課外古詩詞誦讀：《春夜洛城聞笛》教案（部編人教版七年級下冊）

發布時間：2017-11-23 編輯：互聯網手機版

1.易錯字

散(sàn)　折(zhé)

2.詞語釋義

洛城:洛陽(今河南洛陽)。

玉笛:笛子的美稱。

暗飛聲:聲音不知從何處傳來。

折柳:指《折楊柳》,漢代樂府名曲,內容多敘離別之情。

故園:故鄉,家鄉。

　李白(701-762),字太白,號青蓮居士。中國唐代偉大的浪漫主義詩人,被后人尊稱為“詩仙”,與杜甫并稱為“大李杜”。終身不得志。李白詩以抒情為主,詩之風格豪放、灑脫、大氣,清新俊逸,語言流轉自然,音律和諧多變,構成其特有的瑰麗絢爛的色彩。他是繼屈原之后,中國最杰出的詩人。他的大量詩篇,既反映了那個時代的繁榮氣象,也揭露和批判了統治集團的腐敗,一部分詩抒發其內心的幽怨之氣。有《李太白集》。

　【文題解說】

　這是一首李白思鄉的詩。題目交代了時間、地點、事件。

　【創作背景】

　這首詩是唐玄宗開元二十三年(735)李白游洛陽時所作。描寫在夜深人靜之時,聞笛聲而引起思鄉之情。

　《春夜洛城聞笛》是唐代詩人李白創作的一首七絕。此詩抒發了作者客居洛陽夜深人靜之時被笛聲引起的思鄉之情,其前兩句描寫笛聲隨春風而傳遍洛陽城,后兩句寫因聞笛而思鄉。全詩扣緊一個“聞”字,抒寫自己聞笛的感受,合理運用想象和夸張,感情直率真摯又有余韻,令人回味無窮。

春夜洛城聞笛

　洛城就是現在河南的洛陽,在唐代是一個很繁華的都市,稱為東都。一個春風駘蕩的夜晚,萬家燈火漸漸熄滅,白日的喧囂早已平靜下來。忽然傳來嘹亮的笛聲,凄清婉轉的曲調隨著春風飛呀,飛呀,飛遍了整個洛城。這時有一個遠離家鄉的詩人還沒入睡,他倚窗獨立,眼望著“白玉盤”似的明月,耳聽著遠處的笛聲,陷入了沉思。笛子吹奏的是一支《折楊柳》曲,它屬于漢樂府古曲,抒寫離別行旅之苦。古代離別的時候,往往從路邊折柳枝相送;楊柳依依,正好借以表達戀戀不舍的心情。在這樣一個春天的晚上,聽著這樣一支飽含離愁別緒的曲子,誰能不起思鄉之情呢?于是,詩人情不自禁地吟了這首七絕。

　本課為1課時。

　1.在理解詩歌內容和情感的基礎上,有感情地朗讀,讀出詩的節奏和內涵。

　2.學習詩人由音樂引起感想,抒發感情的寫法。

　3.按照詩歌的順序作文,試著通過想象,把詩中提示的音樂用文字描寫出來。

　4.背誦詩歌。

　1.有感情地反復誦讀,體會古詩的意境。

　2.運用啟發式教學,讓學生自主學習。

　1.啟發學生熱愛祖國古典文化的思想感情。

　2.提高文化品位和審美情趣。

　【重點】

　1.通過停頓、重音、語速、語氣、語調的朗讀訓練,提升詩歌的閱讀能力與水平。

　2.背誦全詩。

　　　【難點】

　1.了解古曲《折楊柳》的意義,理解詩句表達的思想感情。

　2.用文字描寫詩中提示的音樂。

　導入資料助讀朗讀詩歌感悟想象指導寫作小結方法

導入一:歌曲型

　[設計意圖]　通過流行歌詞《李白》,讓學生對其有一個初步認識,同時產生對人物的崇敬之情,由此引出課題,提高學生的閱讀興趣。

　“要是能重來,我要選李白,創作也能到那么高端,被那么多人崇拜。”那么李白都創作了哪些高端的詩歌呢?我們來欣賞一首(出示課題、作者)。

導入二:激情型

　[設計意圖]　創設情境,揭題激趣。

　同學們,鄉愁是漂泊在外的游子心中永遠的歌。“春風又綠江南岸,明月何時照我還”是王安石的鄉愁;“日暮鄉關何處是,煙波江上使人愁”是崔顥的鄉愁。“夕陽西下,斷腸人在天涯”是馬致遠的鄉愁;那么“詩仙”李白的鄉愁是什么呢?(生:舉頭望明月,低頭思故鄉)是什么勾起了他的鄉愁?(生:明月)在這首詩中明月能勾起他的鄉愁,那么,在李白的其他詩中,還有什么也能勾起他的鄉愁?(板書文題:春夜洛城聞笛　李白)

