今年五月，筆者有幸參加了“全區第五屆青年語文教師基本功競賽”，得到了幾位評委老師的點評，感受頗深，對于如何落實新課標精神有以下的幾點拙見。
一、出課教師都在努力體現新課標的理念，注重營造寬松、民主、平等的教學氛圍，課上有學生提問、回答、評價等環節，也有老師對學生的肯定和激勵。我們經常在課堂上聽到“你真棒”、“你說的真好”、“太好了”這樣的話語，表揚聲可謂此起彼伏，花樣翻新。是不是所有的回答都值得表揚呢？有一位老師問：“誰能介紹一下柳宗元？”一個學生站起來說：“他是一個大書法家，開創了一個書法流派。”很顯然，他把柳宗元和柳公權混為一談了。可老師卻說：“你說的真好，知識面真寬。”難道是他不知道這個常識嗎？當然不會。顯然在學生回答問題時，他腦子里卻在想：“我下一步該怎么表揚，換個什么新詞呢？”所以，連學生回答了什么，他都沒聽清。這只是一個最明顯的例子，課堂上還有很多老師聽不清學生在說什么，所以對其語言中的邏輯錯誤、語法錯誤、用詞不當等問題當然也就無法糾正了，老師就像熱鬧的游戲場上的看客；還有很多教師無視學生的回答，只是把學生往自己準備好的教學過程上拉，教師的引導、評價作用根本就沒發揮出來。蘇聯教育家馬卡連柯說過，教師要盡可能多地尊重學生，盡可能多地要求學生。一方面教師要實行教學民主，給學生更多的自主權，使學生有選擇學習內容、學習方法、學習伙伴的權利；另一方面教師要嚴格要求學生，對學生的學習給予有力的指導、引導、輔導、誘導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。從這件事上反映出的另一個問題是：我們來上課的目的是和學生們共同學習呢，還是只想借學生來顯示自己的基本功，讓評委們知道你是一個“新課標、新思想”的倡導者？如果只是后者，那么所有的教學環節都是在挖“坑”讓學生跳，而不是按學生的實際需要和接受情況去引導學生自主學習。這樣的結果當然和我們新課標的要求完全相反，既沒有發揮教師的引導作用，也沒有尊重學生的主體地位。新課標里明確指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
二、大部分課堂閱讀教學開展了學生與文本、學生與老師、學生與學生之間的對話，但這里出現的問題也最多。
新課標里指出：努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。但大部分教師的教學整體設計不能為學生提供廣闊的學習空間和充裕的學習時間，不能對教材進行大取大舍，不能求新，還在一味求全。
例如，有一位老師講《小石潭記》，她用一張幻燈片對整篇課文中每一段的內容都進行了概括，還歸納了每一部分的寫作特點。這簡直就是在進行大批量的灌輸，接下來她再讓學生們議論文中哪一段寫得好。每一段都好，但這不是學生自己感悟出來的，而是老師告訴他們的。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
還有一部分老師干脆走向另一個極端，過于強調形式，而忽略了內容。例如為了體現合作學習，有一位老師出示了五個大問題，其中還有很多小問題，讓學生們討論。這些問題都是她自己設計的，有的太淺，沒有什么合作探究的價值；有的問題太深，不是一節課上就能解答得了的，整個教學過程顯得繁瑣、冗長，使文章喪失了美感，使學生喪失了學習興趣。
2、學生的課上朗讀仍不到位，純理性的分析仍很多，“以讀代講”的目標還是沒達到。其實語言學習是一種很感性的東西，為什么幼兒園的孩子有時會說出連大人聽了都會很驚訝，夸她是語言天才的話呢？不是因為她學會了語法或修辭，而只是聽大人說過或聽電視里說過。多讀多聽是語文學習的基礎，吸收的、積累的越多，運用起來自然得心應手。
