堅持注提實驗識字教學的三條途徑

發(fā)布時間：2016-7-2 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

拜泉縣教育科學研究所馮大田

多年來，在小學語文教學中一直存在一個學語言同學漢字的矛盾。其原因是小學生“以識字為重點”的傳統(tǒng)觀念和教學模式制約了兒童智力和語言的發(fā)展。小語“注音識字，提前讀寫”教改實驗的識字、寫字教學，在正確估計兒童的口語水平和智能潛力的基礎(chǔ)上，以學好漢語拼音為前提，以“發(fā)展語言，寓識字于讀寫之中”為原則，堅持實驗識字教學的兩個特點和三條途徑，發(fā)揮“注音識字”的優(yōu)勢，實現(xiàn)識字教學的高效率，以期全面提高小學語文教學質(zhì)量。

一、實驗的識字教學與傳統(tǒng)的識字教學在教學方法與途徑上的區(qū)別

“注提”實驗與傳統(tǒng)小語教學之間有著密切的聯(lián)系，這項教改實驗也是在傳統(tǒng)小語教學的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。但是，實驗的識字寫字教學同傳統(tǒng)語文的識字寫字教學在教學方法與途徑上是不同的。傳統(tǒng)識字教學“以識字為重點”，要求“字字落實”；而“注提”實驗卻采勸各行其道，殊途同歸”的方法。一是對漢字的音、形、義和識、寫、用分別提出要求，再逐步過渡到識、寫、用結(jié)合，提高識字效果。主要指在讀寫中，借助漢語拼音讀準字音，在具體語言環(huán)境中了解字義，在多次閱讀中熟悉不斷重現(xiàn)的常用字的字形；在寫字課中強化字形，學習書寫，培養(yǎng)獨立識字的能力；在作業(yè)練習或習作中運用漢字，從而使所學的字達到鞏固熟練的程度。二是定量的教師指導和不定量的獨立識字相結(jié)合，按兒童的心理特點和認識規(guī)律去組織教學。這就要求在實驗的識字教學中，正確對待兒童的個別差異，不搞“一刀切，齊步走”，放手讓學生按最適合自己的速度發(fā)展。這主要有兩點：一是教師要按照教材規(guī)定的識字要求，把學生應(yīng)該學會的字列為教學任務(wù)，使學生達到能識會寫。二是體現(xiàn)因材施教，對不同層次的學生提出不同的要求。多識字的要鼓勵，繼續(xù)發(fā)揮優(yōu)勢；少識字的也要保底。兒童的個性是有差異的，學生家庭各不相同，見識各有不同，智力發(fā)展也各有快慢。對優(yōu)等生不限制他們發(fā)展，對進步慢的學生也要保證規(guī)定的識字量。這就要求實驗教師必須正確認識了解實驗識字教學的目標、教法和途徑。教學的路子不同，教法、學法不同，識字、寫字的教學效果也就不一樣。

二、實驗的識字教學必須堅持三條途徑，才能保持實驗的特色實驗識字

寫字教學的主要途徑有三條：

（一）通過課內(nèi)外閱讀讓學生不定量地增識漢字，再根據(jù)課內(nèi)閱讀教材規(guī)定出其中必學的漢字并提出“掌握”、“認識”兩個不同層次的要求，以保證各年級的識字任務(wù)得到落實。

閱讀中識字是一種從字音入手建立音、形、義聯(lián)系的識字過程。兒童在具體的語言環(huán)境中去理解字義，在反復閱讀中認識字形，在抄寫練習中辨析、強化字形。學生對實驗教材中７０％的漢字是通過閱讀教材學會的，因此，“寓識字于閱讀中”是識字的主要途徑。

閱讀中識記漢字主要是一種無意識記的過程，必須采取有意識記和無意識記相結(jié)合的方法，才能提高識字效果。在實驗的起步階段，通過拼音閱讀，逐步完成從拼音閱讀向漢字閱讀的轉(zhuǎn)換。如一年級初學注音文章，可以先看拼音熟讀課文。在理解大意的基礎(chǔ)上，再引導學生讀一句拼音，看一句漢字，也可以拼音漢字對照讀，目的是利用兒童有意與無意識記的優(yōu)勢，通過拼音、漢字的對應(yīng)關(guān)系，運用暗示法建立音、形、義之間的聯(lián)系。在這個過程中，除重點識記要求掌握的漢字之外，其他漢字，兒童能記多少就記多少，能識幾個字就識幾個字，各得其所。最后訓練學生形成“一目雙行”的閱讀能力，就像音樂課上看簡譜（看拼音）唱歌詞（讀漢字）一樣，為在注音閱讀中識字鋪平道路。

二年級是學生識字量猛增階段，原因是學生有了一定的識字量，又掌握了一定的識字方法，就會自覺地從以讀拼音為主，兼顧漢字，轉(zhuǎn)向以讀漢字為主，兼顧拼音，使學生對一些漢字在多次見面中增識，逐步養(yǎng)成一種靠注音及反復閱讀識記漢字的能力。同時，教師在課堂教學中必須加強有意引導。如圈畫重點要求識記的漢字及詞語，結(jié)合講讀詞句理解字義，板書重點詞語理解課文內(nèi)容，在練習抄寫中，分析字形，指導書寫等，以加深印象，促使學生動腦辨析，強化記憶。

