新疆巴楚縣第二中學(xué)語(yǔ)文組 李成林
孫志剛被無(wú)緣無(wú)故收容，為了維護(hù)自己的權(quán)利，獻(xiàn)出了年青而又寶貴的生命。他的死給我極大的震撼，也給我出了一道教育上的難題：教育學(xué)生如何維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)利？
我躲在學(xué)校的象牙塔里，虔誠(chéng)地信奉著理想主義，把人間世事都想象得那么有條不紊，井然有序�？傄詾槿松鷣�(lái)就是平等的，有人侵害我們的正當(dāng)權(quán)利就應(yīng)該據(jù)理力爭(zhēng)，極力維護(hù)。我平常是這么想的，也是這樣教育學(xué)生的。因此，我的學(xué)生在別人眼里頗有個(gè)性，敢說(shuō)敢做。學(xué)校收的費(fèi)用不合理，他們敢直接跟校長(zhǎng)對(duì)話；教務(wù)處發(fā)的資料粗制濫造，他們敢把資料退回去；食堂飯菜不衛(wèi)生，他們敢發(fā)“病從口入”的倡議書(shū)；任課老師上課拖堂，他們敢派課代表向老師提意見(jiàn)；學(xué)校每年鐵定的勤工儉學(xué)活動(dòng)，他們也敢提不少意見(jiàn)……總而言之，高中三年，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)期能落下他們的維權(quán)活動(dòng)。
正當(dāng)我見(jiàn)我的高徒們有理有節(jié)，高舉維權(quán)的旗幟而沾沾自喜，頗為得意時(shí)，我讀到了有關(guān)“孫志剛之死”的報(bào)道。讀完報(bào)道，我有些莫名其妙的恐懼。我的學(xué)生在學(xué)校維權(quán)，雖然惹惱了某些人，他們至多把我這個(gè)班主任叫到辦公室訓(xùn)斥一番，說(shuō)我?guī)О酂o(wú)方，然后把事情妥善處理也就罷了�？晌业膶W(xué)生一旦走上社會(huì)，也用在學(xué)校的維權(quán)方式處理社會(huì)上的事情，會(huì)不會(huì)重蹈孫志剛的覆轍呢？每當(dāng)我想到這兒，就想起了志剛爸爸的一句話：“我們不該讓志剛上學(xué)。”志剛爸爸的言外之意就是：假如志剛不上學(xué)，他就不會(huì)也不知道維護(hù)自己的權(quán)利了，不知道自己有什么權(quán)利，也就不會(huì)讓別人毆打致死了。然而，我在學(xué)校教育學(xué)生維權(quán)，不會(huì)走的是這條路吧！
當(dāng)有打工仔向韓國(guó)老板下跪時(shí)，當(dāng)有打工仔被人無(wú)端搜身時(shí)，當(dāng)有打工仔被人無(wú)端毆打時(shí)，當(dāng)有打工仔被人無(wú)端克扣薪水時(shí)，我們這些自以為是自以為高明的旁觀者無(wú)一例外地高呼，為什么受辱的人那么多，竟沒(méi)有一個(gè)人站起來(lái)維護(hù)自己的權(quán)利，維護(hù)自己的人格尊嚴(yán)。我覺(jué)得孫志剛的死就是一個(gè)最好的詮釋和回答。在某些時(shí)間和地點(diǎn)，弱勢(shì)群體哪有權(quán)利和尊嚴(yán)可言呢？我在教育學(xué)生的過(guò)程中，該如何解釋這些特殊情況呢？萬(wàn)一他們碰上這種情況，該如何應(yīng)對(duì)呢？不切實(shí)際的教育，不僅保護(hù)不了他們自己，而且會(huì)不會(huì)是對(duì)他們自身的一種傷害？迄今為此，我不得而知。
面對(duì)無(wú)法解答的問(wèn)題，我很迷惘。近段時(shí)間，我教育學(xué)生愈來(lái)愈小心翼翼，愈來(lái)愈放不開(kāi)手腳�，F(xiàn)在有學(xué)生在班會(huì)課上提什么維權(quán)，我會(huì)神經(jīng)質(zhì)般的大喝一聲：“維權(quán)且慢，課后協(xié)商。”協(xié)商到最后，學(xué)生理所當(dāng)然地成了一只沉默的羔羊。學(xué)生感到非常納悶，班主任怎么莫名其妙的變了樣呢？他原來(lái)可是我們的堅(jiān)強(qiáng)后盾呵！
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