姍姍
一、教學(xué)目標(biāo)
1．了解新聞通訊。學(xué)習(xí)本文選擇典型事例，全面反映事物本質(zhì)的特點(diǎn)。
2．體會(huì)、學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用記敘、描寫、議論、抒情等多種表達(dá)方式，生動(dòng)形象的進(jìn)行報(bào)道的方法。
3根據(jù)表達(dá)需要和語(yǔ)言環(huán)境選用人稱、詞語(yǔ)、句式和修辭方法。
4學(xué)習(xí)志愿軍，繼承、發(fā)揚(yáng)愛國(guó)主義、國(guó)際主義和革命英雄主義精神。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
1．松骨峰戰(zhàn)斗與馬玉祥救小孩在表達(dá)內(nèi)容、選材角度和描寫方法等方面各有什么特點(diǎn)？
分析：松骨峰戰(zhàn)斗表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士對(duì)敵人的狠，作者記敘了一個(gè)連隊(duì)的英雄群像，既有正面描述，又有側(cè)面描寫。馬玉祥救小孩表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士對(duì)人民的愛，作者運(yùn)用外貌、行動(dòng)、心理、語(yǔ)言等描寫方法，塑造了一個(gè)青年戰(zhàn)士的英雄形象。
2．我們知道文中為了說(shuō)明志愿軍是最可愛的人，主要講了三個(gè)小故事。為了簡(jiǎn)潔，我們用“我覺得我們的志愿軍，我們的志愿軍戰(zhàn)士是最可愛的人”作導(dǎo)語(yǔ)，代替這三段文字好不好？試說(shuō)明理由。
分析：通訊的導(dǎo)語(yǔ)盡管種類樣式很多，但一篇文章用何種導(dǎo)語(yǔ)，要根據(jù)表達(dá)的需要來(lái)定。本文之所以用抒情議論文字作導(dǎo)語(yǔ)，也正是從表達(dá)需要考慮。白居易說(shuō)過(guò)，“感人心者莫先乎情”。作者在導(dǎo)語(yǔ)中，開門見山抒寫自己在朝鮮的感受，正是為了用自己潮水般的激情使讀者產(chǎn)生感情上的共鳴。作者的激情感染讀者，使作者“最急于告訴”我們的也是我們“最急于”知道的，從而達(dá)到了新聞導(dǎo)語(yǔ)要“喚起讀者注意，引導(dǎo)讀者閱讀下去”的目的。作者繼以設(shè)問(wèn)式的議論指出志愿軍戰(zhàn)士最可愛之后，似乎會(huì)使某些輕視戰(zhàn)士的人感到意外，所以作者繼續(xù)議論指出感到意外者在于“跟我們的戰(zhàn)士接觸太少”，從而使那些對(duì)作者回答“失望”者重新產(chǎn)生讀完作品的興趣。在此基礎(chǔ)上，作者進(jìn)一步用抒情性的筆調(diào)揭示戰(zhàn)士的精神面貌，既點(diǎn)明了主題（這也是導(dǎo)語(yǔ)的作用之一），又表達(dá)了作者對(duì)戰(zhàn)士的熱愛，結(jié)構(gòu)上又為下文所舉具體事例作了提示�？傊�，這三段抒議結(jié)合的文字，在作者、讀者和作品中的人、事、理中間架起了一座橋梁，“使人由情恍然于事理”。而這些，顯然不是那種干巴巴的一句“我覺得……”所能代替的。
3．作者在上面三段文字中從哪些方面概括了志愿軍戰(zhàn)士是最可愛的人？
分析：品質(zhì)、意志、氣質(zhì)、胸懷四個(gè)方面。
4．第4至14段，這部分寫了三個(gè)故事，試從描寫對(duì)象、環(huán)境場(chǎng)面、情節(jié)主體、反映主題的角度等方面加以比較，體會(huì)選材的典型性，并完成下表。
分析：所謂典型，是指具有一定代表性的能比較集中突出地說(shuō)明某一社會(huì)現(xiàn)象或某一社會(huì)集團(tuán)本質(zhì)特征的人和事。本文為了寫出志愿軍戰(zhàn)士“最本質(zhì)的東西”，“最可愛”的原因，所選材料都具有典型性。就描寫對(duì)象的廣泛性來(lái)說(shuō)，有某部先頭連的英雄群體，有蹈火救人的勇士，有普通的戰(zhàn)士；就人物活動(dòng)的環(huán)境來(lái)說(shuō)，有槍林彈雨刀光劍影的戰(zhàn)場(chǎng)，有濃煙滾滾、烈火炙人的民房，有冰天雪地、狹小潮濕的防空洞；就情節(jié)主體來(lái)說(shuō)，有壯烈動(dòng)人的阻擊戰(zhàn)，有火中救朝鮮小孩的場(chǎng)面，有吃雪蹲洞心底寬的談心明志場(chǎng)面；就主題來(lái)看，有表現(xiàn)戰(zhàn)士胸有祖國(guó)和人民的美好心靈。總之，由此可見作者選材上的匠心。
5．三個(gè)小故事的順序可否調(diào)整一下？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的意見。
