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死海不死 教案教學設計

發布時間:2016-7-23 編輯:互聯網 手機版

宋麗梅              

教學目的 

一、學習本文說古道今,運用神話故事、傳說和數據說明事物 的方法。 

二、了解死海的特點及其原因,認識準確數據的說明作用。 

教學設想 

一、采用“導讀法”,引導學生讀懂課文,明白事物的發展變化。 

二、教學時數:一課時。 

教學過程 

一、課前預習(出示小黑板): 

1 解釋詞語:〔安然無恙〕恙,讀yàng,平安無事的樣子,沒有遭受什么病害或災禍。〔怙惡不悛〕怙(hù),依靠,憑借;悛(quān),不讀(jùn),改過,悔改;一貫作惡,不肯悔改。〔執迷不悟〕執,堅持;迷,迷惑;堅持錯誤而不覺悟。〔諭告〕告訴,使人知道。 

2 下列解釋是“死”的義項。請在下列句子中選擇與之相應的義項,填在后面的括號里。 

A 失生去命 B 不顧性命、堅決  C 不活動、不靈活 D 不通的 E 指“干涸” F 固板 G 沒有生物 

①那時,死海真的要死了!(A、E) 

②這大概就是“死海”得名的原因吧!(G) 

③……真是“死海不死。(G、A) 

④……受神靈保佑,屢淹不死。(A) 

二、導入新課 

  《死海不死》是一篇介紹地理知識的說明文。它以生動活潑的形式說古道今,舉實例,引傳說,列數據,通俗地向讀者介紹了死海的特征和它的形成過程。“死海不死”這個標題看似矛盾,其實正抓住了死海的奇異特征,這就是既“死”又“不死”。全文寫得有條不紊,饒有趣味。 

三、分析課文 

1 、請同學們速讀課文,然后寫出這篇文章的結構提綱和大意(抽一名學生上黑板板演,教師訂正)。 

第一部分(1-4段),說明死海的特征:水的咸度很高。 

第二部分(5-6段),說明死海的成因:海水含多種礦物質,長期儲存沉積,因而形成“死海”。  

第三部分(7-8段),介紹死海的昨天,今天和明天。 

2、 結合課文第一部分,說說文章是怎樣從形象的描繪到科學的分析,進而揭示事物特征的。 

  學生討論,教師歸納)在第一部分里,文章先介紹死海的地理位置;接著從水中與岸邊不存在生命活動推測它“得名的原因”;繼而從另一個角度,通過舉例和援引傳說,把死海浮力之大說得既形象又神奇;最后,綜合“死海”與“死海不死”的特征,作為科學的說明,從而揭示了死海區別于其他海的最顯著的特征:海水的咸度很高,所以不適于生物的生存;因為海水的比重大于人體的比重,所以浮力很大,人能自由游弋。這種從形象描繪到科學分析,進而揭示事物特征的方法是說明文常用的方法,值得我們好好學習和借鑒。 

3 、提問:死海是怎樣形成的呢?文章又是怎樣來說明死海的成因? 

討論明確:死海水中含有很多礦物質,水分不斷蒸發,礦物質沉淀下來,經年累月而成為今天最咸的咸水湖。人類對大自然奇跡的認識經歷了漫長的過程,最后依靠科學才揭開了大自然的秘密。文章先引用一個古老的神話傳說,反映了遠古時代人們對死海成因的探索。接著從正面對死海的成因進行科學的解說。從神話的說明到科學的說明,反映出人類對自然的認識過程,讀起來也引人入勝。 

4 提問:引用神話傳說,在說明死海中起到什么作用? 

總結:在知識小品中,往往引用一些神話傳說,目的是為了更好地說明事物。離開了這點,旁征博引,為追求增加文采而隨意堆砌材料,濫引趣聞,是不足取的。本文兩段傳說、神話對說明死海的特征起著不同作用。引羅馬統帥狄杜處死俘虜而未得逞的傳說,對說明“死海不死”是一個很生動的例證。雖說是傳說,卻有史實作基礎,更主要是符合事物的實際情況:死海浮力大,人投入海中不會下沉,哪怕是戴上腳鐐手銬的人(傳說中的俘虜是戴鐐銬的)。這種引用不悖事理,反能起到把死海的特征說明得更形象更神奇的作用,增加讀者的閱讀興味。同時,也從時間上說明死海存在悠久。 

5 提問:課文中為什么要引用大量數據? 

