肖書媛
常言道：“一分耕耘，一份收獲”，面對2003年中考語文的成績，我們語文教師感到汗顏。我們沒有耕耘嗎？不，我們的確費盡了心思，但我們卻收獲甚微，問題處在哪里？道路又在何妨？我們語文教師不得不好好地自我反省，認真地探求出路。當前的語文改革可謂百花齊放，眾說紛紜。但我們語文教師不能茫然，更不能盲從，應面對我們的現實，針對我們的學生，尋找一條適合我們師生共同的路：直面現實，承認現實，分析顯示，駕馭現實。讓我們與文學科再現雄風，再展宏圖。
我校2003年畢業班的現實狀況又是怎樣的呢？
首先2003年中考畢業班所使用的語文教材一直陳舊。混亂。初中四年前三年教材陳舊，直到初四一年才改用新教材。對于陳舊的教材，陳舊的思想，我們試圖用新思想去解讀，曾經嘗試過改革教學 面對現實走出困境方法，采用星期作業，這對于學習較為 懶惰者，應付差事者提供一些便利。一周才一次作業，他們似乎忘記了這是一門需要課內打基礎，課外還需下功夫的學科。
其次學生對于文學客認識的偏差，學習興趣的低落。據網載上一世紀80年代初期，林崇德先生曾對12門學科的學習興趣做過一項調查，那時語文最喜歡的一門課的第二位，占最不喜歡的一門課的第8位。據顧振彪先生介紹，十多年后又有人對北京地區 的學習興趣重新進行過一次調查，這時學生對語文學習興趣下降到倒數第二位。北京如此，我校更甚。去年我們對2003年每年每月各科的月考中，語文穩居倒數一二位。每周的作業基本能按時完成，數量基本完成，質量不高。幾乎沒什么創新的意識，創新的作品出現。
第三教考分離，學生不信任與文學科和語文老師。
前幾年中考試卷上閱讀一半是課內的，一半是課外的，這讓以往的學生對閱讀材料有種親近感，似曾翔實的感覺，可慰藉學生求知的心靈。而如今中考的語文指揮棒重磅出擊，除A卷詩詞填空以外，另外90分全部是課外的閱讀寫作。一月一次的考試讓學生從清醒到麻木甚至再到清醒，慢慢終于悟出來，老師叫得未必就是要考的，一月一次的考試也讓學生對語文學科產生懷疑，調考時三（9）班的種子選手董施施 作文居然只得了15分，平時她語文都是100分以上的水平。這種忽高忽低的現實，讓相當部分同學產生誤解，以為語文水平憑考場發揮，發揮的好就好，發揮得不好就算了。殊不知課外是課內的延伸和歉意。玉文中等偏上成績的同學的盲目自信，對語文的敷衍業極為普遍。調考得非常狀態麻痹了學生對于文學科的認識，產生了輕視/漫不在乎的心態，抱有了一種僥幸的心理，尤其是不大用功的學生普遍分數在80-90分之間，更蒙蔽了他們的雙眼
第四學生的 積累遠遠不夠
“巧婦難為無覓之炊”,沒有一定量的積累決不會產生質的飛躍。到了初四階段，學生應該閱讀兩不少于260萬字，可我們的學生又閱讀了多少作品？6萬還是16萬？沒有一定閱讀量的積累，怎會有認識事物能力的升華？閱讀文學作品能有自己的情感的體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示？積累不到位，難以提升自己的情感體驗、審美情趣、人文修養。積累不到位，致使“以人為本”的作文題含義都弄不清。殊不知，知識積累、情感體驗對中學尤為重要。
第五教師的認識沒有與時俱進。
中考的作文題“以人為本”為話題，大大超越了學生的認知水平，這是眾所周知的事實。而我們在閱讀方面注重實效，一文一得，不求多，力求讀懂，做得不夠。加之試卷寥寥幾套，學生見得太少，訓練自然有限，作文審題能力差，后期表現明顯，調考后的月考較突出，雖采取補救但措施不力，收效不大。引導學生生活現象，對生活進行感悟、認識不夠。殊不知語文是一個時代感極強的學科，應把語文教學與實際生活緊密聯系起來。
如此的現狀，師生心態的失衡，怎能沉默？面對中考成績48所學校，我們占38位的現狀，作為語文老師我們應該勇于面對現實，承認現實，分析顯示，駕馭現實，讓與文學科重展往日的風采。
首先充分利用與文學科的人文性優勢，因勢利導，教書育人，用美好的心靈塑人，用高尚的情操感染人，用生動的語言打動人，培養學生正確的人生觀、價值觀。讓學生在家里做一個懂事的好孩子，在學校做一個善解人意的好學生，只有做一個懂感情的人才能寫出善解人意的合情合理的文章，才會有才會有健全的人格、國格，遠離心理疾病。據在我國中學生有心理疾病人數的比例是34%，心理異常的人數是28、1%。只有做一個懂感情的人，才能“吾手寫吾口”，寫出自己想說的心里話，想抒的心中情。
其次培養學生學習的興趣，要讓學生由被動的應試學習到積極的主動學習語文。課內開展豐富多彩的語文課堂活動。課前十分鐘讓學生自己講故事、小觀察、小分析到小表演、小討論，形式多樣，不拘一格。讓學生永遠都感到語文課堂象一幅優美的話，立體的詩，精美的大餐，永遠具有好胃口。多渠道開發學語文的途徑，課堂學語文課外學語文，在生活中學語文。