分析：不可調(diào)整。打擊侵略者，援朝衛(wèi)國(guó)是志愿軍首要的、最重大的任務(wù)，也是志愿軍最可愛的原因之一，故事①應(yīng)當(dāng)先寫。故事②寫對(duì)朝鮮人民的愛，這既是志愿軍最可愛的原因之二，又是對(duì)故事①的補(bǔ)充：對(duì)敵“狠”，是因?yàn)閷?duì)朝鮮人民的愛（如馬玉祥請(qǐng)調(diào)步兵連的情節(jié)），因此救小孩故事應(yīng)放在第二。防空洞訪談的故事揭示了對(duì)敵“狠”，對(duì)朝鮮人民“愛”的根本原因，即來(lái)源于深厚的愛國(guó)主義和國(guó)際主義的精神，有畫龍點(diǎn)睛的作用，這個(gè)故事應(yīng)放在最后。
6．第三個(gè)小故事里，還連續(xù)寫了一位戰(zhàn)士的三次“笑”，試對(duì)每次笑的內(nèi)涵加以分析。
分析：分析這“笑”，要放在具體的語(yǔ)境中分析。第一次“笑”是在“我”問(wèn)他“你不覺得苦嗎”之后，他的答話即是這“笑”的注腳。這“笑”，是他感到“光榮”的集中體現(xiàn)，是志愿軍戰(zhàn)士為了祖國(guó)人民而甘心吃苦、以苦為榮的革命樂(lè)觀主義精神開出燦爛之花。第二次“笑”是在“我”問(wèn)“你想不想祖國(guó)”之后，這“笑”的內(nèi)涵同樣蘊(yùn)含在答話之中，既表現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)熾熱的愛戀之情，又有對(duì)祖國(guó)人民的無(wú)限忠誠(chéng)，決心完成人民交付的光榮使命的高度責(zé)任感。第三次“笑”是在“我”問(wèn)他“有什么要求”之后，從答話可知，這“笑”充滿了奪取抗美援朝徹底勝利的信心。
7．第14段已經(jīng)用抒情文字對(duì)戰(zhàn)士的可愛作了熱情的漚歌，那么15小段還有沒有必要寫？
分析：本段是作者和讀者的情感交流，也是作者“最急于告訴”讀者志愿軍是最可愛的人的動(dòng)機(jī)。它告訴讀者，要珍惜和平生活的幸福，要把我們的幸福生活和志愿軍的英勇奮戰(zhàn)聯(lián)系起來(lái)，理解我們的戰(zhàn)士，熱愛我們的戰(zhàn)士�？傊�，這段文字道出了作者寫作的動(dòng)機(jī)，不
三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
（一）導(dǎo)入、解題。
《誰(shuí)是最可愛的人》是魏巍同志在“抗美援朝”期間，采訪志愿軍戰(zhàn)士的一篇通訊。這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)已過(guò)去四十多年了。我們?cè)跉v史課上學(xué)過(guò)這段歷史，有些同學(xué)還讀過(guò)一些回憶錄，誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)略介紹一下這段歷史？
歸納：正如同學(xué)們所說(shuō)，戰(zhàn)火燒到了鴨綠江邊，燃燒彈、細(xì)菌彈已落到東北大地。朝鮮人民處在存亡關(guān)頭，剛剛誕生的共和國(guó)受到嚴(yán)重威脅，世界和平受到嚴(yán)重?fù)p害。中國(guó)人民志愿軍承擔(dān)起“抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó)”的歷史使命，雄赳赳，氣昂昂，跨過(guò)了鴨綠江。他們中有在大西南追剿殘敵、土匪，征塵未洗的解放軍指戰(zhàn)員，有剛剛分到土地的翻身農(nóng)民，還有工人、學(xué)生、干部……。我們的很多文學(xué)、影視作品描述過(guò)他們，誰(shuí)來(lái)向大家講述其中一個(gè)英雄？
歸納；這樣的英雄很多很多。電影《英雄兒女》中的王成，喊著“向我開炮”，擎著爆破筒躍入敵群。他的原型就是特級(jí)英雄楊根思。還有用胸膛堵住敵人槍眼的黃繼光，烈火燒身而堅(jiān)忍不動(dòng)的邱少云。大家說(shuō)，他們表現(xiàn)了一種什么精神？
歸納：對(duì)，這是一種革命英雄主義的精神。（板書）
在眾多英雄中，我們還不會(huì)忘記一個(gè)名字--羅盛教，他為救一個(gè)落入冰水的朝鮮兒童獻(xiàn)出了年輕的生命，他被稱為是--
歸納：對(duì)，他被稱為偉大的國(guó)際主義戰(zhàn)士，是志愿軍戰(zhàn)士國(guó)際主義精神的杰出代表。（板書）
志愿軍戰(zhàn)士對(duì)敵人無(wú)比仇恨，戰(zhàn)斗時(shí)發(fā)揚(yáng)了高昂的革命英雄主義精神；他們對(duì)朝鮮人民又愛得特別摯切，體現(xiàn)著國(guó)際主義的崇高精神。他們?yōu)槭裁茨茏龅竭@樣呢？
啟發(fā)：電影《上甘嶺》中有一支著名的插曲《一條大河》，清哪位同學(xué)唱一下。