歸納:知識小品的寫作目的,是為了傳播科學知識。它雖然可以旁征博引,說古道今,但是,歸根到底還是要讓讀者對說明對象有一個科學的認識。如第4自然段,說明死海海水浮力大是因為咸度很高。高到什么程度?文章引用了科學數據。用具體數字表明海水中所含的鹽分(鈉鹽、鈣鹽、鉀鹽)之多,再用一個比例數字指名各種鹽類在海水中的比重,這樣“咸度很高”就得到了確切的說明。最后,再用其比重與人體的比重作比較,從而得出人在水中不會下沉的結論。這幾個數字對于說明死海海水浮力之大都有說明效果。讀到這里,真正明白了文章前面所描繪的死海水中沒有魚蝦水草,海邊寸草不生人不會被淹死等奇異現象的科學道理。 

死海不死     第二課時 

教學目的 

一、了解有關海洋知識,培養學生愛科學的情趣。 

二、理解列數據的說明方法的作用。 

教學設想 

一、從分析課文題目入手,引導學生分析作者思路,把握全文內容。 

二、講清列數據的說明方法,是本文教學的重點和難點。 

三、導入課文,可從講故事入手,也可做實驗比較,以引起學生學習的興趣。 

教學內容與步驟 

一、導入新課 

  同學們,大千世界,無奇不有。撲朔迷離、千奇百怪的自然現象,有的謎底至今未曾解開:如安哥拉有條長達六公里的“香河”,香味飄傳百里開外。隨著人們的認識不斷發展,有的奧秘已經揭開,像巴勒斯坦和約旦交界處的“死海”。(加黑字板書,下同)現在,讓我們隨著作者的思想,看看這“海”為什么冠之以“死”字,既是“死“海,標題又為什么稱為“不死”的呢? 

導入課文也可以實驗開始,一杯白水,一杯濃鹽水,分別放入雞蛋進行比較。 

二、范讀課文。 

一)借助工具書給加黑的字注音,并解釋詞語。 

1 游弋      2 安然無恙      3 氯化鈉   4 告誡     5 干涸     6 執迷不悟 

(1)yì,(兵船)巡邏。文中指游來游去。(2)yàng,無恙,沒有災禍、疾病之類優愁的事。形容很平安,沒有受到什么損害。(3)nà,食鹽的化學名稱。(4)jiè警告、規勸的意思。(5)hé,水干,枯竭。(6)wù,執,固執;迷,迷惑,對事物分辨不清。形容堅持錯誤而不覺悟。 

二)運用下列詞語各造一個句子。 

1 安然無恙     2 告誡      3 大驚失色     4 猜測 

三)劃分課文段落層次,概括大意。 

四)數字,一般分為確數和約數兩種。認真閱讀課文,劃出表確數和約數的語句,體會它們在文章中的作用。 

五、討論作者思路。 

  劃分課文段落層次,是為了更好地理解課文。怎樣劃分,只要言之有理,自圓其說即成。本文共8小節,有幾種劃分層次的方法,請同學們各抒已見。 

第一段:1節,寫死海得名的由來。 

第二段:2 ̄4節,說明死海不死的緣由。 

第三段:5 ̄6節,寫死海的成因。 

第四段:7 ̄8節,寫死海的現狀和未來的情景。 

六、新課 

1、 提問:關于死海的知識,大家在地理上已接觸過,請大家回憶一下,舉手回答。 

2、 指名朗讀課文1-3自然段。 

提問:作者說是死海,又稱之為“不死“,是不是自相矛盾?是運用了什么說明方法來證明“死海不死”呢? 

小結:死海寸草不生,沒有任何生物存在,因此稱之為“死海“。但人浮于水面,不會淹死,因此說“死海不死“。作者運用舉例說明的方法,敘說了歷史傳說,證實了第二節論斷的正確。 

3 、齊讀第4自然段。 

提問:1公斤棉花和1公斤鐵,誰重? 

補充:從數量上看是一至的,但質量上就不相同了。這里有個比重問題。比重是物理學名詞,是物體的重量和它的體積的比值。顯然鐵的比重比棉花要大。課文第4節談到“死海”海水的比重大于人體的比重,人一到海里就漂起來,就不足為怪了。據有關資料介紹,死海的海水比一般大海水咸7倍,氯化鈉儲量夠40億人吃兩千年。有不少人家用濃鹽水腌咸鴨蛋,鴨蛋為什么不下沉?就是鹽水的比重大于一般的白水比重的緣故。

4、要求學生自讀5、6自然段,簡要說出死海的成因。 

七、指名講述課文插圖內容。 

學習第四部分;講析說明方法;布置作業。 

1、 提問:人們是怎樣開發死海海水資源的?為什么說“那時,死海真的要死了”? 

