編者按：在二十世紀(jì)六十年代，北京景山學(xué)校剛剛創(chuàng)立的時(shí)候，社會(huì)上對(duì)于語(yǔ)文課的中心的認(rèn)識(shí)存在著很大的分歧。作為景山學(xué)校語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)初創(chuàng)時(shí)期的見(jiàn)證人，周正逵先生曾這樣回憶到：“有的主張‘以思想教育為中心’，有的主張‘以知識(shí)教育為中心’，有的主張‘以講讀為中心’，有的主張‘以閱讀為中心’，有的主張‘以寫(xiě)作為中心’，也有的主張‘不要有中心’等等。對(duì)以上這些看法，景山學(xué)校都曾認(rèn)真研究過(guò)，實(shí)驗(yàn)過(guò)，比較過(guò)。他們從自己走過(guò)的曲折發(fā)展的道路，認(rèn)識(shí)到在低年級(jí)（一二年級(jí)）應(yīng)該以識(shí)字教育為重點(diǎn)，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。從三年級(jí)起，應(yīng)該以作文為中心組織語(yǔ)文教學(xué)，這是全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。”
“以作文為中心組織語(yǔ)文教學(xué)”，概括了景山學(xué)校對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的一系列觀點(diǎn)，構(gòu)成了一個(gè)結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的語(yǔ)文訓(xùn)練體系。我們?cè)诖苏幃?dāng)時(shí)參與景山學(xué)校語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)的教師所寫(xiě)的總結(jié)文章，以管窺景山學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革的全貌。
至此，我們精心組織的三期有關(guān)北京景山學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)整體改革實(shí)驗(yàn)的回顧文章已經(jīng)全部刊載完畢。如果有老師或研究者感到意猶未盡，還想獲取更詳實(shí)的資料，請(qǐng)與我們聯(lián)系。
資料一:
談?wù)剢卧獙?xiě)作洲練的做法和體會(huì)
魏而玲
教書(shū)多年，深感作文教學(xué)難度較大。學(xué)生怕作文，不會(huì)寫(xiě)作文；老師在批閱作文上，花了不少精力，但收效甚微。
我在探索中覺(jué)得，要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，就得在訓(xùn)練上多下功夫。要想收到實(shí)效，就得安排一個(gè)訓(xùn)練計(jì)劃，要有個(gè)比較科學(xué)的“序”。按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易而難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。
回顧以往的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為按“單元”組織讀寫(xiě)訓(xùn)練的做法是值得肯定的。它的好處是：第一，訓(xùn)練目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出；第二，讀與寫(xiě)，講與練，可以緊密結(jié)合；第三，集中使用教學(xué)課時(shí)，便于安排訓(xùn)練內(nèi)容；第四，有利于學(xué)生在單元結(jié)構(gòu)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得知識(shí)和技能。
下面我介紹一些單元寫(xiě)作訓(xùn)練的做法。
一、雜感類(lèi)文章的單元寫(xiě)作訓(xùn)練
（－）單元的緣起
初中一年級(jí)重點(diǎn)進(jìn)行了記敘文教學(xué)以后，同學(xué)們寫(xiě)作記敘文的能力有了不同程度的提高。但其中存在的最大問(wèn)題是，文章的立意不深，就事寫(xiě)事，似流水賬。原因是同學(xué)們不注意觀察周?chē)默F(xiàn)實(shí)生活，對(duì)于身邊的事物缺乏思考，更不會(huì)從紛繁的社會(huì)現(xiàn)象中，抓住本質(zhì)的東西。
為使學(xué)生放開(kāi)眼界，注意分析周?chē)氖挛铮瑥亩岣哂^察和認(rèn)識(shí)生活的能力。我們?cè)诔醵昙?jí)增設(shè)了散文雜感單元，選學(xué)了秦牧、袁鷹、吳晗、嚴(yán)文井等名家的作品。這些文章，立意新穎，寓意深刻，內(nèi)容涉及面廣，又具典范性，對(duì)同學(xué)的寫(xiě)作，會(huì)有很大啟發(fā)。
（二）大致的做法