歸納：是呵，志愿軍戰(zhàn)士的思想基礎(chǔ)是他們美麗寬廣的胸懷，是他們愛國(guó)主義的情懷。（板書）
為了向全國(guó)人民，也向全世界介紹我們的志愿軍戰(zhàn)士，魏巍同志采寫了這篇通訊。通訊以一個(gè)設(shè)問(wèn)句“誰(shuí)是最可愛的人”作為標(biāo)題，用三個(gè)典型事例回答了這個(gè)問(wèn)題。
（二）分析三個(gè)事例。
教師范讀第一個(gè)事例。
事例很感動(dòng)人，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)明的語(yǔ)句概括這個(gè)事例；并分析一下，這個(gè)事例集中表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的什么精神？
歸納：第一個(gè)事例：松骨峰戰(zhàn)斗。（板書）作者寫這個(gè)事例先確切交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物（新聞的需要）以及時(shí)間緊迫、任務(wù)艱險(xiǎn)的狀況。接著寫戰(zhàn)斗過(guò)程，通過(guò)人數(shù)、裝備的對(duì)比表現(xiàn)戰(zhàn)士的英雄。下面重點(diǎn)描寫了兩個(gè)場(chǎng)面，直接敘述描寫戰(zhàn)士搏殺的場(chǎng)面，引述營(yíng)長(zhǎng)的話，間接描寫戰(zhàn)后戰(zhàn)場(chǎng)上壯烈的場(chǎng)景。兩個(gè)場(chǎng)面集中表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士對(duì)敵人無(wú)比仇恨，正像楊根思、黃繼光、邱少云，具有高昂的革命英雄主義精神。（板書）最后寫勝利的結(jié)局。
教師范讀第二個(gè)事例。
課文用兩段文字，介紹了一位可愛的戰(zhàn)士的動(dòng)人事跡。請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)明的語(yǔ)句概括這個(gè)事例：并分析一下，這個(gè)事例集中表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的什么精神？
歸納：第二個(gè)事例：馬玉祥火海救小孩。（板書）第一段里作者先確切介紹了馬玉祥的年齡、姓名、籍貫（新聞的需要）以及他淳樸可愛的外貌、神態(tài)。寫他由炮兵連調(diào)到步兵連的原因，表明在戰(zhàn)士心中同情朝鮮人民和仇恨侵略者是互為因果，相輔相成的。第二段寫馬玉祥冒著濃煙烈火搶救朝鮮兒童。他那置個(gè)人安危于度外的動(dòng)作，救了小孩救大人；他那樸素動(dòng)人的內(nèi)心獨(dú)白，“朝鮮人民和我們祖國(guó)人民不是一樣的嗎？”充分表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的國(guó)際主義精神。和羅盛教一樣，他們對(duì)水深火熱中的朝鮮人民深切同情。
教師范讀第三個(gè)事例。
這個(gè)事例，作者沒有交代時(shí)間、地點(diǎn)，也沒有介紹人物姓名，是不是不符合新聞?wù)鎸?shí)確切的要求呢？
歸納：符合，事例是真實(shí)的，三問(wèn)三答是確切的。沒有上述交代介紹，表明無(wú)名戰(zhàn)士正是廣大志愿軍戰(zhàn)士的代表，他說(shuō)的話是大家共同的心聲。請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)明的語(yǔ)句概括這個(gè)事例；并分析一下，這個(gè)事例又集中表現(xiàn)了志愿軍的什么精神？
歸納：第三個(gè)事例：戰(zhàn)士三答問(wèn)。（板書）第一答訴出幸福觀：祖國(guó)人民幸福就是我們最大的幸福。第二答說(shuō)出責(zé)任感：時(shí)刻牢記祖國(guó)人民的托付。第三答講出榮譽(yù)感：僅有的要求是解放朝鮮，是祖國(guó)的榮譽(yù)。正像《一條大河》里唱的，志愿軍戰(zhàn)士胸懷寬廣美麗，有崇高的愛國(guó)主義情懷。戰(zhàn)士情系祖國(guó)。（板書）
提問(wèn)：志愿軍創(chuàng)建了豐功偉跡，英雄事例舉不勝舉，正如練習(xí)一題中講的，作者采訪到100多個(gè)生動(dòng)事例，幾經(jīng)刪選，為什么寫成本文時(shí)采用了這三個(gè)事例？
歸納：“讓事實(shí)說(shuō)話”，三個(gè)事例從不同的側(cè)面回答了標(biāo)題的提問(wèn)，三個(gè)場(chǎng)面中有壯烈的英雄群像，有個(gè)人的英勇行為，有問(wèn)答式的內(nèi)心傾訴，從不同的角度揭示了“誰(shuí)是最可愛的人”這一中心。圍繞中心，精心的多側(cè)面、多角度地選取典型事例，就是這篇通訊在選材方面給予我們的啟示。這也是通訊有別于消息之處。
