黃厚江
“我想創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓老爺子再上一次課。”
有一次和培東在一起聊到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，他對(duì)我說(shuō)。
老爺子是錢(qián)夢(mèng)龍老師。培東是他的弟子，也是他很得意的弟子，有人說(shuō)是他的關(guān)門(mén)弟子。
我心中也一直把錢(qián)老作為我的導(dǎo)師。還當(dāng)我是一個(gè)毛頭小伙的時(shí)候，家鄉(xiāng)的“語(yǔ)文三老”之一萬(wàn)恒德先生就期望我成為蘇北的“錢(qián)夢(mèng)龍”。錢(qián)夢(mèng)龍先生的教學(xué)思想和課堂教學(xué)對(duì)我影響非常大。在一次發(fā)言中，我說(shuō)：“我是喝著錢(qián)夢(mèng)龍先生思想的乳汁長(zhǎng)大的。”培東硬說(shuō)我沒(méi)有“思想”兩個(gè)字，笑話(huà)了我很長(zhǎng)時(shí)間。我曾寫(xiě)過(guò)一篇文章《向錢(qián)夢(mèng)龍先生學(xué)習(xí)教語(yǔ)文》，后來(lái)被人大資料復(fù)印資料《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》全文收入。--所以我和培東一起談到錢(qián)老師，常常喜歡稱(chēng)他為老爺子。
“他自己愿意嗎？”錢(qián)老已經(jīng)88歲的高齡，還要讓他上課，我有點(diǎn)擔(dān)心。
“我看他是想上的。”培東有點(diǎn)狡黠地說(shuō)，“他說(shuō)，他上不動(dòng)了，就讓我接著上。”
我說(shuō)：“這倒是挺有意思的。”
“要不，你也一起上？”培東問(wèn)。
“好啊！”我?guī)缀醪患偎妓鞯卣f(shuō)，“上什么課文呢？”
“上老爺子的成名課--《愚公移山》。”
《愚公移山》是先生的代表課。不僅在上個(gè)世紀(jì)的八十年代，就是在今天，無(wú)論是教學(xué)理念還是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織，仍然是非常具有引領(lǐng)價(jià)值的課。這節(jié)課對(duì)我的課堂教學(xué)影響也很大。
我有些猶豫，也有些期待。
2016年12月，培東在永嘉組織了一個(gè)全國(guó)性的活動(dòng)，讓我去上一節(jié)課，只是告訴我老爺子也去，沒(méi)有再說(shuō)要三人上課的事。到那邊一看日程安排，最后半天有一節(jié)課的執(zhí)教者是錢(qián)老和培東。我以為肯定不要上場(chǎng)了。
第二天上午，我和培東陪錢(qián)老一起坐車(chē)去活動(dòng)的學(xué)校。路上說(shuō)到要上的課。培東對(duì)錢(qián)老說(shuō)：“你能上多少就上多少。你累了，就我來(lái)。不過(guò)，你盡量多上一點(diǎn)，大家都希望你多上。”
“我上不了多少。以你為主。”錢(qián)老說(shuō)。
“好吧。”培東說(shuō)，“不過(guò)，我會(huì)上還有許多事務(wù)。”
“要不，黃厚江也來(lái)一起來(lái)上。”錢(qián)老突然掉過(guò)頭來(lái)對(duì)坐在后排的我說(shuō)，“三個(gè)人上吧。”
盡管心里并沒(méi)有底，我也不能再退縮了--其實(shí)我也真的不想退縮，能和錢(qián)老一起上同一節(jié)課，是一件多么幸福的事啊。本來(lái)想在課前理一理怎么接他們的課，但也并不知道他們會(huì)怎么上，也理不出什么頭緒。心想，等聽(tīng)了他們的課再說(shuō)吧。