一、資料助讀

　[設計意圖]　讓學生在閱讀詩歌之前,了解作者、作品的創作背景,有利于學生快速背誦,加深對文本的印象。

　【課件出示作者及作品的創作背景,然后教師指名朗讀詩歌,其他學生聽讀,加深印象。】

　1.關于作者:李白(701-762),字太白,號青蓮居士,中國唐代偉大的浪漫主義詩人,被后人尊稱為“詩仙”,與杜甫并稱為“大李杜”。終身不得志。李白詩以抒情為主,詩之風格豪放、灑脫、大氣,清新俊逸,語言流轉自然,音律和諧多變,構成其特有的瑰麗絢爛的色彩。他是繼屈原之后,中國最杰出的詩人,他的大量詩篇,既反映了那個時代的繁榮氣象,也揭露和批判了統治集團的腐敗,表現出蔑視權貴,一部分詩抒發其內心的幽怨之氣。有《李太白集》。

　2.關于背景:這首詩是開元二十三年(735)李白游洛陽時所作。描寫在夜深人靜之時,聞笛聲而引起思鄉之情。

二、朗讀詩歌,整體感知

　[設計意圖]　此環節通過指導學生朗讀,讓學生對文本有一個整體認識,并較熟練地朗讀全文,為下面的了解詩意奠定基礎。

　1.學生自讀古詩兩遍,注意兩個多音字的讀音。

　2.抽查學生朗讀,相機正音:

　散(sàn)　折(zhé)

　師:同學們能根據意思的不同而選擇它在詩中的正確讀音,真棒!當然讀好古詩,不光要讀準字音,還要講究節奏、停頓,如同唱歌一般。

　3.老師示范讀(老師邊讀邊在桌子上輕輕地敲打節拍),學生模仿練讀。

　4.老師點名學生讀(大家打節奏)。

　師:讀古詩除了注意節奏,更重要的是理解詩人的情感,注意讀音的輕重和速度的快慢。要理解詩人表達出的情感,就得學會抓重點詞。如:“暗”要讀得低沉、緩慢;“滿”,要讀得飽滿、延長音;“故園情”,要字字延長,一詠三嘆。聽聽老師是怎樣讀的,好嗎?

　5.師范讀,生練讀。

　6.師生合作讀,在吟誦中理解詩人的情感,感受節奏和內涵。

　7.我們反復讀了幾遍詩,你感受到了詩人聞笛后的心情嗎?(生:思念家鄉,思念親人)這是什么笛子曲引起了他的思鄉情呢?讓我們接下來學習詩句,尋找答案吧!

三、再讀古詩,感悟想象

　[設計意圖]　此環節旨在通過引導學生感悟詩歌主旨,學會欣賞詩歌的能力。

　1.學習一、二句,想象“玉笛飛聲滿洛城”。

　想想可能是誰家的笛聲?(學生先自讀一、二句,然后老師播放笛曲《望鄉》,讓學生閉目邊聽邊想象)

　師:你從這笛聲中感悟到了什么情感嗎?

　生:思念家鄉,想念親人。

　師:那你聽后心中有什么感受呢?

　生:有點想念在遠方的爺爺奶奶。

　師:這笛聲勾起了許多同學對親人的思念。同樣,這悠揚的笛聲如果在洛陽城響起,會不會也勾起許多人對親人的思念呢?

　生:當然會。

　師:為什么會?

　生:這首曲子就是一首思鄉曲,洛陽城中一定有遠離故鄉的人。詩人李白不就遠離故鄉嗎?

　師:不錯,想得合情合理。“暗飛聲”又該怎么理解?