提問(wèn)：三個(gè)事例為什么按現(xiàn)在的次序安排呢？
歸納：志愿軍出國(guó)作戰(zhàn)，首要的使命是打擊侵略者，“松骨峰戰(zhàn)斗”理應(yīng)放在首位。狠狠打擊敵人是因?yàn)橥闊釔鄢r人民，“火海救小孩”是這層意義更直接的體現(xiàn)，應(yīng)緊隨其后，放在第二位。兩個(gè)事例，一愛一恨，深層的思想基礎(chǔ)是什么，在“戰(zhàn)士三答問(wèn)”的事例中揭示出來(lái)，最后這個(gè)事例是更深層的展開。三個(gè)事例不孤立，從內(nèi)在聯(lián)系看，必須按現(xiàn)在的次序排列。
（三）典型事例的不同寫法。
我們已經(jīng)分析了這篇通訊精選典型事例的特色。對(duì)典型事例還需要運(yùn)用多種表達(dá)方式，選擇恰當(dāng)寫法，以求最高的效果。在對(duì)三個(gè)事例的敘述、描寫中，就交替運(yùn)用了作者直接描述和引用被采訪人的描述兩種方法。
提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)就三個(gè)事例運(yùn)用的兩種方法做一下分析。
歸納：事例--松骨峰戰(zhàn)斗交替運(yùn)用了兩種方法：戰(zhàn)斗過(guò)程直接描述，顯示壯烈勇猛；戰(zhàn)后陣地概括引述，表現(xiàn)戰(zhàn)士對(duì)敵人刻骨仇恨；烈士姓名，直接引述，表達(dá)對(duì)烈士崇敬悼念之情；營(yíng)長(zhǎng)感受，直接引述，展現(xiàn)戰(zhàn)士的偉大可愛。
事例二，馬玉祥火中救小孩也是交替運(yùn)用兩種寫法：介紹馬玉祥，直接描述，展現(xiàn)戰(zhàn)士淳樸可愛；回答提問(wèn)，直接弓！述，表明戰(zhàn)士心頭愛、恨交織；火場(chǎng)情景，直接描寫，展現(xiàn)危險(xiǎn)環(huán)境；救人情景和當(dāng)時(shí)心情，全是直接引述，既展示奮不顧身的行為又體現(xiàn)純潔高尚的心靈。
事例三，戰(zhàn)士三次回答提問(wèn)，每次都是在直接引述原話中交叉神態(tài)動(dòng)作的描寫，使戰(zhàn)士淳樸謙遜的氣質(zhì)，美麗寬廣的胸懷交相輝映，感人至深。
提問(wèn)：交替運(yùn)用兩種不同寫法，有什么好處？
歸納：直接引述描寫，故事情節(jié)清晰，文字簡(jiǎn)潔明快；引述被采訪人談話，真實(shí)可信，其中多數(shù)為直錄談話，集中展示人物內(nèi)心，真切深摯。二者結(jié)合，行文生動(dòng)，中心突出，非常切合通訊體裁。
分別指名朗讀事例一，復(fù)述事例二，表演事例三；分別當(dāng)即略作講評(píng)，加深同學(xué)對(duì)不同寫法作用的領(lǐng)會(huì)。
（四）多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用。
三個(gè)事例選得很好，三個(gè)事例寫得也很好，但只這些還不夠，文章還綜合運(yùn)用了議論、抒情等表達(dá)方式，收到了更好的表達(dá)效果。
1．事例間的議論、抒情。
指名朗讀第8段后半部分。
講析：上文引述營(yíng)長(zhǎng)的話，真摯動(dòng)情，讀者已經(jīng)很感動(dòng)了，趁熱打鐵，作者在親切呼喚“朋友”之后馬上問(wèn)“你的感想”，緊接著以兩個(gè)反問(wèn)句回答，熱誠(chéng)地抒發(fā)自己的感受。對(duì)“朋友”的提問(wèn)變成了作者的設(shè)問(wèn)，抒情的回答成為了鮮明的見解，呼喚著讀者的同感。
指名朗讀第9段。請(qǐng)同學(xué)分析這一段的表達(dá)方式和作用。
歸納：議論；過(guò)渡句，上半句總結(jié)事例一，下半句領(lǐng)起事例二。
提問(wèn)：類似第8段的文字，文中哪里還有？
歸納：第12段，第14段。它們都是對(duì)一個(gè)事例的總結(jié)。這種抒情議論，從結(jié)構(gòu)上說(shuō)，標(biāo)志著一個(gè)事例描述的結(jié)束；從內(nèi)容上看，感染讀者，使讀者與作者認(rèn)識(shí)同一，感情共鳴。
提問(wèn)：第12段，第14段的抒情議論與第8段有什么不同呢？
歸納：8、12兩段大體相同，但也有不同。12段只回答了一句，而這一句多了一個(gè)“最”字，感情深入一步，靠近題目。有了這一句的深入，第二句便不言而喻，無(wú)須再答了。
處在第三個(gè)事例之后的第14段，內(nèi)容更豐厚，感情更熾烈�！懊利惡蛯拸V”是對(duì)“最可愛”內(nèi)在的揭示；“第一流”、“優(yōu)秀”是對(duì)“最可愛”恰如其分的評(píng)價(jià)；而“歷史上”、“世界上”分別在時(shí)間、空間上做了最大限定，“一切偉大人民的”對(duì)“優(yōu)秀之花”的世界價(jià)值做了明確肯定；這些議論句融入了熾烈感情，緊緊扣住，闡發(fā)了“最可愛的人”。連續(xù)四個(gè)感嘆句，或隱或顯的抒發(fā)驕傲與自豪之情，揭示出“最可愛”的意義所在：可愛在愛國(guó)情懷，可愛在世界意義。