我將所選十幾篇文章，按類(lèi)型分成四組，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊練。
第一組，選擇較淺顯的文章開(kāi)始，讓學(xué)生分清記敘文和雜感的區(qū)別。以《畫(huà)蛋練功》《秘訣》《缺陷者的鮮花》《談骨氣》為范文，指導(dǎo)學(xué)生如何針對(duì)具體事情，進(jìn)行分析、評(píng)論。
第二組，進(jìn)一步讓學(xué)生接觸含義較深的文章，了解如何選擇現(xiàn)實(shí)生活中的某一事物，通過(guò)觀察、思考，賦予其深刻寓意。范文有《筏子））（歸帆》《遠(yuǎn)方》《蜜蜂的贊美》《大海的性格》等。這組文章可以有生動(dòng)的描繪，必要的說(shuō)明，也可由物及人，采用象征手法去感染讀者。
第三組，這組文章從某一生活現(xiàn)象、成語(yǔ)故事、戲劇人物到自然界的花、草、蟲(chóng)等寫(xiě)起，繼而產(chǎn)生聯(lián)想，由此及彼生發(fā)開(kāi)去，使人得到有益的啟示。如《況鐘的筆》一文，是從戲曲《十五貫》中況鐘用筆三起三落的情節(jié)談起，提倡對(duì)人對(duì)工作要有負(fù)責(zé)的精神。同類(lèi)文章還有《毒物和藥》《邯鄲學(xué)步》《蝸牛》《花》等。
最后一組，是向同學(xué)們介紹了幾則寓言，表明寫(xiě)雜感也盡量要求形象性，防止空洞說(shuō)教，枯燥無(wú)味。典型的文章有《畫(huà)鳥(niǎo)的獵人》《回聲和結(jié)局》等。
（三）產(chǎn)生的效果
通過(guò)范文的引路和分類(lèi)指導(dǎo)、相對(duì)集中的寫(xiě)作訓(xùn)練，同學(xué)們的作文質(zhì)量有了明顯的提高。表現(xiàn)在：
1．選材范圍廣泛了。
同學(xué)們寫(xiě)的文章，改變了以往內(nèi)容單一，材料雷同的毛病，做到了題材的多樣性。如有的文章論同學(xué)身上表現(xiàn)出的“驕、躁”之害；有的則議“人的著裝”；有的文章談“時(shí)間與生命”；有的則寫(xiě)“看畫(huà)與接受新鮮事物”。每次批閱作文之后，統(tǒng)計(jì)一下，內(nèi)容達(dá)幾十種，很少有重復(fù)的。請(qǐng)看，下面就是一篇寫(xiě)“煙”
煙的啟示
李佳
每當(dāng)我看見(jiàn)縷縷白煙在空中裊裊升起的時(shí)候，總被煙的潔白、清灑所吸引。的確，煙像一個(gè)多姿的少女在向我們展示她優(yōu)美的身材，也許正是這樣，許多人都被煙的外表所傾倒。但是終于有一天，透過(guò)它構(gòu)娜多姿、飄忽不定的外表，我發(fā)現(xiàn)了它有一個(gè)很大很大的缺點(diǎn)--它無(wú)法自己支配自己。風(fēng)往西刮，煙往西飄；當(dāng)風(fēng)向改變的時(shí)候，煙又忙不迭地跟了過(guò)去。
看著煙，不免想起了周?chē)娜撕褪隆Ｔ谖覀冎車(chē)钟卸嗌偃瞬皇窍駸熞粯与S波逐流？甚至有時(shí)候，一點(diǎn)都不加思考就接受了別人的觀點(diǎn)。是的，這樣做也許會(huì)保得一時(shí)的平安，可你有沒(méi)有想到要為自己所說(shuō)的話和自己所做的事負(fù)責(zé)呢？從古至今，有多少帝王聽(tīng)信了奸臣的讒言而失去江山，又有多少人因?yàn)椴挥米约旱哪X子思考而步入高墻呢？當(dāng)年若不是布魯諾和哥白尼提出地球不是宇宙的中心，勇敢地向封建神學(xué)挑戰(zhàn)，恐怕我們現(xiàn)在還認(rèn)為地球是宇宙的中心呢！
我們不妨再試想一下。假上。有一個(gè)人，他沒(méi)有自己的主見(jiàn)，凡事天有人去學(xué)舞蹈，他又跟去了。這樣，即使他付出了十分的辛勞，也沒(méi)有相應(yīng)的收獲。在學(xué)畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，他沒(méi)有考慮自己的興趣和能力；在學(xué)舞蹈的時(shí)候，他沒(méi)有考慮自己的身材和樂(lè)感，他所做的這一切僅僅因?yàn)閯e人去了。這不是很可悲嗎？
我們應(yīng)該學(xué)會(huì)自己來(lái)支配自己。自己經(jīng)過(guò)周密思考得出的結(jié)論決不能輕易地放棄；決不因?yàn)闆](méi)有人支持你而改變自己的主意；決不因?yàn)閯e人去干什么，你便也去干什么。也許你的觀點(diǎn)有一萬(wàn)個(gè)人反駁你，但只要有足夠的理由來(lái)證實(shí)自己的正確，就不要畏懼、不要退縮。記得但丁說(shuō)過(guò)這樣一句話：“走自己的路，讓別人去說(shuō)吧！”要想成功，就要勤于思考、敢于創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)，更要有敢于“讓別人去說(shuō)”的勇氣！
2．寫(xiě)作能聯(lián)系實(shí)際了。
翻開(kāi)學(xué)生的每周練筆，使人不勝喜悅。這些作文能從實(shí)際出發(fā)，有敘有議。同學(xué)們不滿意社會(huì)上的不正之風(fēng)，寫(xiě)了《劇場(chǎng)見(jiàn)聞》批評(píng)了看電影聊天、吃瓜子的不文明行為。而對(duì)那些閃著思想光輝的事物，倍加贊揚(yáng)。如《綠葉贊》歌頌了城市清潔工人的高尚心靈。
