朗讀教學，主要從教學過程、教學方法和教學指導三個方面論述。作為教學主導的教師要在教學方法和朗讀方法上合理指導，激起學生學習語文的興趣與熱情，在語文中發現美、創造美。
關鍵詞：語文教學 朗讀教學 教學過程 教學方法
《語文課程標準》的總目標有：“在語文學習過程中，培養愛國主義情感，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”“培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。”“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛力。”“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”（下注：《語文課程標準》（實驗稿）P4 北京師范大學出版社2001版）
如何達到這些目標？相信這是每一位語文教育者都曾或在都思索的問題。當然，從教育成果來看，思索的收獲是頗豐的。“條條大路通羅馬”，加之教育者身肩的時代責任感，使得這條探索之路不斷開拓。筆者在教育實踐的點滴中有所感悟，下面就初淺地談談語文教學中的朗讀教學。
一、朗讀教學的意義
讀，是學習的基本形式，培養讀的能力，是語文教學的基本要求之一。朗讀，是讀的典型形態，又是語文教學的基本方式之一。閱讀教學不能沒有朗讀，就像畫畫離不開眼睛，聽音樂離不開耳朵一樣，朗讀教學是閱讀教學的基礎和主體。
在語文教學中，朗讀教學至關重要，有感情的朗讀，往往能使一首優美的詩歌、一篇抒情的散文、一個動人的故事更富有魅力；使一篇雄辯的議論文更具有說服力。閱讀通過視覺來感受作品的語言藝術或意境，而朗讀則調動學生聽說的審美功能，使作品中遣詞造句妥帖流暢、高雅平實、含蓄明快、凝煉奇巧訴諸聽說，讓學生受到雙倍的感染。從中也可以看見它的美育作用。
（一）朗讀教學中的意境美
文學用語言來把握敘事，它既不像造型藝術那樣直接創造視覺形象，也不像音響藝術那樣直接創造聽覺形象，但“文學是借語言來作雕型描寫的藝術”（高爾基）。語言本身雖然是抽象的、扁平的，但創作或文學作品都是具體可感的、立體的。只要調動我們的生活經驗，就能在意象中“看到”“聽到”作者所描寫的事物，進入作者所創設的意境。正確、優美的朗讀是一種有聲語言藝術，也是走入文章意境的一條道路。在讀和聽的過程中，學生感知語言的優美和諧，揣摩作品的藝術境界。
魯迅小說《社戲》中有一段景物描寫：“兩岸的豆麥和河底的水草所散發出來的清香，夾雜在水氣中撲面吹來；月色便朦朧在這水氣里。”學生可在念上半句中，深深地吸一口氣，加上聯想，文中“我”陶醉在朦朧月色的好心情隨之而出，溫馨的春夜的意境也自然展現。
（二）朗讀教學中的情感美
現行的初中語文教材，文質兼美，抒情性較強，加強朗讀指導，學生就能很好地領略文章中反映的情感美，豐富自身的情感體驗，提高審美趣味。
如朱自清的《背影》，寫出了父子間的摯愛。曾有一位老師，采用一貫的老教法--逐段逐層的講解分析，希望讓學生能體會其中的父子情深。結果教師講得津津有味、口干舌燥，而學生卻只注重了父親過鐵道、攀月臺時那種笨拙可笑的樣子，一生竟笑起來說：“這個父親怎么這么傻的。”而另一教者，同樣教這精彩的一段，他先用平和素淡的語調讀出作者的心底蘊藏的奔涌的感情，讓學生邊聽邊想像那幅畫面，隨后點撥其中重要的動詞，再讓學生用自己喜歡的方式讀、品味，在這平實質樸的文字中，學生感受到了父愛的溫暖與偉大，似乎看到了一位慈祥的父親的偉大的背影。這個背影也許也幻化為了他們的父親的身影，人間真情無需教者多言。
（三）朗讀教學中的音樂美
優美的散文和詩歌之所以受到人們的喜愛，不僅是因為它感情強烈，意境深邃，內涵豐富，還因為它在形式上富有音樂美。通過朗讀可以展示這些美文內在的韻律，顯現出它的音樂性，這在詩歌教學中顯而易見。讓學生在“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”之中，理解美好的事物，接受美，并奮發努力創造美。