三個(gè)事例是基礎(chǔ)，真切扎實(shí)；議論抒情在記敘描寫的基礎(chǔ)上闡發(fā)升華，使讀者更深刻的了解事例意義，感情層層激蕩，推向高潮。
2．開頭、結(jié)尾的議論、抒情。
教師范讀1～3段。
講析：開頭一段抒寫在朝鮮的感受，筆觸集中到“最可愛的人＼呼喚著讀者隨之一同追尋。第二段設(shè)問(wèn)點(diǎn)題，緊接著明確回答，點(diǎn)明中心。第三段針對(duì)誤解予以解釋，議論語(yǔ)句從四個(gè)方面評(píng)價(jià)了我們的戰(zhàn)士。誰(shuí)說(shuō)他們“平凡”？他們的平凡中包蘊(yùn)著純潔高尚的品質(zhì)和堅(jiān)韌剛強(qiáng)的意志；誰(shuí)說(shuō)他們“簡(jiǎn)單”？他們的氣質(zhì)淳樸謙遜，他們的胸懷美麗寬廣。這四方面評(píng)價(jià)與下文事例有什么關(guān)系？
歸納：總括下文事例。是呵，飛機(jī)、坦克沖不垮，與敵人拼死共焚，戰(zhàn)士的意志的確堅(jiān)韌剛強(qiáng)；樸實(shí)的外表，實(shí)在的傾訴，像馬玉祥這樣的戰(zhàn)士的確品質(zhì)純潔高尚；無(wú)名戰(zhàn)士的三次回答，他的神態(tài)舉止，誰(shuí)不覺得氣質(zhì)淳樸謙遜，胸懷美麗寬廣。四個(gè)評(píng)析，三個(gè)事例，各有側(cè)重，又不能截然分開，第四點(diǎn)又有總括作用。總之：有所議，就必有所記來(lái)支撐，來(lái)證明；有所記，就必有所議來(lái)闡發(fā)，來(lái)總括。這是本文的特點(diǎn)，也是行文的規(guī)律。
同學(xué)齊讀l～3段。
指名朗讀最后一段。請(qǐng)同學(xué)分析這一段與開頭部分是怎樣呼應(yīng)的，作用又有什么不同？同學(xué)回答，教師不時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，歸納：
首尾都強(qiáng)調(diào)“戰(zhàn)士”是“最可愛的人”，扣住題目，在內(nèi)容上遙相呼應(yīng)，首尾都呼喚“朋友”，表現(xiàn)出一種情感、思想交流的意向，在感情上遙相呼應(yīng)。開頭點(diǎn)出朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)，結(jié)尾描繪祖國(guó)和平生活，進(jìn)而點(diǎn)明幸福緣由，形成一種因果的呼應(yīng)。
開頭是對(duì)全文的總括，著重談自己感受，抒個(gè)人感情；結(jié)尾是全文的總結(jié)，讀者已有切實(shí)了解，著重為讀者設(shè)身處地，激發(fā)讀者感情，結(jié)尾更深入一步。
同學(xué)齊讀結(jié)尾段。
（五）語(yǔ)言、句式、修辭。
l．語(yǔ)言。
本文語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)，富于感情，在前面學(xué)刁中同學(xué)們已有不少體會(huì)。讓我們?cè)賮?lái)分析一段語(yǔ)言。請(qǐng)同學(xué)閱讀事例一描述戰(zhàn)后戰(zhàn)場(chǎng)的一段，標(biāo)注動(dòng)詞，做出分析。
歸納：在這些動(dòng)詞中，表現(xiàn)戰(zhàn)士與敵人拼死相搏的有：抱、掐、摁、握、銜、扣-…，這些動(dòng)詞用得準(zhǔn)確，和前后詞語(yǔ)搭配貼切：“腰”就要“抱”，“脖子”就要“掐”，“耳朵”則需“銜”。這些動(dòng)詞有鮮明的感情色彩，“掐”、“摁”、“扣”充分表達(dá)了戰(zhàn)士對(duì)敵人的恨。準(zhǔn)確、鮮明的詞語(yǔ)與其余描寫一并描繪出一副壯烈的場(chǎng)景，感人至深。
請(qǐng)同學(xué)讀練習(xí)四題干，解釋：題目中說(shuō)的“既定需要”，就是后文說(shuō)的“語(yǔ)境”，包括搭配關(guān)系，感情需要以及呼應(yīng)關(guān)系，語(yǔ)序關(guān)系，文體需要等等。本文堪稱典范，同學(xué)們可結(jié)合知識(shí)短文加深理解，課后完成練習(xí)四切實(shí)體會(huì)。
2．句式、修辭。
讀練習(xí)五，請(qǐng)同學(xué)任擇一、二回答，點(diǎn)撥、歸納：