這里特別舉期末考試的作文為例。出的題目是“從XXX說(shuō)起”或‘由XXX所想到的”。62名同學(xué)參加考試，涉及的內(nèi)容竟有58種，不少題材是很新穎的。如“從鋼筆說(shuō)起”“從吃苦瓜想到的”“從母雞下蛋說(shuō)起”“由野鴨、家鴨所想到的”“由狗熊表演所想到的”等等。更值得一提的是，不少同學(xué)在文章中，針對(duì)社會(huì)現(xiàn)象談了自己的認(rèn)識(shí)，并有一定深度。如有篇作文題為“由驢子拉磨想到的”，它從驢子拉磨在眼睛上蒙一塊布，寫(xiě)到中國(guó)漫長(zhǎng)的封建社會(huì)，哪個(gè)朝代的皇帝都采取“愚民政策”，遮住百姓的眼睛。繼而聯(lián)想到“四人幫”對(duì)青年的毒害和蒙騙。文章的末尾寫(xiě)道：“被蒙住眼睛的驢子，只好在磨房中磨面，而一匹駿馬若被遮住雙眼，也只能在磨房中轉(zhuǎn)圈。只有揭去眼睛上的黑布，沖出小小的磨房，才能發(fā)揮駿馬的作用。”這是初二學(xué)生寫(xiě)的雜感和評(píng)論，比初一時(shí)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有了較大的提高。
二、議論文的單元寫(xiě)作訓(xùn)練
（－）讓學(xué)生感到“入門(mén)并不難”。
初三第一學(xué)期，用了一個(gè)多月的時(shí)間，集中進(jìn)行了議論文的讀寫(xiě)訓(xùn)練。開(kāi)始時(shí)，我采用比較的方法，將記敘文《任提時(shí)同志二三事》和議論文《任潤(rùn)時(shí)同志的“三怕”》拿來(lái)，讓同學(xué)們作比較，使他們通過(guò)對(duì)比事實(shí)，尋求規(guī)律，獲得議論文的概念。接著，我又找來(lái)三篇較淺近的議論文，由學(xué)生自學(xué)分析，以讀后感的形式歸納出議論文的一般特點(diǎn)。
與此同時(shí)，我向同學(xué)們介紹了一組生動(dòng)、短小的議論文范文，以期引起他們的閱讀興趣。這以后，我便帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入議論文的寫(xiě)作之門(mén)。我指出，對(duì)議論文的閱讀分析，就是為寫(xiě)議論文作準(zhǔn)備。關(guān)于三篇課文的讀后感就是一篇議論文。接著，在課堂上我組織學(xué)生進(jìn)行口頭討論，如“我對(duì)早鍛煉的看法”，然后讓他們將發(fā)言整理成文字稿。--議論文的寫(xiě)作，就這樣開(kāi)始了。
（二）讓學(xué)生覺(jué)得有話可寫(xiě)。
一個(gè)同學(xué)對(duì)我說(shuō)：“在較成功地寫(xiě)了一二篇議論文之后，我的興趣更加濃厚了，更希望自己能夠入門(mén)。”面對(duì)學(xué)生強(qiáng)烈的欲望，教師必須及時(shí)創(chuàng)造條件，讓他們有的可寫(xiě)。在這方面，我做了四件事：
1．召開(kāi)論據(jù)交流會(huì)。
開(kāi)始，學(xué)生寫(xiě)自由命題的議論文，覺(jué)得無(wú)拘無(wú)束，寫(xiě)起來(lái)有話可說(shuō)。但是寫(xiě)命題作文，就遇到了障礙。他們的困難是，掌握的論據(jù)少，課外材料不知怎樣取舍。針對(duì)這一情況，我組織了一次論據(jù)交流會(huì)。
首先確定以“莫等閑，白了少年頭”為論題，讓學(xué)生在課下閱讀有關(guān)材料，摘錄論據(jù)。在會(huì)上發(fā)言時(shí)，擯棄那些偏離論點(diǎn)的材料，同時(shí)指導(dǎo)大家防止同類(lèi)材料的堆砌。然后讓同學(xué)們列好提綱再行寫(xiě)作。經(jīng)過(guò)這一活動(dòng)，同學(xué)寫(xiě)的這篇文章，大都內(nèi)容充實(shí)，有說(shuō)服力。
請(qǐng)看毛陽(yáng)同學(xué)寫(xiě)的文章：
莫等閑，白了少年頭
毛陽(yáng)
“留春不住由春去，春歸畢竟歸何處。
明歲早些來(lái)，煙花待剪裁。
雪消春又到，春到人偏老。
切莫怨東風(fēng)，東風(fēng)正怨依。”
這是清人鄭板橋?qū)懙摹镀兴_蠻》。這首詞的寓意是：有的人不珍惜大好春光，一年一年把春光浪費(fèi)掉了。哪知道歲月催人老，他又怨天尤人了。但該怨的正是自己！
“人生七十古來(lái)稀”，在幾十年的時(shí)間里，最值得珍惜的是青春，因?yàn)榍啻旱膬r(jià)值比其他歲月寶貴。生理學(xué)、腦生理學(xué)的研究都已證明，青年是人生精力、體力、創(chuàng)造力最旺盛的時(shí)期。單就記憶力而論，青年時(shí)期神經(jīng)細(xì)胞機(jī)能旺盛，作為學(xué)習(xí)結(jié)果的“痕跡”，很容易形成，到了成年和老年，這種機(jī)能就要發(fā)生衰退了。在創(chuàng)新能力方面，青年的優(yōu)勢(shì)更為突出。據(jù)統(tǒng)計(jì)，科學(xué)創(chuàng)造性最高的時(shí)期，是二十歲到四十歲。有成就的科學(xué)家四十歲以前就做出第一項(xiàng)重大發(fā)明創(chuàng)造的占三分之二；世界上的重大發(fā)明百分之六十是四十歲以前做出的。加里寧說(shuō)得好：“青年時(shí)期是一個(gè)美好的又是去了不可再得的時(shí)期，是將來(lái)一切光明和幸福的開(kāi)端。”