概括:人們在“死海”邊修建工廠、游樂場所,利用海水治病。資源得到了較為充分的利用。(追問:除了課本上談到的作用外,“死海”海水還可以進一步開發、利用,有哪些作用?此問題意在開拓學生的思維,教師可隨機點評。)說“真的要死了”,指的是海水的逐漸消失,干涸。 

2 集體朗讀7-8自然段。 

四、講析說明方法。 

1、 提問:本文的說明方法有哪幾種? 

  主要有兩種:舉事例、列數字。 

2 、提問:假如把舉例的兩個神話、傳說刪掉行不行?為什么? 

小結:如去掉兩段事例,讀者也可從中了解到有關“死海“的知識,但可讀性就減弱了。寫文章總是要給人看的,特別是說明文,僅注意科學性是不夠的,還應該注意文章的生動性、趣味性。 

3 、運用列數字說明是本文的一個特點,請大家劃出有關表確數和約數的句子,思考數字說明的好處。 指名學生朗讀、回答問題。 

小結:說明海水的浮力用的是確數,這是經科學測算而定的;死海的地理位置、面積也是確數。運用約數的:“最深的地方大約有四百米”,“每年死海水面下降四十到五十厘米”。運用數字說明的好處,可使被說明的事物具體可信,去掉有關數字。或都運用約數,就會使文章的可讀性、可信性大大下降。 

指名朗讀課文,要求學生體會作者的寫作意圖。 

六、布置作業: 

1 完成文后揣摩、運用五,理解“死”的不同含義。 

2 給課文插圖寫一段說明文字,不少于200個字。 

  死海,原來在希伯來語中被稱為“鹽海”,湖面海拔為-400米,是世界陸地的最低點。死海南北長約82公里,東西最寬18公里,平均深146米,最大深度395米,面積1049平方公里。死海含鹽量極高,表層為千分之二百三十一,底層為千分之三百三十二,比一般海水含鹽量高5-8倍。死海湖水比重為1 172-1 227,而人體比重只有1 021-1 097,比死海湖水比重小,因此人們可以像躺在床上一樣仰臥在死海水面上,即使不會游泳的人,也不會淹死。 

 

 

 

 

 

                  死海不死 

 

教學目的 

一、學習本文說古道今,運用神話故事、傳說和數據說明事物 的方法。 

二、了解死海的特點及其原因,認識準確數據的說明作用。 

教學設想 

一、采用“導讀法”,引導學生讀懂課文,明白事物的發展變化。 

二、教學時數:一課時。 

教學過程 

一、課前預習(出示小黑板): 

1 解釋詞語:〔安然無恙〕恙,讀yàng,平安無事的樣子,沒有遭受什么病害或災禍。〔怙惡不悛〕怙(hù),依靠,憑借;悛(quān),不讀(jùn),改過,悔改;一貫作惡,不肯悔改。〔執迷不悟〕執,堅持;迷,迷惑;堅持錯誤而不覺悟。〔諭告〕告訴,使人知道。 

2 下列解釋是“死”的義項。請在下列句子中選擇與之相應的義項,填在后面的括號里。 

A 失生去命 B 不顧性命、堅決  C 不活動、不靈活 D 不通的 E 指“干涸” F 固板 G 沒有生物 

①那時,死海真的要死了!(A、E) 

②這大概就是“死海”得名的原因吧!(G) 

③……真是“死海不死。(G、A) 

④……受神靈保佑,屢淹不死。(A) 

二、導入新課 

  《死海不死》是一篇介紹地理知識的說明文。它以生動活潑的形式說古道今,舉實例,引傳說,列數據,通俗地向讀者介紹了死海的特征和它的形成過程。“死海不死”這個標題看似矛盾,其實正抓住了死海的奇異特征,這就是既“死”又“不死”。全文寫得有條不紊,饒有趣味。 