設(shè)問(wèn)、反問(wèn)都是無(wú)疑而問(wèn)。設(shè)問(wèn)以引起讀者注意，反問(wèn)來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)氣；設(shè)問(wèn)是作者自問(wèn)自答，答案在下文，反問(wèn)無(wú)需回答，答案在問(wèn)話的反面。本文用設(shè)問(wèn)溝通與讀者的情感交流，引導(dǎo)讀者思考；用反問(wèn)幫助讀者認(rèn)識(shí)，促成感情升華。至于二者的結(jié)合及靈活變化，我們?cè)谇懊嬉逊治鲞^(guò)。所有這些的確收到了很好的修辭效果。
除此之外，本文還用了比喻、排比、反復(fù)等多種修辭方法，使文章錦上添花，具有動(dòng)人心魄的魁力。
請(qǐng)同學(xué)舉例、分析。歸納：
“像秋天田野里一株紅高粱”，比喻句，鮮明的刻畫出馬玉祥的淳樸可愛，讀后讓人永志難忘。
結(jié)尾段描繪和平幸福的排比句，把讀者引入一條幸福的大河，這就是平常的生活，此時(shí)用細(xì)膩的筆觸羅列出來(lái)又深深觸動(dòng)讀者心弦，掀起愛的波瀾。
“第一流……第一流”，“之花……之花”的反復(fù)，像連續(xù)敲擊的重音符，激發(fā)著讀者為志愿軍戰(zhàn)士而自豪的情懷。
《誰(shuí)是最可愛的人》堪稱文情并茂，感人至深。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì) Ⅱ
一、教學(xué)目標(biāo)
（同“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)I”）
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
（同“課堂教學(xué)設(shè)計(jì) I”）
三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
（一）導(dǎo)入新課。
1950年，美國(guó)發(fā)動(dòng)侵朝戰(zhàn)爭(zhēng)，不久，戰(zhàn)火就燒到了鴨綠江邊。美國(guó)妄圖以朝鮮為跳板進(jìn)而侵略中國(guó)，扼殺年輕的中華人民共和國(guó)，使中國(guó)重新變成他們的殖民地。為了保衛(wèi)中國(guó)新民主主義革命的勝利果實(shí)，也為了支援正在和侵略者浴血奮戰(zhàn)的朝鮮人民，1950年10月，中國(guó)人民志愿軍開赴朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)，和朝鮮人民并肩戰(zhàn)斗，抗擊侵略者。關(guān)于當(dāng)時(shí)局勢(shì)的風(fēng)云變幻，魏巍的長(zhǎng)篇小說(shuō)《東方》有較詳盡的描寫，同學(xué)們可以在課外閱讀。在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上，我們的志愿軍戰(zhàn)士是怎樣進(jìn)行戰(zhàn)斗和生活呢？魏巍同志為了向祖國(guó)人民報(bào)告這些，親赴朝鮮前線，與志愿軍戰(zhàn)士戰(zhàn)斗和生活在一起，給我們寫出了一篇篇感人的通訊，《誰(shuí)是最可愛的人》就是其中的一篇。讀后我們就會(huì)明白誰(shuí)是最可愛的人，他們?yōu)槭裁词亲羁蓯鄣娜恕?/p>
（二）預(yù)習(xí)指導(dǎo)。
1．自讀課文（或教師范讀課文），注意給不認(rèn)識(shí)的字注音，并畫出新詞妙語(yǔ)，想想課文講了哪幾個(gè)故事。
2．不看課本，分組復(fù)述（或講述）課文基本內(nèi)容（或故事）。然后推選代表在全班復(fù)述。
3．根據(jù)下面預(yù)習(xí)提綱中的練習(xí)檢查預(yù)習(xí)情況。
預(yù)習(xí)提綱：
1．本文作者魏巍，是當(dāng)代著名作家。我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)他的散文。他的代表作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《東方》，長(zhǎng)詩(shī)《黎明風(fēng)景》以及通訊集《誰(shuí)是最可愛的人》《春天漫筆》等。
2通訊是新聞中的一種重要文體。它和狹義的新聞（即消息）一樣，要求＿、＿地報(bào)道現(xiàn)實(shí)生活中有意義的人和事，但它比消息更具體、更完整。它不僅選材較消息廣泛，寫法也更加靈活，除記敘外，＿、＿、俱可使用。一般要求展開情節(jié)、刻畫人物、表明作者的主觀評(píng)價(jià)和感情傾向。新聞性、形象性、評(píng)論性是它的明顯特征。
6．下面是對(duì)課文中某些詞語(yǔ)的解釋，請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)中把被解釋的詞寫出來(lái)。
①（軍隊(duì)）被消滅。（）
②裂開并向外飛濺。（）
③人的相當(dāng)穩(wěn)定的個(gè)性特點(diǎn)，也指風(fēng)格或氣度。（）
