在語文課堂教學中，有的老師上課幽默詼諧，妙語迭出，使學生敬佩嘆服；有的老師上課語言精練，思路清晰，環環相扣，能帶領學生神游知識的殿堂；還有的老師上課時善于用自己飽醮激情的語言引起學生情感的共鳴，使之振奮，時而熱烈地參與討論，時而激烈地爭論……這樣的課，無疑能使學生在整個學習過程中產生一種悅人心目、牽人情思的吸引力。老師之心與作家之心、學生之心，達到心心相印，情情相通的境界，這也就是課堂教學中的感染藝術。
語文課堂教學感染的藝術，不是像藝術家那樣把人的美、人的誠實及崇高的品質表現在色彩、文字、音樂、形式之中，而是通過物化的人的心靈美去塑造美的心靈。如果把教材比作一座溝通心靈的橋梁，那么教師之心與學生之心就應該在這座橋梁上相遇。這也正如蘇霍姆林斯基所指出的那樣，“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的交流。”語文教學感染的藝術形式是多種多樣的，這里僅就幾種主要的方法闡述如下：
1、激趣法 興趣是“最好的老師”，是學生學習的內動力，是學生學習活動中最現實、最活躍的成份，也是學生學好語文課的入門向導。美國著名的教育心理學家布魯納說過“追求優異的成績……不但同我們教什么有關，而且同我們怎樣教和怎樣引起學生的興趣有關系。”可以試想，作為一個語文教師，不管什么文體、什么內容，一味采取那種“介紹作者、交代背景--注音、釋詞--朗讀、分段--討論內容、歸納中心--分析特色、鞏固練習”的固定程式進行教學，學生能不覺得索然無味嗎？
眾所周知，作家在寫作的時候，只有自己被感動，才能寫出感動讀者的作品。語文教學和文學創作在這一點上也有相似相通之處：在課堂上能夠感染學生的感情，往往只能是教師自己體驗過的感情；學生對課文的理解、體驗，實質上就是學生之心對躍動于作品字里行間的作家之心的接觸、撞擊。要培養學生學習語文的興趣，首先要求老師在教學中要努力做到動之以情，授之以趣，用知識本身去吸引學生，抓住學生的心理特點，精心設計課堂教學的每一個環節。教師要根據課文的不同特點，從各個不同的角度來激發學生的學習興趣。如：⑴ 以生動的故事情節吸引學生；⑵ 從寫作的角度引起學生的興趣；⑶ 從耐人尋味的題目入手；⑷ 設計問題，引起懸念；⑸ 讓學生復述課文內容；⑹“演員”與“導演”互相配合；⑺ 學習語文知識與圖畫結合起來；⑻ 教詩歌散文或以對話為主的小說，就讓學生作表情朗讀課文或分角色朗讀課文等等，來激發學生的學習熱情，使課堂教學收到良好的效果。
2、想象法 學生在閱讀文學作品時，并不僅僅停留在作品所描繪的形象上，而是必然要根據自己的生活經驗，進行由此及彼、舉一反三的想象、聯想和補充，使文學作品的形象豐富、充實起來，從而收到以小見大、寓虛于實、借形傳神、由此及彼的良好效果。
如果學生不善于進行積極的想象與聯想，或缺乏必要的生活感受，那么再美的文學形象對他也沒有多大意義。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，“朱門酒肉臭，路有凍死骨”等唐詩中一些膾炙人口、富有表現力的詩句所勾畫的種種意境，在感受、想象能力很差的學生眼里，也可能是平淡無奇的。在這種情況下，教師就應當引導學生根據作品的內容展開積極的思維，引導學生積極反復品味，字字咀嚼，達到感受和理解的有機統一。同時，在教學中，教師要注意采取多種形式，啟發學生展開想象，并進行多角度的比較、思考、分析、歸納，以達到鞏固知識、培養能力、發展智力的目的。
3、共鳴法 這種方法是指教師在指導學生學習文學作品的時候，通過作品的形象表達出來的思想情操，能夠強烈地打動學生，引起學生思想感情的回旋激蕩。語文教材本身就是感情的海洋，或者說是感情的火山，而學生純真、敏感的心靈又洋溢著對美的事物、美的形象、美的心靈強烈的渴求。所選的范文中所創造的藝術境界，既是具體的、活生生的客觀現實世界的藝術再現，又大都浸透了作者熱烈深沉的愛憎之情，因而具有強烈的藝術感染力。
語文教學中教師往往遇到這樣的情況，即學生在閱讀現代作品、當代作品時，老師稍加引導，學生便會自然而然的進入作品展現的世界，為作品抒發的情感所感動。而學生在閱讀那些不同時代、不同民族的作品時，引起學生產生共鳴就將受到一定的阻礙。在這種情況下，作為語文教師則必須首先使自己的心通過作品與作家的心發生共振共鳴，然后通過作品與學生的心發生共振共鳴，并使之在這種共振共鳴中得到凈化、美化。教師應當引導學生結合所學的歷史知識，通過時代背景的介紹，讓學生了解當時的社會矛盾，調動學生日常生活中相同的生活境遇，使學生身臨其境，去體驗作品中文學形象的情感。如學習文天祥的《正氣歌》、杜甫的《春望》、于謙的《石灰吟》等作品時，教師通過具體分析，使學生體驗古人的愛國主義精神與民族氣節，從而激發起自己的愛國熱情；學習朱自清的《荷塘月色》，就要引導學生通過作者所描繪的月下荷塘和塘上月色進入那種素淡、朦朧、靜美的意境，并結合當時的時代背景和作者的思想狀況，進而體會作者那種籠罩在心頭的不滿現實的淡淡的哀愁和難得偷來片刻逍遙的淡淡的喜悅所交織的復雜情感。