二、朗讀教學在語文教學中的作用
朗讀教學，既是語感的，又是技能的；既是文學的，又是審美的。在語文教學中，有著自身重要的意義，也有著不可或缺的眾多作用，下面僅就其中三點談談筆者的看法。
（一）讀有助于語感的培養
“語文教學的首要任務，就是培養學生各方面的語感能力”。（呂淑湘）閱讀文章，不僅要理解語言在具體的語言環境中的表層含義和深層含義，而且要深入感受和領會作者的情感意趣。朗讀是眼、口、耳、心同時使用的閱讀方式，因而通過朗讀，讀者能夠感受到文章中語言文字的含義和作者的思想感情，語言的節奏韻律也會自然而然地浸潤到讀者的內心深處，語言的感受能力也就在不知不覺中提高。葉圣陶老先生指出：“熟讀名文，就是在不知不覺之中追求語言的完美，誦讀的功夫，無論對語體、對文言都很重要，僅僅討究，只是知識方面的事物，誦讀卻可以養成習慣，使語言不期而然近于完美。”（下注《葉圣陶語文教育論集》P605 教育科學出版社1980）
（二）讀有助于加深對文章的理解
朱喜說：“古人云：‘讀書千遍，其義自見。’謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”（《古今圖書集成學行典訓學齋規》）朗讀把書面語言轉化為發音規范的有聲語言，通過朗讀提高學生對語境的領悟力，以及審美能力，與作者發生共鳴，自然不待其解。
（三）讀有助于語言表達能力的提高
語言表達能力包括口語表達能力和書面表達能力。朗讀的靈魂就是理解和感受，通過靈活豐富的朗讀技能處理，可以充分體味語言的精妙；通過朗讀過程中眼、口、耳、腦多種器官并用，可以使外在的語言內化吸收并遷移，在說話（口語表達）和寫作（書面表達）的語言運用中信手抬來，為我所用。
三、對語文教學中朗讀教學的審視
目前的閱讀教學存在問題很多，而其中最根本的問題就是學生“欠讀”。魯迅描述的那種“人聲鼎沸”的讀書場面很難看到了。沈德潛提倡的“密詠恬吟”的讀書方式也不多見了。不少教師能讓學生在課堂把課文讀一遍，或者在課上讀一兩個片斷，這就算不錯了。更有甚者，只是讓學生在預習時泛泛地讀一下課文，一上課就開始講解、分析，整堂課沒有學生自己讀書的活動。在高考指揮捧的舞動下，過去的“滿堂灌”尚未絕跡，而新興的“滿堂灌”、“討論式”、“練習式”等等又幾乎占據了整個語文課堂，以致有的學生一課學完了還不知道那些生字、新詞在什么地方，甚至對課文的內容不甚了解，更不用說對文章、語言的感知和對文章情味的體悟了。如此這般，如何讓學生“樂學”，更不用說“善學”、形成能力、提高文化品位和審美情趣。因此,我們應該重視朗讀教學！
四、朗讀教學的方法
現代教學論認為“教學是教師的教，學生的學與教材這三者之間復雜的相互作用中展開的統一過程。”（下注：黃甫金、王本陸主編《現代教學論學程》P51，教育科學出版社，1998）教學過程中，教師是主導，學生是主體，教材是媒介。如何在中學語文教學中進行朗讀教學呢？作為一名初中語文教師，筆者就從作為教學主導的教師一面，談談自己淺顯的看法。
（一）遵循教學規律，逐步實施朗讀教學
教師在指導學生朗讀課文時，要使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入情入境，使學生朗讀真正做到流暢自如，感情豐富。因此，在朗讀教學中絕不可急于求成，應引導學生由易到難，循序漸進，逐步深入。
1. 初讀課文，把握基調
一篇課文反映的總的感情傾向即感情基調，朗讀一篇課文的主要語調就是朗讀基調。要朗讀好一篇課文，領會中心，首先就要把握好基調。所以開始階段，老師要指導學生朗讀，把握課文大意及朗讀基調，為理解課文作基礎。
如現行初一語文教材中的現代詩《在山的那邊》。詩的第一部分寫童年時的想往和困惑，表達了對理想的渴望，但最終落在問號上。因此，指導學生朗讀時，就應是沮喪、失落的語氣。而詩的第二部分則是對信念的肯定，這時朗讀的語調應該是飽滿激昂的。適當的語調的指導，讓學生正確把握基調，激起學習的興趣，進一步到理解文章。