許多名人志士正是珍惜青年的光陰，刻苦學(xué)習(xí)，努力攻關(guān)，才決定了自己的一生。毛主席青年時(shí)期在長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)，每天很早就到圖書(shū)館，幾年如一日，讀了許許多多的書(shū)，為他以后革命打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。魯迅之所以在文壇上取得了輝煌的成就，也是與他青少年時(shí)期的刻苦攻讀分不開(kāi)的。魯迅上學(xué)時(shí)，一次因家里有事遲到了，他便在課桌上刻了個(gè)“早”字，激勵(lì)自己珍惜時(shí)間，抓緊學(xué)習(xí)，他曾說(shuō)過(guò)：“我把別人喝咖啡的時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上。”正是由于他上。此“吝嗇”時(shí)間，才取得了常人難以做出的成績(jī)。
歷史上，在青年時(shí)期就做出重大成就的，大有人在。馬克思、恩格斯寫(xiě)出《共產(chǎn)黨宣言》時(shí)，一為二十九歲，一為二十七歲。牛頓創(chuàng)立微積分，發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力時(shí)才二十四歲。還有愛(ài)因斯坦發(fā)表狹義相對(duì)論時(shí)二十六歲，海森堡二十四歲時(shí)建立量子力學(xué)……這些人比常人智力水平高嗎？不一定，關(guān)鍵還是要看誰(shuí)會(huì)珍惜時(shí)間，做主宰時(shí)間的人，這才是取得成功的主要因素。縱觀古今，哪一個(gè)取得成就的人不是從小就抓緊時(shí)間，刻苦攻關(guān)的呢？
人生是短暫的，如果不抓緊，它就會(huì)像流水一樣，一去不復(fù)返。有的人常抱怨：“今天怎么過(guò)得這么慢，唉，待會(huì)再學(xué)吧。”是啊，時(shí)間對(duì)于整日游手好閑，靠消遣度日的人是覺(jué)得很慢；而對(duì)于真正要有所作為的人來(lái)講，時(shí)間簡(jiǎn)直過(guò)得太快、太快。而 總是說(shuō)“待會(huì)兒”再干的人，到頭來(lái)肯定也總是兩手空空。“我 生待明日，萬(wàn)事成蹉蛇”，人最怕的就是等待，寄希望于“明天”。既然決定要做出成就，何不抓緊眼前一點(diǎn)一滴的時(shí)間，努力去做呢？每個(gè)人都有自己的理想，若不會(huì)珍惜時(shí)間，不會(huì)運(yùn)籌時(shí)間的人是絕對(duì)實(shí)現(xiàn)不了自己的志向的。只有從現(xiàn)在起，珍惜分分秒秒的時(shí)間，珍惜青少年這一美好而短暫的時(shí)期，才能有所建樹(shù)。
只有有價(jià)值的青春，才是美好的青春。朋友，努力吧，莫等閑，白了少年頭。
2.從生活中找論題，召開(kāi)演講會(huì)。
寫(xiě)議論文的一個(gè)重要目的，是用論辯這一武器，宣傳正確的，批評(píng)錯(cuò)誤的，進(jìn)行自我教育。為了讓學(xué)生明確這一寫(xiě)作目的，把他們的寫(xiě)作積極性正當(dāng)?shù)匕l(fā)揮出來(lái)。我引導(dǎo)他們注意觀察周?chē)纳睿咳颂峁┱撧q的題目，然后由我歸納整理，公布出來(lái)，同學(xué)們從中自選并寫(xiě)成議論文。來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活的題目如：“讀課外書(shū)影響學(xué)習(xí)嗎？”“談?wù)剱?ài)好”“論笨與聰明”“談?wù)勗缱x”等，又激發(fā)了同學(xué)們的發(fā)表欲望，不少文章寫(xiě)得鮮明、有見(jiàn)地。
3．利用講讀教材，繼續(xù)議論文寫(xiě)作。
集中進(jìn)行議論文的讀寫(xiě)訓(xùn)練是必要的。但這對(duì)議論能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，還很不夠。學(xué)生議論文寫(xiě)作中存在的不少問(wèn)題，還需要在以后的議論文寫(xiě)作中，逐步克服。我決定利用小說(shuō)單元和文言文單元的課文為材料，讓學(xué)生練寫(xiě)議論文。如在講完《孔乙己》一課后，我布置了一組題目。評(píng)論全文的有“笑聲中的悲劇”“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”“一個(gè)貧賤悲慘的多余人”；評(píng)論某一側(cè)面的，有“說(shuō)說(shuō)孔乙己的長(zhǎng)衫”“從‘排’到‘摸”’“孔乙己的之乎者也”等，讓學(xué)生任選一題寫(xiě)作，要求寫(xiě)得有觀點(diǎn)，有事實(shí)，有條理。在講了文言文課文后，出了這樣的題目：“讀《岳陽(yáng)樓記》”“讀《捕蛇者說(shuō)》”等，由同學(xué)選題試寫(xiě)一評(píng)析文章。由于上述課文均已讀過(guò)，學(xué)生有話可說(shuō)，易于成文。
