馮慧敏
培養(yǎng)中學生閱讀能力是當今時代賦予中學語文教學的重任，也是語文教學實施素質教育的有效舉措之一。但同時又是目前中學語文教學的一個薄弱環(huán)節(jié)，有關統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，近幾年高考閱讀測試題學生的得分率往往低于50%。如何才能盡快改變這種局面，切實有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？筆者以為，要著重抓好下面四個環(huán)節(jié)。
一、及時積累閱讀知識，拓寬視野
閱讀教學必須以閱讀能力的培養(yǎng)為目標，閱讀能力的培養(yǎng)又要以具備準確、敏捷的思維為關鍵。我們知道，基本知識是思維的基本因子，知識面的寬窄是閱讀思考時聯(lián)想是否豐富、思維是否活躍的關鍵。因此，閱讀能力的培養(yǎng)應該從狠抓基本知識的積累做起。知識的積累，不僅指語文知識、文化常識、歷史常識、哲學常識、生活體驗以及音樂、雕塑、美術、建筑等藝術常識，而且還包括文化學、歷史學、美學、社會學、教育學、語言學等人文科學和心理學、生命科學、環(huán)境科學、信息論、系統(tǒng)論、控制論、現(xiàn)代通訊技術研究等自然科學領域里較新的研究概況，還包括邊緣學科和科學學科的研究概況。近年來，語文高考試卷的閱讀文選均具有豐富的“內蘊”，涉及的知識既廣又深；或涉及科技領域的研究新成果，如近幾年高考中連續(xù)出現(xiàn)的科技文章；或涉及藝術常識和藝術鑒賞知識，如1996年全國卷第四題的選文《貝多芬之謎》；或涉及思維科學和教育心理學，如1993年全國卷“第22?/FONT>28”題；或涉及文藝美學，如1991年“三南”卷“第32?/FONT>40”題；或涉及中國古代文化常識，如1992年全國卷“第26?/FONT>30”題；或涉及對語文教學的理性思考，如1995年全國卷第四題的選文《葉圣陶語文教育論集》等等。然而，相當一部分學生急功近利，為了應付高考，一心只讀教科書，很少過問課外書，對上述各領域涉及的知識，知之甚少或根本不知。沒有“厚積”，哪來“薄發(fā)”？閱讀知識積累不夠，導致了學生知識面的狹窄，于是，阻礙了學生閱讀理解能力的形成。因此，近幾年語文高考中閱讀測試部分得分較低也就不足為奇了。這一教訓告訴我們，要真正培養(yǎng)學生的閱讀能力，必須重視基本知識的積累，拓寬知識面。
二、重視指導閱讀理論，掌握規(guī)律
閱讀能力的培養(yǎng)必須指導學生掌握閱讀理論。筆者這里講的“閱讀理論”，主要包括兩個方面：一是指閱讀分析，一般應從文體、內容和形式三方面進行。在內容上，議論文指論點和論據(jù)；記敘文指描敘部分（人、事、景物及其特點、與景物有關的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒發(fā)情感，或揭示哲理）； 說明文或指說明對象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點等。在形式上，議論文主要是指論證結構方式和論證方法；記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘和補敘）、 順序依據(jù)、線索和表達方式的運用特色及其作用等；說明文則指說明順序和說明方法等。二是指篇有中心段，段有中心句，句有關鍵詞。文體不同，內容和形式的具體要求亦不同。中心段、中心句和句中關鍵詞的確立都有規(guī)律可循，還有概括反映這些規(guī)律的有關理論。篇有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個片斷之間的過渡性語段；議論文的中心段一般是為文章的引論或結論，通常也位于篇首或篇尾；說明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的確立可通過分析段落的構成情況來進行；若段落由一個句群構成，段落中心即句群中心棗通過分析句與句的關系所得的中心句；若段落由幾個并列關系的句群構成，段落中心即幾個句群中心之和；若段落由幾個主從關系的句群構成，段落中心即為主句群的中心句，句有關鍵詞，關鍵詞語的確立理論，可參閱人民教育出版社語文二室編寫的1990年版的高中《語文》必修課本一、二冊中的有關單元知識短文。