2. 用情朗讀，理解課文
米作仁先生在談朗讀時指出：“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。”“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”在理解課文時，要注意講解和朗讀的有機結合，讓學生用情的讀，深入的理解。
依然如《在山的那邊》，當學生用情的朗讀“我卻幾乎是哭著回來了 /在山的那邊，依然是山 / 山那邊的山啊，鐵青著臉 / 給我的幻想打了一個零分！”時，沮喪、失落之即自然要問“媽媽，那個海呢？”理想的渴望流露無遺。在指導下，理解山象征困難，海象征理想后，學生再讀“是的！人們啊，請相信 / 在不停地翻過無數座山后 / 在一次次地戰勝失望之后 / 你終會攀上這樣一座山頂”，心中也就想到人生旅途中，會有重重困難，惟有不怕困難，自折不撓，才能實現人生理想，詩的主旨即已掌握。在學生融入其中，用情去朗讀后，相信他們也理解如何攀過大山到大海的彼岸。
3. 反復朗讀，積累運用
語文學習需要積累，自不待說；理解后的反復朗讀，記憶背誦也就必不可少。學生通過朗讀進而成誦，積累優美文章、精彩語句、古文詩詞，再內化為自己的東西，語文教學目標也就不難實現了。真正讓學生在讀中體會、讀中領悟、讀中升華。
（二）創設情境，激發朗讀
蘇霍姆林斯基曾說過：“只有當感情的血液在知識這個活的機體中歡滕流動的時候，知識才會融及人的精神世界”。以情動情，使學生在愛與憎，悲與歡的心靈火花的撞擊中與課文內含的理念相溝通，產生共鳴效應。也只有通過教學設計，創設情境，激發學生的朗讀情趣，才能使學生樂讀、好讀、善讀。
如冰心的小詩《紙船》，筆者在教授時，先播放《沉思曲》，讓學生自由讀，渲染感情氛圍，再配樂范讀，最后讓學生試著配樂朗讀，并進行朗讀比賽，學生興趣盎然，積極性很高。無需教者多言，在和諧、低沉；使人略有所思的鋼琴曲中，學生已能讀出冰心對母親刻骨銘心的思念之情。
又如《安塞腰鼓》一課，如果沒有親眼見過，親耳聽過，是無法體會那“原始生命”的厚重的。教者首先借助多媒體讓學生親眼目睹忘情的狂舞，親耳感受沸騰的鼓聲，學生被帶到了那時、那地，感受了“那么一股勁”，激起朗讀的熱情，再配以朗讀指導，學生在自己激情蕩漾的朗朗讀聲中感受到文字所表達的熱烈與激蕩，透過文字，感情到生命和力量的噴薄.
（三） 教師示范，指導朗讀
朗讀教學可以利用學生的模仿心理，通過教師的優秀的示范達到較好的效果。教師的范讀可分為兩個層次：第一，是語言因素的范讀，目的是使學生注意朗讀材料的語言因素。這種范讀，一般要采用介紹性的語氣（不能角色化），重要詞前要有啟示性停頓。朗讀的速度要稍慢一些，甚至還可以適時的做些精當的評點。第二，是建立在第一層次上的范讀，即內容上的范讀，表情性的范讀。這種范讀的目的是為了更好地表現朗讀材料內在的思想、感情和韻律。這對語文教師是一個基本要求。教師切不可不分層次地統一用錄音磁帶范讀，因為朗讀磁帶一般由藝術表演家錄制而成，其閱歷和感情與學生的實際水平和接受能力有相當大的差距，如果不顧城鄉學生的差別，不考慮教學對象和教學條件，硬要機械模仿，不異于拔苗助長，達不到朗讀教學應有的教學效果。
以是就是筆者在教學實踐中對朗讀教學的感悟。當然，朗讀教學作為教學方法之一，其作用和途徑還有許多，還值得我們進一步研究和探索，這里就不一一贅述了。
中學語文教材所選文章多為典范作品，文質兼美，讓我們的語文課堂多些朗朗讀書聲，讀出背影中凝結的父子深情，讀出濟南冬天的宜人溫情，讀出初春時節的新鮮活力，讀出草原月夜冬不拉的喜悅……動口動心動容地讀，讀出語文的美，實現教育目標，促進學生積極、健康的發展。
作者：瞿成娥
作者郵箱： mmy1005@163.com
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