4.重視課外陣地，指導(dǎo)摘抄和練筆。
議論文的寫(xiě)作訓(xùn)練，僅靠課堂時(shí)間是有限的，因此，必須注意課外陣地。這不僅是教師安排，也是同學(xué)們的愿望。一位同學(xué)在單元小結(jié)中這樣寫(xiě)道：“我打算今后做三件事：練筆多寫(xiě)議論文；多收集、摘錄論據(jù)；閱讀、簡(jiǎn)評(píng)一些議論深刻的范文。”可見(jiàn)，他們嘗到了做讀書(shū)筆記的甜頭。
同學(xué)們很喜歡摘記名言、警句，我便號(hào)召他們寫(xiě)“我喜歡的一句名言”。于是，出現(xiàn)了一批感人的文章。雖然所選名言?xún)?nèi)容不一，分析的角度也不同，但都寫(xiě)的真實(shí)，有說(shuō)服力，這是發(fā)自他們內(nèi)心的體會(huì)。
我看到有的同學(xué)搞剪報(bào)評(píng)注，論據(jù)卡片，議論日記等形式，就及時(shí)介紹給全班。遇到適合學(xué)生閱讀的好議論文，就張貼在語(yǔ)文園地上，或上課讀給大家。這樣就把讀書(shū)筆記變活了，使之具有生命力，成為同學(xué)讀寫(xiě)議論文的好幫手。
三、我還進(jìn)行過(guò)說(shuō)明文和
應(yīng)用文的單元寫(xiě)作訓(xùn)練
在說(shuō)明文寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)束時(shí)，我讓每位同學(xué)做一本說(shuō)明文集，自己命名，自己設(shè)計(jì)封面、寫(xiě)前言、目錄和后記。內(nèi)容為自選與自編各種類(lèi)型的說(shuō)明文習(xí)作。結(jié)果，每個(gè)學(xué)生都制作得格外認(rèn)真，對(duì)這一實(shí)踐活動(dòng)充滿濃厚的興趣。
我的應(yīng)用文單元寫(xiě)作訓(xùn)練，能注意結(jié)合生活實(shí)際，選擇正、反典型例子，突出實(shí)用價(jià)值，并注重課堂練習(xí)，也收到了較好的效果。
摘自：《四十而不惑--景山學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革之路》，人民教育出版社，2000、4。
資料二:
景山學(xué)校作文教學(xué)改革的幾點(diǎn)做法
北京景山學(xué)校 周 韞 玉
我校一九六O成立。從一九六二年春開(kāi)始，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中著重研究了作文教學(xué)問(wèn)題。近些年來(lái)，我校的作文教學(xué)試驗(yàn)主要圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行。
致力于疏通作文與生活的渠道
“作為觀念形態(tài)的文藝作品，都是一定的社會(huì)生活在人類(lèi)頭腦中的反映的產(chǎn)物。”生活是文藝創(chuàng)作的唯一源泉。這是眾所周知的。這條原理同樣適用于學(xué)生作文。我們認(rèn)為只有疏通了作文與生活的渠道，作文訓(xùn)練才能順利進(jìn)行。我們常常聽(tīng)到學(xué)埋怨：“又是作文啦，寫(xiě)什么呀 ！”有些學(xué)生面對(duì)黑板上的作文題目悉眉苦臉，覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，這樣當(dāng)然也就？不起寫(xiě)作的欲望，更不會(huì)感到寫(xiě)作的樂(lè)趣。因此，在作文訓(xùn)練中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把生活聯(lián)系起來(lái)，是至關(guān)重要的。
怎樣才能疏通作文與生活的渠道呢？一般地說(shuō)，在低年級(jí)，我們引導(dǎo)學(xué)生把作文和家庭生活、學(xué)校生活聯(lián)系起來(lái)，在高年級(jí)，則著重引導(dǎo)學(xué)生把作文與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，我們的措施是：
提倡寫(xiě)放膽文。所謂“放膽”，即在題材、思想、形式等方面不限制學(xué)生，讓學(xué)生自由選材，自由選擇表達(dá)方式，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。在寫(xiě)作過(guò)程中，要讓學(xué)生感到，作文不是難事，更不是苦事，作文就是把自己所見(jiàn)、所聞、所想、所感用文字記下就可以了。自然，生活是豐富的，可供寫(xiě)作的材料也是豐富的，我們還要教會(huì)學(xué)生在頭緒紛繁、場(chǎng)面壯闊的生活里選取“鏡頭”，對(duì)于取入“鏡頭”的生活，則先要用“放大鏡”放大，力求看得真切，再？有“X光”透視，力求看得深刻，即能由表面看到？質(zhì)，從而發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美。這樣，作文？生活的渠道暢通了，學(xué)生寫(xiě)作的積極性就能調(diào)動(dòng)起來(lái)。在中學(xué)各班，我們要求學(xué)生每周寫(xiě)篇《隨筆》稱(chēng)為《文學(xué)日記》。這些練筆作文取材于生活，是學(xué)生自己看，自己想，用自己的話自由地?zé)o拘無(wú)束地寫(xiě)出來(lái)的東西。通過(guò)練筆訓(xùn)練，學(xué)生養(yǎng)成了選取題材、提練素材的習(xí)慣，這對(duì)鍛煉他們的觀察能力。思維能力、想象能力，都很有好處。