　生:笛聲是看不見抓不住的,又由于聞笛是在“春夜”,所以說“暗”。

　師:笛聲雖然看不見抓不住,但詩人卻能聽得見想得到,你聽,誰家的笛聲已悠然傳來--(播放古曲《折楊柳》,曲音由弱漸強,又由強漸弱)這笛聲由遠而近,又由近而遠,漸漸飄散在洛陽城。請同學們自悟、自讀一、二句。

　師:這悠揚的笛聲是怎么飛入作者的耳際,又是怎么漸漸飄散在洛陽城的?四人一小組交流并匯報。

　生:伏案疾書的李白抬起頭來,因為一曲凄清、憂傷的笛聲打斷了他的思路。這笛聲一會兒強一會兒弱,像少女低聲的傾許,又像湖面的漣漪蕩漾開去。

　生:遠處傳來悠揚的笛聲,那曲調一會兒歡快一會兒憂傷,李白側耳傾聽,這笛聲又像長了翅膀的小精靈一飛而過。

　生:時斷時續的笛聲在這寧靜的春夜中飄散,傳入作者的耳中,這笛聲斷斷續續,好像有淡淡的鄉愁,如同一灣悠悠的小溪緩緩流淌,流向遠方。

　師:讓我們帶著感悟再次齊讀一、二句。由音樂引起感想、抒發感情的寫法是我們學寫作的重點。

　師:這么凄清、憂傷的笛聲在春風里飄散,飛遍了洛陽城。想象一下這又是怎樣的一番情景呢?這笛聲又引起了哪些人的感想?

　生:一個個綠豆芽似的音符好像一個個小精靈,在春風姑娘的陪伴下,手捧思念的種子撒向洛陽城。

　師:好個通達人情的小精靈呀!她會把思念的種子撒向哪些地方或人家呢?這些人又會有哪些不同的反映和感受呢?

　師出示句子,生想象補充。

　“這些小精靈在春風姑娘的陪伴下,手捧思念的種子撒向--”

　生:撒向旅店,旅客翻來覆去難以入睡。

　師:旅店的旁邊有什么?

　生:茶樓,撒向茶樓,出門遠行的人正在這兒歇腳,一邊喝茶一邊聊著家鄉的事情。

　師:茶樓的旁邊呢?

　生:有店鋪、人家。又撒向常年在外做生意的店主、人家。

　師:人家的旁邊呢?

　生:有湖,有亭子,有小船。這些小精靈在春風的陪伴下,來到了湖面,飛過亭子,把思念的種子撒進了小船。船客來到船頭,仰望著天邊的明月。真希望“明月千里寄相思”啊!

　師:是啊,笛聲在春風的陪伴下飛遍了洛陽的角角落落。這就是“誰家玉笛暗飛聲,散入春風滿洛城”。

　2.學習三、四句,體會“折柳勾起故園情”。

　指一名學生結合注釋翻譯三、四句,了解大意。

　師:原來詩人在笛聲中聽到了《折楊柳》呀。《折楊柳》是什么樂曲?表達了什么情感?

　(1)理解“折柳”。

　生看書中注釋。

　折柳:指《折楊柳》,漢代樂府曲名,內容多敘離別之情。

　師補充。

　漢樂府有古曲《折楊柳歌辭》曰:“上馬不捉鞭,反折楊柳枝。蹀坐吹長笛,愁殺行客兒。”古代離別的時候,往往從路邊折柳枝相送,“柳”與“留”諧音,暗含要行人留下來。早在《詩經》中就用“昔我往矣,楊柳依依”來表達離鄉眷戀故土之情。故折柳送行表示別情;后來,古人送別時折柳,盼望親人歸來也折柳,據說長安灞橋即為有名的送別之地,有人說這個地方的楊柳被送行人攀折殆盡。《折楊柳》曲傷離惜別,其音哀怨幽咽。

　(2)師播放笛曲《折楊柳》,生閉目欣賞體會。

　師:你們聽后感覺這笛聲像什么?試著把無形的笛聲有形化,仿照例子試著寫一兩句話。

　例句:

　蟬聲是一陣襲人的浪,不小心掉進小孩子的心湖,于是湖心拋出千萬圈漣漪如千萬條繩子,要逮捕那陣浪。(把無形的蟬聲比喻成有形的浪)

　蟬聲如行云如流水,讓人了卻憂慮,悠游其中。又如澎濤又如駭浪,拍打著你心底沉淀的情緒。(把無形的蟬聲比喻成有形的行云、流水、澎濤、駭浪)

　生1:笛聲好像少女低聲的哭泣。

　生2:笛聲就像家鄉的云霧將我繚繞,仿佛我已夢回故鄉。

　生3:笛聲是深秋的風,掀起思鄉的波瀾,讓人心顫。

　師:在這寧靜的春夜,李白獨自客居洛陽城,原來他聽到的笛聲中有這敘述離愁別苦的《折楊柳》呀!他的心中會怎樣呢?

　生:會思念故鄉、親人。

　師:這種情就叫什么情?

　生:故園情。

　師引讀:何人不起--

　生接讀:故園情。

　師:除了詩人李白,還有誰的心中會升起對故鄉的思念之情?