三、分析課文 

1 、請同學們速讀課文,然后寫出這篇文章的結構提綱和大意(抽一名學生上黑板板演,教師訂正)。 

第一部分(1-4段),說明死海的特征:水的咸度很高。 

第二部分(5-6段),說明死海的成因:海水含多種礦物質,長期儲存沉積,因而形成“死海”。  

第三部分(7-8段),介紹死海的昨天,今天和明天。 

2、 結合課文第一部分,說說文章是怎樣從形象的描繪到科學的分析,進而揭示事物特征的。 

  學生討論,教師歸納)在第一部分里,文章先介紹死海的地理位置;接著從水中與岸邊不存在生命活動推測它“得名的原因”;繼而從另一個角度,通過舉例和援引傳說,把死海浮力之大說得既形象又神奇;最后,綜合“死海”與“死海不死”的特征,作為科學的說明,從而揭示了死海區別于其他海的最顯著的特征:海水的咸度很高,所以不適于生物的生存;因為海水的比重大于人體的比重,所以浮力很大,人能自由游弋。這種從形象描繪到科學分析,進而揭示事物特征的方法是說明文常用的方法,值得我們好好學習和借鑒。 

3 、提問:死海是怎樣形成的呢?文章又是怎樣來說明死海的成因? 

討論明確:死海水中含有很多礦物質,水分不斷蒸發,礦物質沉淀下來,經年累月而成為今天最咸的咸水湖。人類對大自然奇跡的認識經歷了漫長的過程,最后依靠科學才揭開了大自然的秘密。文章先引用一個古老的神話傳說,反映了遠古時代人們對死海成因的探索。接著從正面對死海的成因進行科學的解說。從神話的說明到科學的說明,反映出人類對自然的認識過程,讀起來也引人入勝。 

4 提問:引用神話傳說,在說明死海中起到什么作用? 

總結:在知識小品中,往往引用一些神話傳說,目的是為了更好地說明事物。離開了這點,旁征博引,為追求增加文采而隨意堆砌材料,濫引趣聞,是不足取的。本文兩段傳說、神話對說明死海的特征起著不同作用。引羅馬統帥狄杜處死俘虜而未得逞的傳說,對說明“死海不死”是一個很生動的例證。雖說是傳說,卻有史實作基礎,更主要是符合事物的實際情況:死海浮力大,人投入海中不會下沉,哪怕是戴上腳鐐手銬的人(傳說中的俘虜是戴鐐銬的)。這種引用不悖事理,反能起到把死海的特征說明得更形象更神奇的作用,增加讀者的閱讀興味。同時,也從時間上說明死海存在悠久。 

5 提問:課文中為什么要引用大量數據? 

歸納:知識小品的寫作目的,是為了傳播科學知識。它雖然可以旁征博引,說古道今,但是,歸根到底還是要讓讀者對說明對象有一個科學的認識。如第4自然段,說明死海海水浮力大是因為咸度很高。高到什么程度?文章引用了科學數據。用具體數字表明海水中所含的鹽分(鈉鹽、鈣鹽、鉀鹽)之多,再用一個比例數字指名各種鹽類在海水中的比重,這樣“咸度很高”就得到了確切的說明。最后,再用其比重與人體的比重作比較,從而得出人在水中不會下沉的結論。這幾個數字對于說明死海海水浮力之大都有說明效果。讀到這里,真正明白了文章前面所描繪的死海水中沒有魚蝦水草,海邊寸草不生人不會被淹死等奇異現象的科學道理。 

死海不死     第二課時 

教學目的 

一、了解有關海洋知識,培養學生愛科學的情趣。 

二、理解列數據的說明方法的作用。 

教學設想 

一、從分析課文題目入手,引導學生分析作者思路,把握全文內容。 

二、講清列數據的說明方法,是本文教學的重點和難點。 

三、導入課文,可從講故事入手,也可做實驗比較,以引起學生學習的興趣。 

教學內容與步驟 

一、導入新課 

  同學們,大千世界,無奇不有。撲朔迷離、千奇百怪的自然現象,有的謎底至今未曾解開:如安哥拉有條長達六公里的“香河”,香味飄傳百里開外。隨著人們的認識不斷發展,有的奧秘已經揭開,像巴勒斯坦和約旦交界處的“死海”。(加黑字板書,下同)現在,讓我們隨著作者的思想,看看這“海”為什么冠之以“死”字,既是“死“海,標題又為什么稱為“不死”的呢? 