三年級以后，進入難字注音課文的學習階段，閱讀中又是怎樣識字的呢？一靠難字注音統(tǒng)一識一部分漢字，二靠查字典自學一些漢字，三靠教師范讀指導糾正一部分漢字。每教學一篇課文或?qū)W完一個單元，都應(yīng)做到前后聯(lián)系，歸類比較，加強對同音字、形近字的辨析，有針對性地進行正字、正音的練習。通過練習增強學生正確用字的意識，提高辨析能力，使錯別字得到預(yù)防和糾正。

除通過課內(nèi)閱讀指導識字外，還要進一步引導學生自學課外讀物，以達到鞏固課內(nèi)識字和增識漢字的目的。一是課內(nèi)要求掌握的漢字，在大量的課外閱讀中可以增加復現(xiàn)率。這就是說，光有理解基礎(chǔ)上的有意識記還不夠，還必須借助機械記憶的幫助，識記效果才能更好。這是因為在大量閱讀中，常用字反復出現(xiàn)一次，就會在兒童腦海中加深一次印象，最終識記祝實驗調(diào)查結(jié)果表明，在閱讀教材中復現(xiàn)率高的字識記效果就好，反之則差。二是課內(nèi)培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，在課外閱讀中，學生可以運用工具書或請教他人，做到邊讀書邊識字，達到獨立識字的目的。

（二）通過寫字課對學生進行扎實的識字、寫字基本功訓練，學習漢字的識寫方法，提高識寫能力，并結(jié)合書寫鞏固識字。寫字課是指導學生識字、寫字的基礎(chǔ)課，是完成識字、寫字教學任務(wù)的重要途徑。

寫字課包括“讀詞句寫字”及閱讀課中的抄寫練習。通過寫字課可以使學生掌握識字、寫字的基本方法，了解一些漢字的構(gòu)字規(guī)律，進行寫字技能訓練，并起到一定的識字和鞏固識字的作用。

寫字課的重點要放在分析字形和指導書寫上。初學漢字，在掌握音、形、義三個方面，主要困難是形。所以解決字形問題，培養(yǎng)識字能力是這一階段教學中的主要矛盾。這個矛盾解決不好，就會出現(xiàn)大量錯字，就會遺害無窮。怎樣解決好字形的問題呢？一是要扎扎實實地教好筆畫、筆順、部首、結(jié)構(gòu)等基本知識，練好各項基本功；二是要教給學生一些漢字構(gòu)字規(guī)律，如形聲字、會意字、象形字等知識，提高識字能力；三是簡化識字過程，盡快完成由筆畫識記到部件識記的過渡；四是引導學生把生字與熟字比較，區(qū)別異同，深化認識，強化識記。

寫字課要以寫字為主，寓識于寫，識寫結(jié)合。教學時要突出寫字基本功的訓練，切忌孤立教識字而忽視寫字訓練。教師要把重點放在筆畫、筆順和間架結(jié)構(gòu)上，如一種筆畫的起筆、運筆、收筆，繁難字的筆順，不同漢字結(jié)構(gòu)的安排。因為字能否寫得正確、端正、美觀，主要取決于筆畫和間架結(jié)構(gòu)的安排。教師的示范要放在不同結(jié)構(gòu)字的重點、難點上，不要泛泛使用力量。要指導一個字，帶動一類字，達到舉一反三、觸類旁通的目的。寫字課一定要留較多的時間讓學生寫字，糾正寫字課不寫的毛玻寫前一定要讓學生認真觀察田字格中的范字，把握每個字的筆畫筆順、間架結(jié)構(gòu)及書寫規(guī)律，認真臨摹，一絲不茍，做到正確規(guī)范，結(jié)構(gòu)勻稱適當。同時，還要要求學生掌握正確的執(zhí)筆方法和寫字姿式，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。

（三）通過各種書面作業(yè)、練習，指導學生把漢字識好、寫好、用好。

運用是檢查兒童識字效果的手段，是加深理解鞏固漢字的有效途徑。一是學生把閱讀中、寫字課中學會的漢字應(yīng)用到實踐中；二是指導學生在寫作中，對不會的漢字通過查字典學會，培養(yǎng)學生獨立識字的能力。只有達到讀準字音、認清字形、了解字義、學會運用，才是真正識了字。衡量識字教學的質(zhì)量也要從聽、說、讀、寫的運用上去考查。

由于發(fā)揮了拼音多功能作用和對工具書的運用，學生作文時，可以達到“我手寫我口，我口表我心”。對于不會寫的字，我們要求各年段區(qū)別對待：一、二年級學生作文，凡沒學過的漢字，允許用拼音代替。這樣，學生在低段作文時不受漢字限制，思路暢通，調(diào)動了他們作文的積極性。而三年級以上則要求用純漢字作文，因為三年級學生識字量已達２０００左右，不會的字已降到２％-３％，同時學生查字典已基本達到熟練程度，這時要求學生用查字典的辦法解決不會寫的漢字是完全可行的。抓識字不能忘了與聽說讀寫的聯(lián)系，不能忽視經(jīng)常性的訓練，低段尤其要抓好字、詞、句的訓練，對于學生書面作業(yè)中出現(xiàn)的錯別字，教師要分析錯誤原因，采取有效的方法予以糾正。如作文前板書易錯字詞，及時預(yù)防，把錯別字消滅在萌芽之中；作文后把出現(xiàn)的錯別字集中歸類比較，統(tǒng)一糾正。

總之，“注提”教改實驗必須堅持識字教學的三條途徑，切實做到識、寫、用的結(jié)合和統(tǒng)一，才能保證識字寫字任務(wù)的完成，提高識字寫字教學的質(zhì)量。

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