　生:出門旅行的人,外地經商的人,他鄉工作的人,外出求學的人……

　師:總之,是遠離故鄉的人。古往今來有多少人思鄉啊!

　因為思鄉,納蘭性德“聒碎鄉心夢不成”;因為思鄉,范仲淹“明月高樓休獨倚,酒入愁腸,化作相思淚”;因為思鄉,李白又會怎樣呢?此時的他,會有怎樣的動作、神態、心理呢?結合自身的感受想一想,寫一寫。

　生1:這首曲子觸動了他孤獨傷感的情緒,使他不由得想起曾經與親友在春風中折柳贈別的情景。

　生2:他呆呆地望著窗外。向西望,那是他家鄉的方向。他似乎看到一個柔弱的身影在古井邊一俯一仰。那是他母親在汲水!

　生3:他不禁流下眼淚,淚水模糊了他眼前的景象。

　生4:他來到窗前,仰望星空,深情地吟誦“舉頭望明月,低頭思故鄉”。他的思緒漸遠,耳邊響起的已不是笛子的聲音,而是遠在千里外的家人的噓寒問暖,一句句嘮叨飽含了多少深情啊!

　生5:“唉……”,他長長地嘆了一口氣。一陣春風吹來,他收回思緒,伏案坐下,寫下了這首《春夜洛城聞笛》。

　(3)分句引讀。

　師:在這寧靜的春夜,不知從誰家飛傳出悠悠笛聲,飄散在洛陽城--誰家玉笛暗飛聲,散入春風滿洛城。

　師:李白聽到了感傷離別的《折楊柳》--此夜曲中聞折柳。

　師:這么動人心弦的曲子,勾起了李白深深的思鄉情,不免感慨道--何人不起故園情。

　(4)再次引領學生整體誦讀古詩,感悟詩情。

　師導讀:一千多年前,一位浪漫主義詩人游洛陽時,聽到哀怨幽咽的《折楊柳》引發了他濃濃的故園情,寫下了這首千古傳誦的思鄉之作。(生深情齊讀古詩)

　師:李白曾因明月而生思鄉之情,現在又因《折楊柳》的笛聲而生思鄉之情,這種寫作方法叫作“觸景生情”或者說“借景抒情”。

　師:我們如何把外在的景(悠悠的笛聲)與內在的情(思鄉)有機地聯系起來,如何走進唐朝詩仙李白的“故園情”?在接下來的寫作中要按照詩歌的順序作文,充分想象、聯想,試著把詩中提示的音樂用文字描寫出來。

四、學生寫作,展示佳作

　[設計意圖]　此環節通過聽音樂,引導學生感受獨特的情感,培養學生欣賞美的能力。

　1.師生交流感受,學習詩人由音樂引發感想,抒發感情的寫法。

　2.生寫作(可以從不同角度,如“我”,第三人稱等)。

　3.交流展示,師生評價。

五、小結方法

　[設計意圖]　通過總結方法,總結規律,使學生找到改寫古詩的方法。

　總結“借景抒情”類古詩改寫的方法:(1)抓住描繪景物的詞語想象畫面;(2)借助背景資料揣摩人物內心;(3)不同角度進行改寫。

　李白的這首詩寫的是聞笛,但它的意義不限于描寫音樂,還表達了對故鄉的思念,這才是它感人的地方。同學們要多多學習這樣的寫作方法。

　背誦并默寫《春夜洛城聞笛》。

春夜洛城聞笛　　(唐)李白

　借　景　　　　　　抒　情

　↓　　《折楊柳》　　↓

玉笛聲　　　　　　故園情

聯　想

一、《春夜洛城聞笛》--李白詩改寫

　靜夜中的洛陽,寂靜得如同一絲游云。盈盈的月光擁抱著遠處的高山。山巒的顏色恍如夢境,在月光里瀲滟著,而近處,幾家的燈籠仿佛試探一般,光芒明明滅滅,強強弱弱,散布在黑暗之中。

　迷蒙的黑暗里,不知從哪里,飛來了一曲笛音,乘著風來問候一個還未入睡的閑人。游動的塵埃,扯起人們的絲絲傷感。

　那些思鄉的人怎能逃出這樂曲的憂傷與殘光的凄涼編織的網?應該是《折楊柳》曲吧,讓人不禁淚眼婆娑。春天來了又去,大雁去了又來,黃花開了又敗,誰能逃脫時光的流逝?生命的延伸老了自己,老了家人,也老了歸鄉的心。