4、審美法 語文教學除了在德育、智育等方面培養學生外，老師還往往通過豐富多彩的文學作品，生動優美的文學形式引起學生的美感，培養學生愛美、感受美、理解美的強烈愿望，提高學生的審美能力和創造美的才能。這是因為作品中人物的行為、命運和生活情景，能夠在學生的感情上產生強烈的反應，引起優美的或丑惡的、崇高的或卑劣的、悲慘的或可笑的等等感覺，從而在精神上得到愉悅和陶冶，增強對生活中的是非、美丑的判斷能力。
在實際教學過程中，學生對于美的感受能力，有著高低強弱的差異。如果語文教師能以自己精湛的教學藝術作為學生審美的對象，激起學生審美的體驗，同時，把科學美和藝術美有機結合，形成一種適合學生的教學美，并熔語言、造型、視聽藝術于一爐，以作品作媒介，在他們心中架起感受生活美、享受藝術美的橋梁，這樣，就能既發展學生的視、聽器官，又發展他們的審美知覺，豐富他們的審美情感，健全他們的審美判斷能力，進而發展他們的審美創造力，促使學生全面發展。這就要求老師在鉆研教材時，要使自己從“境”中見到“形”，從“形”中感到“美”，進而從“美”中產生“情”。老師入情了就能喚起學生的注意，使學生樂于入境，主動領情。同時，在課堂上教師要像有經驗的導游人，引導學生去探幽尋美，打開學生美的心靈窗戶，啟發學生自己去采擷美的智慧花朵。
5、表演法 在戲劇教學中采用“表演法”是一種既省時省力，又能激發學生學習的濃厚興趣，培養他們鉆研、理解、運用劇本的綜合能力及觀察問題、分析問題、解決問題能力的一種好方法。采用這種方法，能使戲劇教學由過去平淡的分析講解式變成有聲、有色、有形、有立體感的表演式；由過去的老師講、學生聽的枯燥乏味變為學生在積極、活躍的精神狀態中吸收知識，受到教育。同時，這種“表演”，能夠讓劇中人物真正地活起來，既活現了戲劇所反映的生活畫面，又使戲劇教學更具有直觀性和感染力。
采用“表演法”進行戲劇教學，方式可以是多種多樣的，但基本步驟要落到實處。即：⑴ 教師要充當好“導演”的角色，要向學生簡介劇本的歷史背景、劇情概況、人物關系及作品主題等基本內容，提示學生如何讀劇本，如何理解劇本中諸如“道白”、“唱”、“人物上下場的說明”等到各類語言的作用；⑵ 一篇課文要動員、幫助學生組成兩三個劇組，剩下的學生邀請他們擔任“場外指導”、“劇務”、“燈光”、“服飾”等工作；⑶ 要求“演員”能熟悉角色并迅速進入角色；⑷ “演員”開演，其余學生帶著評戲的任務，對照劇本，邊看邊做觀察筆記，為評戲做準備；⑸ 在評戲過程中教師要提出具體要求，如看這幾個組的角色表演誰最符合劇本的內容，誰較準確地把握了“角色”的心理氣質特點等，即或是學生通過爭論一時說不清的問題，教師也不要直接說出自己的看法，而是要像“導演”說戲那樣，啟發學生的思維，開拓學生的思路，最后由學生自己找出答案；⑹ 根據學生評戲的修改意見，選出一個組課外時間化妝演出。
由于這種“表演法”寓樂寓趣于教學，能調動全體學生的學習熱情，每人都有參與意識、競爭意識，同時，通過讀、導、演、看、評、再演、再看等幾個環節之后，課文給學生的形象是完整的、鮮明的、深刻的，學生在表演中理解，在表演中表達，在表演中開發了自己的潛能，因此，學生成了學習活動的主體，能收到意想不到的良好的效果。
當然，以上論及到的僅是幾種課堂教學感染藝術的方法，除此之外，還有多種多樣的方法，教學中要善于結合學生實際靈活運用，不必拘泥于一種模式。教學的整個過程是教與學的雙邊活動，施教的基礎是熱愛。語文教師只要以自己豐富的知識、可親的態度、生動的語言，加之富有感染力的方式去影響自己的工作對象，那么就一定能在教學中傳授知識、培養智能，而且能夠開闊學生心靈的視野，拓展學生心靈的空間，進而美化學生的心靈。
參考文獻：
１．《上海教育》（2000年1-12期）
２．《做人的故事》（人民教育出版社1988年版）
３．《教育過程》（人民教育出版社）
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