記得有一個學生說 ：“第一次讀《背影》，我感動地哭了，可聽完老師的分析后，什么感覺也沒有了。”其實，我認為對于初中語文課本里的文章還是應以朗讀和欣賞為主，要重視語文課程對學生在文學、情感諸方面的熏陶、感染作用，提高學生的語言感悟能力和審美能力，難道你能讓學生學完朱自清的《春》之后，就像郁達夫那樣寫出《故都的秋》嗎？寫作特點的分析和寫作技巧的指導都應融會在賞讀之中，真正做到“隨風潛如夜，潤物細無聲。” 語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。
３、延伸擴展訓練不注重實效。有的老師領著學生對文本的閱讀還沒深入，就淺嘗輒止，忙著去搞遷移訓練，例如有一位老師講《珍珠鳥》時，用15分鐘的時間讓學生設計環保新措施，課堂氣氛非常活躍，但學生對文本的理解、對內涵的挖掘卻很不到位，不能有助于他們閱讀能力的培養和欣賞水平的提高。還有的老師一堂課設計三、四個遷移訓練，每一個訓練都蜻蜓點水，收獲甚微。
4、老師游離于課堂之外。其實新課標中的一個重要理念就是“老師和學生共同學習”。學生在朗讀時，老師也跟著讀，他們會讀得更起勁，要和老師比一比誰的聲音宏亮，誰讀得有感情；學生們在討論時，老師也參與進去，互相啟發，這樣就有了共鳴，或有了思想的碰撞，彼此都會有收獲。經過這樣反復的合作式學習、探究式學習，一種新型的和諧的師生關系會很快建立起來的。
三、有四分之三的出課教師使用了多媒體課件，但使用效果好的只占少數。
自從多媒體課件在教學中閃亮登場以后，出課教師沒有課件就像沒吃飯一樣，感到底氣不足。只有一天的備課時間都浪費在課件制作上，從而忽略了教師自身對文本的挖掘。課堂上，那一個接一個的風光圖片，還有連續翻滾的小圖標，把學生們的注意力都吸引到大屏幕上了，他們根本沒聽清老師在說什么，要求他們做什么，而且“多樣的形式會影響學生的閱讀習慣，而使他們變得心浮氣躁”，另外，視覺上的直觀感受會影響他們對文字經過思考和想象后再創造的過程。一千個觀眾在看了電視劇《紅樓夢》后，也許只看到一個賈寶玉，而一千個讀者在看了小說《紅樓夢》后，可能會看到一千個賈寶玉。所以我提倡，多媒體課件盡量做到簡單、有時效，可以補充介紹一些知識和圖片，但切不可讓它喧賓奪主，沖淡主題。
四、關于師德修養的一些問題。我個人認為，參賽教師要把心態放正，我們參加競賽的目的應該是為了學習，是為了取長補短。一般來說，實際的教學所用時間都會比預計的多，我們在備課時應留出４－５分鐘的機動時間，但萬一時間仍不夠用，也應該馬上總結，留作業，不能為了展示自己完整的教學思路和精彩的課件而拖堂，這樣不僅會影響下一個老師正常上課，而且是一種自私的表現，是沒有師德修養的表現。另外，在下課之后，應該快速收拾好講桌，擦干凈黑板，關閉課件，讓下一個講課老師有充足的時間做準備。培養學生健全的人格，是新課標所提倡的重要理念之一，只有教師具有健全的人格，才能培養學生健全的人格，只有你尊重了別人，別人才會尊重你。
以上是我對如何落實新課標精神的幾點體會。我想，要真正把新課標的精神落到實處，還需要我們全體教師不斷地努力。
參考文獻：
1、 顧之川《基礎教育課程改革與中學語文教學》
2、 李建平《解讀語文“標準”》
3、 方智范《關于語文課程目標的對話》
4、 課程教材研究所的崔巒老師《語文課程標準》問答
5、 《解讀語文課程的性質和地位》華中師范大學教育科學學院 夏家發
6、 馬蓉〈空洞的熱鬧不可取〉
7、 李白堅〈文字與圖畫的生死搏斗〉
額爾古納市第二中學 周莉
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