了解學(xué)生，加強(qiáng)作文指導(dǎo)的針對(duì)性。當(dāng)然地出作文題目，是作文訓(xùn)練失敗的一個(gè)重要原因。出好作文題的關(guān)鍵在于了解學(xué)生。中學(xué)生有一種強(qiáng)烈的獨(dú)立自主的要求，他們不喜歡簡(jiǎn)單的模仿，不喜歡與別人雷同，不喜歡寫(xiě)人家寫(xiě)過(guò)，而自己又很難出套的題目。他們追求新穎，要求表現(xiàn)他們想表現(xiàn)的內(nèi)容，這就要求作文題目不能呆板陳舊，內(nèi)容上也不宜限制太多，教師要善于捕捉生活中新鮮的、能撥動(dòng)學(xué)生心弦的東西，要為他們表達(dá)自己的思想，抒發(fā)自己的情懷提供較大的余地。例如，上學(xué)期初一年級(jí)出了個(gè)作文題叫《新鮮事》，同學(xué)們寫(xiě)了自己升入中學(xué)以后見(jiàn)聞，效果很好。教師要善于抓住學(xué)生生活中一閃而過(guò)的但又值得深究的事情。初三寫(xiě)議論文時(shí)，正遇到一件事：年級(jí)里有一個(gè)同學(xué)逃了幾天學(xué)。于是，教師就以《他該不該處分》為題，讓大家議論，也取得了較好的效果。
有時(shí)我們還將學(xué)生出的題目打印、張貼出來(lái)，用以開(kāi)拓學(xué)生的思路，幫助他們捕捉生活中閃光的東西。這樣做，既不背離訓(xùn)練的重點(diǎn)和要求，又克服了題目一統(tǒng)，有人無(wú)話可說(shuō)的弊病，很受學(xué)生的歡迎。
由于我們不斷疏通作文與生活的渠道，學(xué)生作文的積極性提高了，比較優(yōu)秀的作文不斷涌現(xiàn)。1983年《作文通訊》上刊登的我校學(xué)生的《古文課》、《小花傘》、《鋪路石》、《市委書(shū)記送菜到我家》、《勞動(dòng)生活散記》、《雜感一則》、《秋思》等內(nèi)容各異，形式有別的文章，都是學(xué)生各自以生活為源泉，反映了作者個(gè)特點(diǎn)的文章，都是學(xué)生各自以生活為源泉，反映了作者個(gè)性特點(diǎn)的文章，清新、親切，沒(méi)有陳腐的味道。
把基本的寫(xiě)作法教給學(xué)生
學(xué)生學(xué)習(xí)作文，要不要懂得并初步掌握一些有關(guān)寫(xiě)作的理論呢？我們的回答是：要。
有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師，在評(píng)閱了大量的學(xué)生作文之后，只要仔細(xì)想一想，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然各篇具體的內(nèi)容和表現(xiàn)形式不相同，但優(yōu)劣文章的差異總離不開(kāi)幾個(gè)最基本的問(wèn)題，也就是：觀點(diǎn)是否正確；中心是否明確；立意是否高、新；選用的材料是否充實(shí)而不平庸；詳略是否得當(dāng)；結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)；表現(xiàn)手法是否巧妙；語(yǔ)言是否通順、流暢、有文采；式和標(biāo)點(diǎn)是否正確等等。這些關(guān)系文章優(yōu)劣的主要因素反映了帶有規(guī)律性的東西。寫(xiě)文章，是一個(gè)過(guò)程，同樣也有規(guī)律，而且一般說(shuō)來(lái)，總有這么幾步：即積累、構(gòu)思、寫(xiě)初稿。修改。對(duì)于寫(xiě)作規(guī)律，古今中外有許多作家、語(yǔ)言學(xué)家、教育家進(jìn)行了研究，寫(xiě)了許多文章，揭示了寫(xiě)作的規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)作文，應(yīng)該懂得并初步掌握這些理論，運(yùn)用這些理論去指導(dǎo)自己的作文實(shí)踐，以擺脫作用訓(xùn)練中的盲目性。
但是，作文教學(xué)中長(zhǎng)期處于“教學(xué)無(wú)書(shū)，訓(xùn)練無(wú)序”的狀態(tài)。傳統(tǒng)作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“熟讀唐百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，主張?jiān)谀７轮姓莆諏?xiě)作技巧。我們從來(lái)就重視名家名篇對(duì)學(xué)生的影響，也認(rèn)為模仿是初學(xué)作文的不可缺少的步驟。但是只講熏陶，只講模仿是不行的。固然有的人能在千百次模仿中脫穎而出，但更多的人則是在模仿中胡里胡涂。