　初綻的花朵在風中搖曳,傾聽人們的無奈,初萌的嫩葉,也在為人們的憂傷而憂傷。只有那一清月,在寂靜的天幕中無聲微笑,不知疲憊地傾聽游子的訴說。

二、古詩詞意象--楊柳

　楊柳,落葉大喬木,柳枝細長,柔軟下垂,性喜濕地。花呈鵝黃色,成子后,上有白色絨毛,隨風飄落如絮。古人花絮不分,既稱楊花,也叫柳絮。自先民們吟唱出“昔我往矣,楊柳依依”(《詩經采薇》)之后,楊柳就成為了我國古典詩歌中一個常見的意蘊豐富的意象。

　1.美好春光的象征。俗話說,“無心插柳柳成蔭”。楊柳的生命力極強,分布地域極廣。與小草一樣,楊柳也是最早的報春信使之一,正所謂“漏泄春光有柳條”(杜甫《臘日》)。李白也有“寒雪梅中盡,春風柳上歸”(《宮中行樂詞八首》)的詩句。依依裊裊的楊柳成為詩人們歌詠美好春光的意象。白居易:“依依裊裊復青青,勾引清風無限情。白雪花繁空撲地,綠絲條弱不勝鶯。”(《楊柳枝》)他將初春新柳的婆娑輕揚,“弱不勝鶯”的風姿,描寫得細致入微。“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀。”(賀知章《詠柳》)此詩借柳樹歌詠春風,把春風比作剪刀,說它是美的創造者。詩中洋溢著詩人對春回大地的欣喜之情。

　2.離愁別恨的隱喻。柳絮飄忽不定,引發了人們對時光易逝、人生無常的感慨。于是,楊柳又成為詩歌中感時傷春、離愁恨別的隱喻。鄭谷《柳》中有:“半煙半雨江橋畔,映杏映桃山路中。會得離人無限意,千絲萬絮惹春風。”柳絲輕拂,依依裊裊,似在挽留什么;柳絮飄蕩,風情萬種,惹動著彼此繚亂的離緒。詩人借柳絮表達了離愁別恨。王昌齡的《閨怨》:“閨中少婦不曾愁,春日凝妝上翠樓。忽見陌頭楊柳色,悔教夫婿覓封侯。”這里的楊柳,成為引發思人離情別恨的導火索。

　3.送別懷鄉的寄托。古代有折柳贈別的風俗。其寓意有二:一是柳樹易生速長,用它贈友意味著無論漂泊何方都能枝繁葉茂,而纖柔細軟的柳絲則象征情意綿綿;二是“柳”與“留”發音相近,借“柳”表達“挽留”之意。如王之渙《送別》:“楊柳東風樹,青青夾御河。近來攀折苦,應為別離多。”李白《憶秦娥簫聲咽》:“秦樓月,年年柳色,灞陵傷別。”柳樹因多栽種于檐前屋后,又成為故鄉的象征。詩人借助柳樹,還可以寄托懷念故鄉之意。“此夜曲中聞折柳,何人不起故園情”(《春夜洛城聞笛》),抒發了李白對故鄉的無限牽掛。

　4.得意忘形的小人。詩人們出于不同的寫作目的,會根據楊柳的一些生理特點,賦予它不同的含義。那枝條柔軟“恰如十五女兒腰”(杜甫)的楊柳,也能比喻趨炎附勢、得意忘形的小人;那素潔似雪的柳絮,也能影射不思進取的孟浪子弟。曾鞏的《詠柳》諷刺了那些一朝得勢便肆意妄為的小人:“亂條猶未變初黃,倚得東風勢更狂。能把飛花蒙日月,不知天地有清霜。”

　古典詩歌中吟詠楊柳的名篇佳句數不勝數,俯拾即是。閱讀時,我們切不可“走馬觀柳”,須涵詠玩味,細心揣摩。

　(源自《語文報高中版》2009年第46期　潘峰)

閱讀《春夜洛城聞笛》,回答后面的問題。

誰家玉笛暗飛聲,散入春風滿洛城。

此夜曲中聞折柳,何人不起故園情。

1.解釋詞語。

玉笛:　　　　　　　　　

折柳:　　　　　　　　　

故園:　　　　　　　　　

聞:　　　　　　　　　

2.詩中能揭示主旨的詩句是　　　　,　　　　。表達了詩人聽到《折楊柳》后　　　　的思想感情。

3.觸發詩人故園之念的句子是“此夜曲中聞折柳”。簡單做一下分析。