④因自己或與自己有關(guān)的集體（或個(gè)人）具有優(yōu)良品質(zhì)或取得偉大成就而感到光榮。（）
⑤不加約束。（）
8．給下面文字加上標(biāo)點(diǎn)。（注意引號(hào)及其前后標(biāo)點(diǎn)的用法）
我又問(wèn)你想不想祖國(guó)啊他笑起來(lái)誰(shuí)不想哩說(shuō)不想那是假話可是我不愿意回去如果回去祖國(guó)的老百姓問(wèn)我們托付給你們的任務(wù)完成得怎么樣啦我怎么答對(duì)呢我說(shuō)朝鮮半邊紅半邊黑這算什么話呢
9．判斷第“7題”中的問(wèn)句有沒有設(shè)問(wèn)句或反問(wèn)句，若有，請(qǐng)加以說(shuō)明。
10．課文共講了幾個(gè)小故事，請(qǐng)你用對(duì)偶句式給每個(gè)故事加個(gè)小題目。
（三）教師答疑。
以“預(yù)習(xí)提綱”為答疑基礎(chǔ)。在學(xué)生完成提綱中練習(xí)有困難時(shí)要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥答疑，除共性的疑問(wèn)在練習(xí)完成后解答外，一般不必等練習(xí)完成后再解答。
【附】
“預(yù)習(xí)提綱”解答參考。
1．《我的老師》2．及時(shí) 準(zhǔn)確 議論 描寫 抒情3．（略）4．（略）5．摁
韌豁 著 殲 蹲6．①覆滅②迸裂③氣質(zhì)④自豪（或驕傲）⑤放縱7．①D②A③A④A
8．標(biāo)點(diǎn)參看課本，但引號(hào)使用方法應(yīng)給學(xué)生說(shuō)明，其中主要點(diǎn)是：①文章里直接引用的說(shuō)話（或者書刊上的話），就要使用引號(hào)來(lái)表示。②引號(hào)之中還需要用到引號(hào)，該引號(hào)是單引號(hào)；單引號(hào)中若仍需用引號(hào)時(shí)，那引號(hào)是雙引號(hào)。③凡是完整照錄別人的話，這句話末了的標(biāo)盧、符號(hào)應(yīng)放在引號(hào)里面。④凡是把引用的話作為作者（或說(shuō)話人）一句話的一部分，那末，引話末了的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)該在引號(hào)的外面，也就是說(shuō)，前引號(hào)的前面不用冒號(hào)的，后引號(hào)要放在句末符號(hào)（句號(hào)、問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)等）的前面。⑤凡是引用的話組織在一句話的中間，引號(hào)前后都不用其他標(biāo)點(diǎn)。9．提示：“你想不想祖國(guó)��？”這句后面雖有答話，但不是“自問(wèn)自答”，屬一般問(wèn)句，不能看成“設(shè)問(wèn)”。同理，老百姓的問(wèn)話也不是設(shè)問(wèn)，我們不能把“甲問(wèn)乙答”和“自問(wèn)自答”混同起來(lái)。“我怎么對(duì)答呢？”也不是設(shè)問(wèn)，而是反問(wèn)；表面看來(lái)，這句后面的話是答案，但根據(jù)設(shè)問(wèn)定義（先提出問(wèn)題，接著說(shuō)出自己的看法），我們可以看出，這句并沒“提出問(wèn)題”而是“答案寓于問(wèn)話之中”的反問(wèn)，它實(shí)際上是說(shuō)“我根本無(wú)話來(lái)答對(duì)（老百姓）”；而且后一句只是說(shuō)“半邊紅、半邊黑”不能作為對(duì)老百姓的“答對(duì)”，是對(duì)前一句的補(bǔ)充說(shuō)明，而不是對(duì)前一句的解答。所以本段后兩問(wèn)句是“反問(wèn)”。10．全文講了三個(gè)小故事，小標(biāo)題舉例如下，僅作引玉之磚：第一個(gè)小故事：阻逃敵，英雄威震松骨峰；縛惡虎，敵寇尸橫書堂站。第二個(gè)小故事：侵略者施虐禍百姓，馬玉祥蹈火救小孩。第三個(gè)小故事：衛(wèi)祖國(guó)，吃雪不嫌苦；愛人民，蹲洞也覺甜。
（四）啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生劃分課文，議論后明確：第一部分，用飽含激情的語(yǔ)言，扼要而明確地指出志愿軍戰(zhàn)士是我們最可愛的人（第1～3段）；第二部分，介紹三個(gè)典型事例，深刻揭示出志愿軍戰(zhàn)士的“可愛”所在（第4～14段）；第三部分，以真切的感受激起人們的共鳴：祖國(guó)人民的幸福是與最可愛的人的功績(jī)聯(lián)系在一起的，因此要熱愛最可愛的人（最后一段）。
（五）指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一部分。