另外，“作文無(wú)定法”的影響也很大。如果這是指同一個(gè)題材，可以用不同的形式，不同的方法，不同的語(yǔ)言表達(dá)，不象每道數(shù)學(xué)題只有一個(gè)或一組答數(shù)，一個(gè)化學(xué)反應(yīng)（在相同條件下）只有一個(gè)結(jié)果那樣，是可以的。但是如果把它理解為“作文遵循的法則，沒(méi)有規(guī)律可循”，那就值得商榷了。在作文教學(xué)中，我們有時(shí)也很怕被扣上“大講寫(xiě)作方法”之類(lèi)的帽子。有的“小說(shuō)作法”是作者隨意杜撰的，當(dāng)然不可信。而也竟然有人要把這些“小說(shuō)作法”這類(lèi)的話當(dāng)成能點(diǎn)石成金的警言，以為一旦背熟，就能下筆如神，這也是很愚味的。我想，“不要相信小說(shuō)作法之類(lèi)”的話正是對(duì)著這些人的誠(chéng)懇告誡。如果換成另一種情況我們能把這些“小說(shuō)作法”之類(lèi)本身的弊病，以及信奉的人們的盲目態(tài)度去掉，而是運(yùn)用科學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作實(shí)踐，那無(wú)疑將是有利和必要的。如數(shù)學(xué)中的因式分解，可以總結(jié)出“提取公因式”、“應(yīng)用公式”、“分組分解法”、“十字相乘”等方法，作文中也完全應(yīng)該教給學(xué)生各種文體的基本要素、基本結(jié)構(gòu)和基本方法。我校教學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明文時(shí)，就曾結(jié)合例文清說(shuō)明文的基本特點(diǎn)，常用的說(shuō)明事物的方法以及說(shuō)明文的主要類(lèi)型等，讓學(xué)生邊讀邊歸納，邊練習(xí)。在議論文單元教學(xué)中，結(jié)合例文弄清議論文的基本特點(diǎn)，怎樣提煉論點(diǎn)，怎樣選擇論據(jù)，論證的主要方法，議論文的基本結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生在練習(xí)中有一個(gè)清醒的頭腦，知道從何入手；如想變化，也能略知門(mén)徑。
我們覺(jué)得在作文教學(xué)的體系里，應(yīng)該反映作文的規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)作文的規(guī)律。所以，在我們自編的初中《語(yǔ)文》教材里，力求按照學(xué)習(xí)作文的過(guò)程，針對(duì)作文中各階段帶普遍性的問(wèn)題，以各種文體的寫(xiě)作特點(diǎn)為緯線，以寫(xiě)作的一般能力--審題、立意、選材、剪裁、布局謀 篇、選材、剪裁、布局謀篇、語(yǔ)言運(yùn)用等為經(jīng)線，精選曲范作品為例文，按單元要求設(shè)計(jì)練習(xí)，組成一條讀寫(xiě)結(jié)合、分階段、有層次的訓(xùn)練序列，初步改變了“教學(xué)無(wú)書(shū)、訓(xùn)練無(wú)序”的狀況。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)作佳境
作文能力的發(fā)展經(jīng)歷著從量變到質(zhì)變的過(guò)程。作文能力所表現(xiàn)的質(zhì)有許多方面，量也有許多方面。一定的量變，所引起的并不是隨便的一種質(zhì)變，而僅僅是同它相應(yīng)的那種質(zhì)變。一個(gè)人能運(yùn)用的詞語(yǔ)的數(shù)量，句式的數(shù)量，表達(dá)方法的種類(lèi)，以及掌握知識(shí)的廣度，認(rèn)識(shí)事物的濃度，思維清晰的程度等，都屬于這個(gè)人作文能力的組成部分。要想取得作文能力總體上質(zhì)的變化，必須先取得部分質(zhì)變化，耐要取得部分質(zhì)的變化，又必須通過(guò)與部分質(zhì)相對(duì)應(yīng)的量和積累。這就是作文訓(xùn)練中片斷練習(xí)不可少，耐各階段訓(xùn)練要有明確具體的側(cè)重點(diǎn)的原因。倡在作文訓(xùn)練中應(yīng)以具有綜合性的篇的練習(xí)為主，輔之以片斷練習(xí)，將片斷練習(xí)隸屬于篇的練習(xí)之下。
考察一個(gè)人作文能力提高的過(guò)程，也就是構(gòu)成作文能力的眾多因素，不斷地由量的積累到促成質(zhì)的飛躍，由部分質(zhì)的飛躍到總體的質(zhì)的飛躍的過(guò)程，而這個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，正是有關(guān)作文的理論和作文的實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程。