三、靈活運用閱讀方法，提高效率
閱讀能力的強弱取決于對閱讀方法靈活運用的程度。閱讀精美文章，首先，確定文體；接著，根據(jù)文本特點理解內容。譬如對記敘文內容理解為根本。記敘部分的內容主要是應理解人物、時間、地點和事件過程等記敘的要素。議論抒情部分的內容主要是應根據(jù)表達方式的運用特色理解感受理或情，議論性語句提示生活哲理，抒情性語句抒發(fā)作者情感。其他文體的內容理解，也要根據(jù)文體特點進行。如小說，其內容不外乎小說的三要素和主題。第三步，研究形式特點并理解其作用。可指導學生通過分析文章結構層次來理解文章內容。譬如閱讀分析議論文時，要抓住段、句等形式來理解其內容。篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的內容。段有中心句，也就把握了段落的內容。學生如能熟練而又靈活地運用以上這些方法，閱讀時就不會無從下手或抓不住重點了。
四、強化有效的閱讀訓練，查漏補缺
閱讀教學是教師指導下學生在課堂上進行的一種實踐活動，閱讀能力的培養(yǎng)必須在這種實踐活動中才得以真正的完成，因而閱讀能力必須注重有效的訓練，即訓練時必須講究“適度”、“梯度”、“力度”。訓練猶如登高，坡度太陡，使人無法攀登，當然不行，但如果坡度過于平緩，也會讓人無法領略克服困難的愉快而喪失攀登的興趣。因此，訓練時，應根據(jù)學生的實際水平而定，“跳一跳”便“摘到果子”。講究“梯度”，就是要引導學生拾級而上，一步步登堂入室，因文而異，因人而異，從低年級到高年級，逐步加大訓練難度，以便最終達到學“一篇”而讀“一類”之目的，講究“力度”，就是“除非不練，練就要練得學生一輩子忘不了”，訓練起點不要高，但要求要嚴，訓練要實，講求實效，在高一、高二的閱讀教學階段，我們要緊扣課本編制試題或導讀提綱，進行按部就班的閱讀能力訓練。第一步，教師為學生示范：如何將深廣的閱讀知識、閱讀理論、閱讀方法，充分運用于閱讀的具體過程中，示范課文可以是第一冊中的《雨中登泰山》、《記念劉和珍君》、《燈》、《拿來主義》和《景泰藍的制作》等各單元難度較大的講讀課文。第二步，找來難度不大的課文，如《難老泉》、《為了六十一個階級弟兄》、《雄關賦》、《作家要鑄煉語言》、《一個好樹種棗泡桐》等，對學生徹底放手，積極鼓勵并耐心引導他們根據(jù)教師示范，通過有意識地運用閱讀理論和方法來自編閱讀提綱，自讀具體課文。在這過程中，教師要根據(jù)不同層次的學生作因人而異的而點拔。在此基礎上，便開始實施閱讀能力培養(yǎng)的第三步：適當選編有一定難度的課外閱讀材料，其來源主要是高中語文選修課本和近幾年的高考題，因為這些閱讀材料及其測試題是經(jīng)過許多專家精心選擇和設計編制的，完全能夠較為準確地測試學生的閱讀水平，也便于我們對高中階段的閱讀教學查漏補缺，對這些閱讀材料和測試題，學生閱讀解答時要真正消化閱讀知識和閱讀理論，要熟練運用閱讀方法；教師講析時，要舉一反三地講透講深，要著重分析三者在閱讀過程中的具體運用。實踐證明，高中階段如能對學生進行這三個層次的基本訓練，其閱讀能力是能夠得到真正培養(yǎng)的，閱讀水平也是能夠得到較大提高的。
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