第1段。通過(guò)指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解內(nèi)容。朗讀要求：有感情地讀好“每一天”、“感動(dòng)著”、“放縱奔流”、“一切”、“急于”、“越來(lái)越深刻地感覺到誰(shuí)是我們最可愛的人”等關(guān)鍵詞句。用作品本身的強(qiáng)有力的感染力吸引學(xué)生，喚起學(xué)生思考誰(shuí)是我們最可愛的人。
學(xué)生試讀，師生共同評(píng)議。
第2～3段。指名學(xué)生朗讀。教師提問(wèn)：這兩段表明了作者什么觀點(diǎn)，為什么多次運(yùn)用設(shè)問(wèn)句？“他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚”等四個(gè)排比句概括了什么內(nèi)容？抒發(fā)了什么感情？議論后明確：表明了作者總的觀點(diǎn)：用馬列主義、毛澤東思想武裝起來(lái)的戰(zhàn)士們是最可愛的人。運(yùn)用設(shè)問(wèn)句能引起讀者思考，使上下文銜接更自然�！八麄兊钠焚|(zhì)是那樣的純潔和高尚”四個(gè)排比句，從四個(gè)方面概括了戰(zhàn)士的精神面貌，抒發(fā)了作者對(duì)戰(zhàn)士無(wú)比敬仰、無(wú)比熱愛的感情。
（六）指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二部分。
第13～14段，寫志愿軍戰(zhàn)士的革命樂(lè)觀主義精神和崇高的思想品質(zhì)。
指名學(xué)生朗讀。
第三個(gè)典型事例是作者在防空洞里與一位戰(zhàn)士的“三問(wèn)三答”。這位戰(zhàn)士的靈魂是美麗和寬廣的。他在狹小潮濕的防空洞里，吃一口炒面，就一口雪，這情景本來(lái)已夠動(dòng)人的了，而他對(duì)作者的直率而又爽朗的回答又進(jìn)一步顯現(xiàn)這位普通戰(zhàn)士的崇高的精神境界。提問(wèn)：這位戰(zhàn)士三次回答的內(nèi)容是什么？表現(xiàn)了他的什么精神境界。議論后明確：第一個(gè)回答，“只要能使人民得到幸福，就是我們最大的幸�！��！俺赃@點(diǎn)苦又算什么哩”，表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士為了祖國(guó)人民而甘心吃苦的革命樂(lè)觀主義精神。第二個(gè)回答，“說(shuō)不想，那是假話，可是我不愿意回去……”，表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士對(duì)祖國(guó)人民所托付的光榮任務(wù)的高度責(zé)任感。第三個(gè)回答，“我們什么也不要”，只要“一塊‘朝鮮解放紀(jì)念章’，我們?cè)敢獯髟谛馗�，回到咱們的祖�?guó)去”，表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士奪取抗美援朝徹底勝利的堅(jiān)定信念。這三次回答，他始終都“笑”著。至此，作者的激情不可遏止，他把對(duì)戰(zhàn)士的由衷的贊頌和高度的評(píng)價(jià)集中在第14段。
教師范讀第14段。學(xué)生齊讀。朗讀時(shí)，要求學(xué)生仔細(xì)體會(huì)“怎樣”、“什么”、“多么”、“第一流”、“優(yōu)秀”、“驕傲”等修飾語(yǔ)和一連四個(gè)感嘆號(hào)所流露出來(lái)的作者的無(wú)限崇敬的強(qiáng)烈感情。
作者在這部分集中運(yùn)用了記敘、議論、抒情相結(jié)合的表現(xiàn)手法。請(qǐng)同學(xué)們把這三方面的內(nèi)容找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)這種寫法的作用。
學(xué)生回答，教師邊歸納邊板書：
（七）指導(dǎo)學(xué)習(xí)第三部分。
1．指名朗讀、集體齊讀第三部分。著重理解：
（1）末段與開頭的關(guān)系，它在全文中的作用；
（2）全段分幾層，各層間的聯(lián)系；
（3）為什么要用幾個(gè)排比句。
議論后明確：本段點(diǎn)明中心，概括地回答了開頭所提出的問(wèn)題。全段先用一組排比句，描繪了祖國(guó)廣大人民的幸福圖景，然后提出設(shè)問(wèn)，激起讀者思索，并做出肯定回答；正是戰(zhàn)士們?cè)诔r奮不顧身地流血犧牲，才換來(lái)了我們的幸福生活。最后一句意在使讀者從具體感受上升到理性認(rèn)識(shí)--我們的戰(zhàn)士確實(shí)是最可愛的人。
教師（或讓水平較高學(xué)生）范讀這一段。朗讀中注意要有真情實(shí)感，注意感情的起伏、連貫、升華。個(gè)別學(xué)生有感情地朗讀，全班有感情地朗讀（或背誦）。
作者郵箱： zhongdi33@yahoo.com.cn