上課前，我和錢(qián)老坐在一起。看得出他對(duì)走上課堂的企盼，眼睛中閃爍著興奮的光彩。我正要問(wèn)他要不要含片，他已經(jīng)掏出一粒塞進(jìn)嘴里。前一節(jié)課下課的鈴聲剛剛響起，他就要往臺(tái)上走去，有老師拉著他說(shuō)：“還有一段時(shí)間，再休息一會(huì)兒。”他才又重新坐了下來(lái)。
又過(guò)了一會(huì)兒，他就整頓衣裳走上臺(tái)去。鈴聲一響，便準(zhǔn)時(shí)上課。他仍是一貫的風(fēng)格，循循善誘，曲問(wèn)導(dǎo)讀，在引導(dǎo)學(xué)生掌握了關(guān)鍵字詞和把握了全文大意之后，便交給了培東。培東在檢查了學(xué)生對(duì)一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況之后，主要引導(dǎo)同學(xué)們討論比較了愚公之妻和智叟兩個(gè)人對(duì)愚公移山這件事態(tài)度的異同。培東既鮮明地承繼了錢(qián)老導(dǎo)讀的教學(xué)思想，也體現(xiàn)了他善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀在細(xì)讀中深入理解文本的特色。
正在我被培東的課所吸引的時(shí)候，只聽(tīng)他對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“剛才我們一起抓住關(guān)鍵的字詞比較了愚公的妻子和智叟這兩個(gè)人對(duì)愚公要移山這件事態(tài)度的同和不同。下面請(qǐng)黃厚江老師和大家一起繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。”
容不得猶豫，我便走上了舞臺(tái)。我先引導(dǎo)同學(xué)們關(guān)注了課文中三次出現(xiàn)的“曾”（后來(lái)覺(jué)得也不是特別別要，因?yàn)槿齻�(gè)句子中的“曾”意思基本是一樣的），接著和同學(xué)們一起簡(jiǎn)要回顧了故事情節(jié)，在確認(rèn)“愚公移走了兩座山”這個(gè)結(jié)果之后，組織了兩個(gè)活動(dòng)。一是讓同學(xué)們以霜妻之子、愚公之妻和智叟老頭三個(gè)不同角色的口吻對(duì)愚公說(shuō)說(shuō)得知這個(gè)結(jié)果之后的感想，要求是立足于文本的內(nèi)容組織表達(dá)。第二個(gè)活動(dòng)是針對(duì)學(xué)生“可以繞山而行”和“愚公自己并沒(méi)有移山而是上帝派人背走了山”等觀點(diǎn)，引導(dǎo)大家討論如何對(duì)待生活中的“山”和生活中有沒(méi)有“上帝”這兩個(gè)問(wèn)題。最后，我讓同學(xué)們根據(jù)我們?nèi)齻�(gè)人的年齡差距，從課文中找一句話(huà)概括今天這節(jié)語(yǔ)文課的特點(diǎn)。
同學(xué)們近乎異口同聲地說(shuō)：“子子孫孫無(wú)窮匱也。”
我說(shuō)：“是的。一個(gè)語(yǔ)文老師88歲，一個(gè)語(yǔ)文老師58歲，一個(gè)語(yǔ)文老師38歲（學(xué)生認(rèn)為），我們?nèi)齻�(gè)人一起帶著大家學(xué)習(xí)《愚公移山》，我想在座的同學(xué)們跟著跟著錢(qián)老師，跟著我，跟著肖老師，跟著你們的老師，一起向語(yǔ)文的殿堂走過(guò)去，讓我們的母語(yǔ)教育子子孫孫無(wú)窮匱也！”
一節(jié)課在大家鼓勵(lì)的掌聲中結(jié)束了。
下課后，有人熱心地為我們?nèi)齻�(gè)人拍照留念。我想，這節(jié)課其實(shí)也就是一張三人合影的照片。若論它的意義，不在語(yǔ)文教學(xué)，也不在課堂教學(xué)研究，而在于紀(jì)念。
能和錢(qián)夢(mèng)龍老師同上一節(jié)課，這是我本不敢奢望的幸福。
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