在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文常常“躍進(jìn)--停滯--再躍進(jìn)”的現(xiàn)象。根據(jù)我們的教學(xué)實(shí)踐，整個(gè)教學(xué)階段學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)大致有三次較為明顯的飛躍。第一次大的躍進(jìn)是在提倡學(xué)生寫(xiě)自己熟悉的人和事的時(shí)候。提倡寫(xiě)“放膽文 ”解放了他們的思想，于是作文教學(xué)出現(xiàn)了較為生動(dòng)活潑的局面。我校學(xué)生作文選中有許多充滿生活情趣，反映少年兒童生活的文章。就是這個(gè)階段的代表。如《三只小黃雞》、《小樂(lè)樂(lè)的玩具》、《春游頤和園散記》等等。這一次躍進(jìn)十分重要，這可以說(shuō)是作文的入門(mén)。只有不僅從道理上，而且從實(shí)踐上懂得作文就是用文字來(lái)反映自己的所聞所感，而不是胡編瞎造，才能開(kāi)始懂得作文。也只有走出這一步，學(xué)生才能從“無(wú)事可寫(xiě)”中解脫出來(lái)。
第二次大的躍進(jìn)是在學(xué)習(xí)了一些閱讀和寫(xiě)作的理論，并閱讀，分析了大量?jī)?yōu)秀作品，開(kāi)始從優(yōu)秀的作品中汲取營(yíng)養(yǎng)，在模仿中有所創(chuàng)造的時(shí)候。這時(shí)，他們不僅初步學(xué)會(huì)從生活中選取題材，而且積累了比較豐富的詞語(yǔ)，掌握了選材、剪裁。結(jié)構(gòu)成篇的基本技巧。寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力都有較大程度的提高。例如我校學(xué)生寫(xiě)了《一次象棋比賽》（見(jiàn)中國(guó)少年出童出版社的《中學(xué)生作文選評(píng)》）、《小幻想》（《新編中學(xué)生作文指導(dǎo)》）等就是這一階段學(xué)生作文的代表。
第三次大的躍進(jìn)，則是在提高了思想水平，積累了比較豐富的知識(shí)以后。這時(shí)的文章，思想開(kāi)開(kāi)闊，聯(lián)系豐富，能由此及彼，由表及里，立意也比較新穎、深刻，克服了文章一般的傾向。例如《昆蟲(chóng)法庭訪問(wèn)記》（《作文通訊優(yōu)秀作文選》）、《圓明園記游》、《相逢的啟迪》等就是這一階段有代表性的文章。這幾次躍進(jìn)大致分別發(fā)生在小學(xué)中年級(jí)、初中和高中階段。如果我們引導(dǎo)得好，則有可能促進(jìn)這幾次躍進(jìn)的提前到來(lái)。我校寫(xiě)作教學(xué)正是順應(yīng)這個(gè)發(fā)展過(guò)程，從小學(xué)三年級(jí)起提倡學(xué)生多想多寫(xiě)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，培養(yǎng)他們經(jīng)常練筆的習(xí)慣；初中分單元進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，教給學(xué)生作文方法；高中特別強(qiáng)調(diào)文史結(jié)合、文政結(jié)合、文理結(jié)合、社會(huì)結(jié)合，向生活的濃度和廣度進(jìn)軍，努力提高學(xué)生分析和論證的能力。
作文指導(dǎo)，除了要注意總體發(fā)展的階段性外，還要充分看到同一階段里事物發(fā)展的不平衡性。每一個(gè)班里，學(xué)生作文能力的發(fā)展不是平衡的，不是齊步前進(jìn)的。在這不平衡里，作文尖子具有一種銳氣，他們反映敏捷，刻意求新，是一種帶動(dòng)的力量，而每次作文中又都會(huì)出現(xiàn)這種情況，即原屬中等甚至中下等水平的學(xué)生，由于某種原因，寫(xiě)出了較好文章（或有好的段落，或取材新穎，或用詞別致）--這對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)生作文能力來(lái)說(shuō)，也是部分質(zhì)變的表現(xiàn)--這是打破原有局面的推動(dòng)力，它具有極大的鼓動(dòng)性，而且對(duì)同等水平的同學(xué)具有誘發(fā)力，常常是這些同學(xué)的“一鳴”，“驚”起了具有潛在能力的同學(xué)，誘發(fā)出下一次作文的優(yōu)秀者。我校教師對(duì)這兩種力量歷來(lái)十分珍視，把它看成是提高班級(jí)作文水平最活躍、最有力的因素。
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面。在作文教學(xué)的領(lǐng)域里還有許多尚未被我們認(rèn)識(shí)的東西。我們語(yǔ)文教師都十分喜愛(ài)這項(xiàng)生動(dòng)、活潑、寫(xiě)有詩(shī)意、具有吸引力的教學(xué)工作。
摘自：《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》1984年第2期。
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