導入課文也可以實驗開始,一杯白水,一杯濃鹽水,分別放入雞蛋進行比較。 

二、范讀課文。 

一)借助工具書給加黑的字注音,并解釋詞語。 

1 游弋      2 安然無恙      3 氯化鈉   4 告誡     5 干涸     6 執迷不悟 

(1)yì,(兵船)巡邏。文中指游來游去。(2)yàng,無恙,沒有災禍、疾病之類優愁的事。形容很平安,沒有受到什么損害。(3)nà,食鹽的化學名稱。(4)jiè警告、規勸的意思。(5)hé,水干,枯竭。(6)wù,執,固執;迷,迷惑,對事物分辨不清。形容堅持錯誤而不覺悟。 

二)運用下列詞語各造一個句子。 

1 安然無恙     2 告誡      3 大驚失色     4 猜測 

三)劃分課文段落層次,概括大意。 

四)數字,一般分為確數和約數兩種。認真閱讀課文,劃出表確數和約數的語句,體會它們在文章中的作用。 

五、討論作者思路。 

  劃分課文段落層次,是為了更好地理解課文。怎樣劃分,只要言之有理,自圓其說即成。本文共8小節,有幾種劃分層次的方法,請同學們各抒已見。 

第一段:1節,寫死海得名的由來。 

第二段:2 ̄4節,說明死海不死的緣由。 

第三段:5 ̄6節,寫死海的成因。 

第四段:7 ̄8節,寫死海的現狀和未來的情景。 

六、新課 

1、 提問:關于死海的知識,大家在地理上已接觸過,請大家回憶一下,舉手回答。 

2、 指名朗讀課文1-3自然段。 

提問:作者說是死海,又稱之為“不死“,是不是自相矛盾?是運用了什么說明方法來證明“死海不死”呢? 

小結:死海寸草不生,沒有任何生物存在,因此稱之為“死海“。但人浮于水面,不會淹死,因此說“死海不死“。作者運用舉例說明的方法,敘說了歷史傳說,證實了第二節論斷的正確。 

3 、齊讀第4自然段。 

提問:1公斤棉花和1公斤鐵,誰重? 

補充:從數量上看是一至的,但質量上就不相同了。這里有個比重問題。比重是物理學名詞,是物體的重量和它的體積的比值。顯然鐵的比重比棉花要大。課文第4節談到“死海”海水的比重大于人體的比重,人一到海里就漂起來,就不足為怪了。據有關資料介紹,死海的海水比一般大海水咸7倍,氯化鈉儲量夠40億人吃兩千年。有不少人家用濃鹽水腌咸鴨蛋,鴨蛋為什么不下沉?就是鹽水的比重大于一般的白水比重的緣故。

4、要求學生自讀5、6自然段,簡要說出死海的成因。 

七、指名講述課文插圖內容。 

學習第四部分;講析說明方法;布置作業。 

1、 提問:人們是怎樣開發死海海水資源的?為什么說“那時,死海真的要死了”? 

概括:人們在“死海”邊修建工廠、游樂場所,利用海水治病。資源得到了較為充分的利用。(追問:除了課本上談到的作用外,“死海”海水還可以進一步開發、利用,有哪些作用?此問題意在開拓學生的思維,教師可隨機點評。)說“真的要死了”,指的是海水的逐漸消失,干涸。 

2 集體朗讀7-8自然段。 

四、講析說明方法。 

1、 提問:本文的說明方法有哪幾種? 

  主要有兩種:舉事例、列數字。 

2 、提問:假如把舉例的兩個神話、傳說刪掉行不行?為什么? 

小結:如去掉兩段事例,讀者也可從中了解到有關“死海“的知識,但可讀性就減弱了。寫文章總是要給人看的,特別是說明文,僅注意科學性是不夠的,還應該注意文章的生動性、趣味性。 

3 、運用列數字說明是本文的一個特點,請大家劃出有關表確數和約數的句子,思考數字說明的好處。 指名學生朗讀、回答問題。 

小結:說明海水的浮力用的是確數,這是經科學測算而定的;死海的地理位置、面積也是確數。運用約數的:“最深的地方大約有四百米”,“每年死海水面下降四十到五十厘米”。運用數字說明的好處,可使被說明的事物具體可信,去掉有關數字。或都運用約數,就會使文章的可讀性、可信性大大下降。 

指名朗讀課文,要求學生體會作者的寫作意圖。 

六、布置作業: 

1 完成文后揣摩、運用五,理解“死”的不同含義。 

2 給課文插圖寫一段說明文字,不少于200個字。 

  死海,原來在希伯來語中被稱為“鹽海”,湖面海拔為-400米,是世界陸地的最低點。死海南北長約82公里,東西最寬18公里,平均深146米,最大深度395米,面積1049平方公里。死海含鹽量極高,表層為千分之二百三十一,底層為千分之三百三十二,比一般海水含鹽量高5-8倍。死海湖水比重為1 172-1 227,而人體比重只有1 021-1 097,比死海湖水比重小,因此人們可以像躺在床上一樣仰臥在死海水面上,即使不會游泳的人,也不會淹死。 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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