張建
把語文課堂當文章來做--偶然產(chǎn)生的一個念頭。興之所至，就不辭淺漏了。
想來，這是個可行的思維策略，因為課堂與文章似乎有太多的相似之處。文章需要創(chuàng)作，課堂何嘗不這樣；文章需謀篇布局，課堂也需合理安排；文章需要一個凝煉的主題，課堂未嘗不需要收束的教學目的；文章追求豐富的內(nèi)容，課堂則要包羅萬象；文章講求辭采華美，課堂何妨文采飛揚；文章體裁五花八門，課堂形式生動多樣；哪怕是文章的錘煉修改不也對應著課堂設計的反復調(diào)整嗎？看來，理論上這個立論還是站得住腳的。那么實際操作呢？
首先，我們來看看課堂的謀篇布局。寫作上，從對“物”的感知到揮豪行文，中間必然要經(jīng)過一個琢磨、思考的運籌階段。寫作不宜“卒急拈豪；袖手于前，始能疾書于后”。（清李漁：《李笠翁曲話》）。同樣，課堂教學也不宜倉促上陣（就我輩后生小子而言），希冀臨陣磨槍。（未完）
其次，再談課堂“立意”。所謂“立意”，這里當然是指教學目的的確立。我聽一些新老師講課，著實為他們著急。他們學見廣博，富有才情，很想借課堂來展示風采，恨不能一節(jié)課內(nèi)教會學生所有知識，所以教學時常常是縱橫捭闔，旁征博引，及至不著邊際。這種精神實在讓人欽佩，然而實際效果往往不盡如人意：剛開始，學生可能會覺得新奇乃至興奮，但到后來，他們就可能感覺到“浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止”，結果是云里霧里，似乎有所收獲，然而又確實不知道學了些什么，長此以往，就會給學生造成一種錯覺--語文就是神侃，沒有什么系統(tǒng)的知識可學，沒有什么能力培養(yǎng)可言，進而視語文為可有可無之學科。曾有一新老師教完《沁園春長沙》后感慨：我給學生講帝王史，他們下課卻問我“帝王史與課文有什么關系”。實際上，我在教讀這一課時仍然涉及到這方面的知識，不過我是圍繞著毛澤東詩詞的豪放風格這一主題來講的，于是點到即止，沒有作長篇大論，結果，學生反響很好。舉這個事例就是想說明：課堂教學其實是有中心可言的，這個中心就是本堂課的教學目的。語文知識包羅萬象，不是一兩堂課就能講得完的，我們能做到“一課一得”已經(jīng)很不錯了，所以，每上一堂課之前，我們對教學目的都應該了然于胸，就象寫文章之前對于中心思想已經(jīng)成竹在握一樣，靠著這一目標的指引，把學生渡過到知識的彼岸，如果中途偏離了航向，我們就需及時調(diào)整，哪怕到處是湖光山色，引人入勝，我們也要勇于割愛，因為我們有自己的路要走，而且這條路還很長，不能就此耽擱了行程。
再次，說說“課堂”這篇文章的內(nèi)容。小小文章一方紙，大千世界在其中。文章內(nèi)容需豐富，唯其豐富才能吸引得了讀者的眼球（未完）思路：文章需豐富，課堂也要豐富，干癟內(nèi)容不引人，似乎和前面所講的矛盾，實則前者是前提，后者是…。。。散文“形散而神聚”，教學目的是神，內(nèi)容是形。要做到課堂內(nèi)容的豐富，就必須盡可能的多占有材料，做到“厚積薄發(fā)”。多占有材料：首先是課本教參的研究要透徹，但不能死盯住課本教參，要多占有新鮮獨特的材料，我們要求學生寫文章要事例新穎，而我們課堂上老是那幾個例子，大家都講得一模一樣，千人一面，眾口一詞，然是會失掉學生的興趣的。比如：我們講“以靜襯動”的手法就老是搬出“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”的陳詞濫調(diào)，我們講煉字，就只會說賈島的“僧推（敲）月下門”，或許，我們自己都會覺得乏味，覺得語文缺乏興味，進而喪失對語文教學的信心。要做到內(nèi)容的豐富還要我們做勤快人，多收集資料，多汲取新鮮的養(yǎng)料，渠道當然就不用說了，要內(nèi)容豐富還應注意：“薄發(fā)”，不能把收集到的所有內(nèi)容都拿來講，要有選擇，揀精要的來說；要學會根據(jù)課堂的形勢，靈活取舍（包括教學的時間長短，學生的興味濃淡等方面）
課堂教學應具有文章的文彩。好的文章講求“文質(zhì)兼美”，剛才我們從“質(zhì)”的方面去分析了課堂教學。下面我們主要就“文”的方面來作些分析。古人云：“言之無文，行而不遠”，文章如此，課堂教學亦然。估計優(yōu)秀的教師在這一點上概莫能外。如果不在這上面下功夫，光有良好的心愿，卻缺乏達成心愿的物質(zhì)外殼--語言，良好的心愿就只會是一座空中樓閣。仔細分析，為什么好的語言會產(chǎn)生好的效果，原因在于：這是個示范，熏陶，是感染學生的一個重要手段，實踐證明，教師語言豐富，表達能力強對學生的吸引力就大，學生會在潛移默化的作用之下接受很多知識。在這里，我簡單舉幾個例子：優(yōu)美的：“輕輕的，悄悄的，我們聆聽了志摩對康橋的無限眷戀；擦亮雙眼，讓我們步入康河如詩如畫，亦真亦幻的美好境界。上節(jié)課我們主要分析了《再別康橋》的音樂美，這節(jié)課讓我們?nèi)ヮI略康河的自然美，繪畫美”。（導入語）幽默的：“‘以美寫丑’的情況，我們借助一個例子來理解--一個臉上疙疙瘩瘩，滿口污言穢語，舉止輕浮放蕩的女子卻濃裝艷抹，故作吳儂軟語，邁著纖纖細步，我們會感覺怎樣呢？對，這就是東施效顰似的‘以美寫丑’的方法。”氣勢磅礴的：“古人的離愁別緒，有‘醉不成歡慘將別’的凄涼；有‘西出陽關無故人’的無奈；有‘念去去，千里煙波暮藹沉沉夢天闊’的纏綿悱惻；有‘風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返’的悲壯；也有‘桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情’的客套；更有‘莫愁前路無知己，天下誰人不識君’的樂觀曠達。”
課堂講話要像寫文章一樣“以情感人”。
課堂形式要像文章體裁一樣花樣翻新，層出不窮。評書式的、辯論式的、茶館式的、表演式的、可以上成散文一樣的課；可以上成議論文一樣的課，邏輯嚴密，滔滔縱橫；可以上成雜文一樣的課，針砭時蔽，鋒芒畢露；可以上成詩一樣的課，飄逸、空靈，如登仙境；可以上成戲劇一樣的課，嘰嘰喳喳，有說有笑，都是演員。
文章多樣，有流傳千古的，有供人一笑的，有。。。。。。，我們課堂教學的重要性決不亞于做出一篇流傳千古的文章，因為我們的老師擔負的是“傳道授業(yè)解惑”的重任，肩負繼往開來的歷史重任，愿我們的語文課堂能夠奉獻出源源不斷的精品，能多出一些。。。。。。，用對待寫作的精神來對待我們的課堂教學，我想，語文教育之樹一定會長青，一定會結出累累的果實。
作者郵箱： netonesmile@126.com
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